Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния типа родительского отношения на психологическую готовность к школьному обучению детей 6-7 лет
1.1. Характеристика психологической готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет
1.2 Типы родительских отношений
1.3 Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к школьному обучению детей 6- 7 лет
1.4. Психологические особенности детей 6-7 лет
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа родительского отношения и психологической готовность к школьному обучению детей 6-7 лет
2.1. Программа эмпирического исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
2.2.1.Изучение особенностей родительского отношения к детям 6-7 лет
2.2.2. Изучение особенностей психологической готовности к школьному обучению детей 6–7 лет
2.2.3. Исследование взаимосвязи типа родительского отношения и особенностей психологической готовности к обучению детей 6-7 лет
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, основная цель нашей работы – изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и готовности к школе.6) Изучить взаимосвязь детско-родительских отношений и готовности детей к школе; Этап подведения итогов – выявление взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня готовности детей к школе.
Анализ научной литературы позволяет сформулировать следующую гипотезу исследования: существует значимая взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями (уровнем) социальной адаптации детей к школе, при таких стилях как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» у ребенка будет наблюдаться социальная дезадаптация.
В первой главе дипломной работы изучается среда и свойства общения между детьми в игровой деятельности и проявления кризиса трех лет в общении между сверстниками, а так же методология изучения коммуникаций и методы регистрации схем взаимодействий общения детей в возрасте 3-х лет со сверстниками и взрослыми.
Для реализации сформированности цели была выдвинута следующая гипотеза: Существует взаимосвязь между типом родительского отношения готовностью ребенка к школе. Изучить теоретические данные по проблеме отношений в семье и готовностью ребенка к школе; Изучить специфику детско-родительских отношений;
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, логических импликаций. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: оказ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики.Первые экспериментальные исследования в области детско-родительских отношений были начаты в 1899 году, разработан опросник, .
Тестирование с помощью проективных игровых методик позволило выявить эмоциональные оценки детьми взрослых и их представление об отношении со стороны членов семьи, а также позволило увидеть эмоциональное самочувствие ребёнка в семье.
Участники исследования. В исследовании приняло участие 40 человек. Среди них: 20 детей старшего дошкольного возраста ‒ воспитанников Детского сада ??? ленинского района г. Саратова, и 20 их матерей.
Проблема взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста изучается такими исследователями, как Н. Д. Левитов, К. Леонгард, И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева, Л. Н. Собчик, Э. Г. Эйдемиллер и другие.
Список литературы
1.Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. – М., 2006. – 256 с.
2.Анастази А. Психологическое тестирование. — СПб., 2001.-688 с.
3.Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. — СПб, 2006. – 672 с.
4.Васанов А.Ю. Первичная обработка данных психологического исследования. — М., 2006. – 56 с.
5.Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 2011. – 640 с.
6.Заюнчковский О.С. Развитие произвольности младших школьников с использованием инновационных коррекционно-развивающих психофизиологически ориентированных технологий: дисс. … канд. психол. наук. – М., 2010. – 141 с.
7.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб, 2005. — 940 с.
8.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – 150 с.
9.Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 18 — 27.
10.Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска. // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 18 – 25.
11.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М., 2011. — 656 с.
12.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 2010. — 464 с.
13.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996. – 352 с.
14.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М., 2005. — 460 с.
15.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб, 2001. – 350 с.
16.Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. – СПб., 2009. – 304 с.
17.Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. – Москва – Воронеж, 1998. – 256 с.
18.Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / под.ред. Бурменской Г. В. – М., 2005. – 656 с.
19.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М., 2004. – 272 с.
20.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб., 2006. – 352 с.
21.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. — М.; Воронеж, 2001. — 416 с.
список литературы