Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Социальная и воспитательная значимость взаимоотношений между родителями и детьми
1.1.Семья как основной институт воспитания
1.2.Факторы семейного воспитания
1.3.Значение детско-родительских отношений
Глава
2. Психология детско-родительских взаимоотношений в раннем детстве: история и современность
2.1.Основные теории детско-родительских отношений в период раннего детства
2.2.Детско-родительские отношения в период раннего детства в историческом контексте
2.3.Детско-родительские отношения в период раннего детства в кросс-культурном контексте
2.4.Дефицит родительской заботы в раннем детстве и его последствия
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория привязанности (Дж. Боулби, М. Мален, П. Криттенден, М. Эйнсворт), идеи М.И. Лисиной, А.И. Захарова, Н.Ю. Синягиной, А.С. Спиваковской и др.
Цель исследования – произвести психологический анализ детско-родительских взаимоотношений в период кризиса одного года жизни.Нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: мы считаем, что развитие ребенка раннего возраст а будет проходить более динамично в случае оптимальных отношений общения между ребенком и взрослым.Раск рыть особенности познавательного развития детей раннего возраста в зависимости от отношения с матерью.
На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики.
Гипотеза исследования — предполагает, что процесс формирования детско-родительских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет оптимальным, если налаживать эмоциональную связь у родителей и детей посредством создания условий для:
Биологическими факторами развития акцентуаций характера являются: действия негативных факторов пренатального, натального и раннего постнатального развития, неблагоприятная наследственность, органические повреждения головного мозга, возрастные кризисы [27].
Цель исследования – изучить теоретические основы и провести практическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях подростков с задержкой психического развития (ЗПР) с акцентированными чертами характера.
Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и ………………
Несмотря на многочисленное количество проанализированных литературных источников по исследуемой проблеме, их обобщение позволяет констатировать, что вопросам жизнедеятельности детей из неполных разведенных семей, условиям организации их учебной и внеучебной деятельности, проблемам воспитания и системе социальной поддержки одиноких родителей и их детей в российской педагогической науке и психологии уделяется недостаточное внимание.
Один из самых интересных и замечательных периодов в развитии ребенка. Именно с близким взрослым (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений.
Практически все работы отечественных психологов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д .И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин) , посвященные изучению детей и подростков, связаны с выявлением конкретных закономерностей, определённых изменений на разных возрастных этапах, на раскрытие общих принципов развития.
Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.
Список источников информации
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
2.Арчакова Т.О. Теория привязанности: полвека развития, полвека критики [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://psyjournals.ru/articles/d 7405.shtml
3.Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ. Монография. – М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. – 352 с.
4.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2004. – 232 с.
5.Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. – М.: Наука 1983. – 412 с.
6.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.
4. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
7.Залысина И.Л., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1985/854/854031.htm
8.Кон И.С. Детство как социальный феномен // Журнал исследований социальной политики. – 2004. Т.2. – № 2. – С. 151 – 174.
9.Кукушин В.С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. – Р-на-Д: Феникс, 2000. – 448 с.
10. Ландгмейер И., Матейчик
3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авецеум, 1984. – 374 с.
11. Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. С.31– 57.
12. Мацумото Д. Психология и культура. 1-е издание. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
13. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии/Пер. с англ. А.Д. Иорданского. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 304 с.
14. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
15. Олифирович Н.И., Малейчук Г.И. Репарация и самовосстановление: от симбиоза к сепарации // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2006. – № 2. – С. 62-71.
16. Палагина Н.Н. Возрастная психология и психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.
17. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.
18. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-пресс, 1992. – 190 с.
19. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.
20. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987. – 351 с.
21. Харчев А.Г. Социология воспитания. – М.: Политиздат, 1990. – 220 с.
22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997. – 608 с.
23. Шилов Ю.В. Фамилистика (Психология и педагогика семьи).
– СПб.: Петрополис, 2000. – 416 с.
24. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.
25. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.
список литературы
