Детско-родительские отношения в раннем детстве: глубокий теоретический и методологический анализ

В мире, где темпы изменений непрерывно ускоряются, а социальные структуры трансформируются, вопрос о качестве детско-родительских отношений в раннем детстве приобретает особую актуальность. Этот период – от рождения до трех лет – является фундаментом для всей последующей жизни человека, закладывая основы его личности, эмоциональной стабильности, когнитивных способностей и социальных навыков. Любые дефициты или нарушения в этом взаимодействии могут иметь долгосрочные, порой необратимые последствия для развития ребенка. Именно поэтому понимание динамики, факторов и механизмов формирования этих отношений становится ключевой задачей для современной психологии и педагогики.

Целью настоящей курсовой работы является проведение глубокого теоретического и методологического анализа детско-родительских отношений в период раннего детства. Объектом исследования выступают детско-родительские отношения как феномен, а предметом – их социальная значимость, психологические аспекты, теоретические основы и влияние на развитие личности ребенка. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений в раннем детстве, проследив их историческую эволюцию.
2. Проанализировать социальную и воспитательную значимость семьи как института, а также ее трансформацию в современном обществе.
3. Идентифицировать ключевые факторы семейного воспитания и определить их влияние на развитие ребенка.
4. Изучить психологические последствия дефицита родительской заботы (депривации) и рассмотреть возможности их коррекции.
5. Охарактеризовать особенности детско-родительских отношений в период кризиса одного года жизни и его влияние на дальнейшее развитие.
6. Выявить наиболее эффективные психолого-педагогические подходы для оптимизации детско-родительских отношений, включая государственные программы.
7. Рассмотреть исторический и кросс-культурный контекст формирования детско-родительских отношений.

Теоретические основы изучения детско-родительских отношений

Понимание детско-родительских отношений неразрывно связано с их культурно-историческим контекстом, поскольку они, подобно живому организму, эволюционируют под влиянием общественных норм, ценностей и научных открытий. От ранних, зачастую интуитивных представлений о воспитании до современных научно обоснованных концепций – каждый этап приносил новые слои понимания этого сложнейшего феномена. Сегодня мы можем говорить о множестве теоретических подходов, которые, дополняя друг друга, формируют комплексную картину взаимодействия родителей и детей.

Зарубежные концепции детско-родительских отношений

Зарубежная психология предложила целый спектр теорий, каждая из которых по-своему раскрывает сущность детско-родительских отношений. Среди наиболее влиятельных выделяются психоаналитическое, бихевиористское и гуманистическое направления, ставшие краеугольными камнями в изучении взаимодействия родителей с детьми.

Психоаналитическое направление, заложенное Зигмундом Фрейдом и развитое Эриком Эриксоном, традиционно акцентирует внимание на раннем опыте взаимодействия с родителями как на определяющем факторе формирования личности. Фрейд подчеркивал роль бессознательных процессов и стадий психосексуального развития, где каждое разрешение конфликта на определенной стадии влияет на характер. Эриксон же, развивая идеи Фрейда, создал теорию психосоциального развития, описывающую восемь стадий от рождения до смерти, где на каждой стадии индивид сталкивается со специфическим психосоциальным конфликтом. Успешное разрешение этих конфликтов способствует развитию здорового «Я» и формированию определенных личностных черт. Первая стадия (от рождения до 1 года) сосредоточена на формировании базового доверия или недоверия, где забота и отзывчивость матери позволяют младенцу воспринимать мир как безопасное и надежное место. Вторая стадия (от 1 года до 3 лет) – это кризис автономии против стыда и сомнения, когда поощрение родителями самостоятельных действий ребенка способствует становлению его автономии.

Однако психоаналитическое направление значительно обогатилось благодаря теории объектных отношений, разработанной такими выдающимися психоаналитиками, как Мелани Кляйн, Дональд Винникотт, Рональд Фэйрбейрн и Майкл Балинт. Эта теория отходит от классического фрейдистского акцента на инстинктах, перемещая фокус на значимость ранних отношений с «объектами» (родителями или опекунами). Согласно этой концепции, психика состоит из «внутренних объектов» – интернализированных образов значимых людей и ситуаций. Эти внутренние объекты, сформированные на основе первоначального семейного опыта, становятся матрицей для всех последующих взрослых отношений, определяя, как человек будет воспринимать себя и других. Например, если в раннем детстве ребенок воспринимал родителя как «хороший объект», то во взрослой жизни он будет склонен строить доверительные и безопасные отношения – это и есть практическая выгода раннего опыта.

Бихевиористская психология, представленная работами Джона Б. Уотсона и Б.Ф. Скиннера, предлагает принципиально иной взгляд на детско-родительские отношения. Она фокусируется на наблюдаемом поведении и механизмах его формирования. Уотсон, один из основателей бихевиоризма, утверждал, что развитие психики ребенка преимущественно зависит от социального окружения и внешних стимулов, минимизируя роль врожденных факторов. Родитель, с этой точки зрения, является «архитектором» поведения ребенка, формируя желаемые реакции через систему подкреплений и наказаний. Б.Ф. Скиннер довел эту идею до совершенства, разработав методы оперантного обусловливания, где новое поведение формируется путем последовательных приближений к желаемому образцу и подкрепления даже минимальных изменений. Таким образом, бихевиоризм внес вклад в понимание того, как родительские техники могут влиять на поведенческие паттерны ребенка.

Гуманистический подход, ключевой фигурой которого является Карл Роджерс, предлагает более целостное и человекоцентрированное видение. Он подчеркивает безусловную ценность каждой личности, стимулирование творческих способностей и признание достоинства, потенциала и возможностей для самореализации. Роджерс считал, что для полноценного развития ребенка необходимо безусловно позитивное внимание со стороны родителей, независимо от поступков ребенка. Это означает принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его особенностями, без осуждения. Основные идеи гуманистического подхода включают любовь как заботу о телесном благополучии и внутреннем «Я» ребенка, предоставление ему свободы выбора при одновременном влиянии на формирование ценностей, а также открытое, свободное и уважительное общение в семье, где каждый член имеет право быть услышанным и понятым.

Отечественные подходы к изучению детско-родительских отношений

В отечественной психологии изучение детско-родительских отношений также имеет глубокие корни, базируясь на уникальных концепциях, которые подчеркивают социальную обусловленность развития личности.

Одним из первых, кто ввел понятие «отношение человека» в отечественную психологию, был А.Ф. Лазурский. Он рассматривал его как систему индивидуальных, избирательных связей личности с окружающим миром. В.Н. Мясищев развил эту идею, понимая психологические отношения как систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с объективной действительностью, подчеркивая их активный, деятельностный характер. Эти отношения, по Мясищеву, определяют всю психологию личности, включая ее восприятие, эмоции и поведение.

Ключевую роль в отечественной психологии играют культурно-историческая теория Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития», которая представляет собой уникальное, специфическое для каждого возрастного периода сочетание внутренних процессов развития и внешних социальных условий. Он подчеркивал, что именно отношения со взрослым являются основным путем проявления активности ребенка и запускают его психическое развитие. М.И. Лисина, развивая эти идеи, отмечала упреждающее влияние взрослого, который создает зону ближайшего развития для ребенка, предвосхищая его будущие возможности.

В теории деятельности А.Н. Леонтьева стадия развития личности определяется местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности. Для раннего детства таким типом является непосредственное эмоциональное общение со взрослым, затем – предметно-манипулятивная деятельность. Д.Б. Эльконин, углубляя деятельностный подход, выделял в системе «ребенок-общество» две взаимосвязанные подсистемы: «ребенок – общественный взрослый» и «ребенок – общественный предмет». Эти подсистемы отражают двойственную природу развития ребенка, который осваивает как мир человеческих отношений, так и мир предметной деятельности. Значимость отношений с близким взрослым для развития ребенка подчеркивается во всех этих ведущих отечественных теоретических подходах, что делает их незаменимыми для комплексного анализа детско-родительских отношений.

Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт

Одной из наиболее влиятельных и эмпирически подтвержденных концепций в детской психологии, объясняющих природу детско-родительских отношений, является теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт в 1960-х — 1970-х годах. Боулби представил свои идеи в фундаментальной трилогии «Привязанность и потеря» (1969–1982 гг.), где он выдвинул гипотезу о биологической, эволюционно обусловленной потребности младенцев и матерей поддерживать контакт друг с другом для выживания. Поведение привязанности, такое как поиск близости, плач, крик, цепляние и следование за взрослым, является инстинктивным и активируется в угрожающих условиях (разлука, опасность, страх). Важную роль в формировании этой связи играет гормон окситоцин, выделяющийся у матери и ребенка во время физического контакта, усиливая чувство близости и безопасности.

Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель» (ВРМ) — когнитивно-аффективная схема, формирующаяся на основе раннего опыта взаимодействия с ключевыми фигурами привязанности. Эта модель представляет собой единство представлений о себе (например, «я достоин любви») и о другом (например, «другие отзывчивы»). ВРМ включает в себя представления о доступности и отзывчивости опекуна, а также о собственной ценности и способности вызывать заботу. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта модель служит основой для построения всех последующих отношений и оказывает долгосрочное влияние на психологическое благополучие человека на протяжении всей жизни. Боулби изначально выделил сензитивный период для формирования привязанности от шести месяцев до двух-трех лет, позже он был расширен до 5 лет. Он также полагал, что у ребенка есть врожденная потребность привязываться к одной, предпочтительной фигуре привязанности (монотропия), при этом одни отношения важнее других, формируя иерархию привязанностей.

Мэри Эйнсворт, продолжая исследования Боулби, разработала методику «Незнакомая ситуация» и на её основе выделила четыре основных типа привязанности, которые формируются в раннем детстве:

1. Надежная привязанность: Формируется, когда родитель постоянно чутко и адекватно реагирует на потребности ребенка, выступая как «безопасная база». Дети с надежной привязанностью используют опекуна для исследования мира, легко успокаиваются при его возвращении после краткой разлуки и демонстрируют сбалансированное поведение. Формирование надежной привязанности обеспечивается родительской сензитивностью (быстрая и адекватная реакция на сигналы ребенка), позитивной установкой, синхронностью взаимодействия, эмоциональной поддержкой и стимуляцией.
2. Тревожно-устойчивая (амбивалентная) привязанность: Характеризуется чрезмерной цепкостью ребенка, сильным стрессом при разлуке и трудностями в успокоении при возвращении родителя, демонстрируя смешанные чувства близости и сопротивления. Этот тип часто связан с непоследовательной отзывчивостью родителей, когда их реакции непредсказуемы.
3. Тревожно-избегающая привязанность: Ребенок избегает или игнорирует опекуна, проявляет мало эмоций при его уходе или возвращении. Такое поведение может быть результатом неотзывчивого или отвергающего родительского поведения, при котором ребенок учится подавлять свои потребности в близости.
4. Дезорганизованная/дезориентированная привязанность: Отличается противоречивым и дезориентированным поведением, отсутствием последовательной стратегии при стрессе. Часто наблюдается у детей, переживших пугающее или непредсказуемое поведение родителей, например, при травмах или жестоком обращении.

Ранние переживания со значимыми взрослыми формируют систему мыслей, убеждений, ожиданий и эмоций по отношению к себе и другим, что в дальнейшем определяет качество межличностных отношений. Теория привязанности Боулби стимулировала создание широкого спектра программ для поддержки ранних детско-родительских отношений, начиная от индивидуальной терапии и заканчивая общественными программами здравоохранения, предназначенными, например, для приемных родителей, что свидетельствует о ее огромной практической значимости.

Социальная и воспитательная значимость семьи в раннем детстве

Семья – это не просто группа людей, связанных кровными узами или общим бытом. Это сложнейший социальный институт, который на протяжении веков служил и продолжает служить фундаментом для формирования и развития личности. В период раннего детства ее роль становится абсолютно определяющей, закладывая краеугольные камни будущего человека.

Семья как основной институт воспитания

Невозможно переоценить значение семьи в начальный период жизни ребенка. Она является главным институтом воспитания, и ее влияние значительно превышает любые другие воспитательные воздействия, будь то ясли, детский сад или ранние образовательные программы. С рождения и до становления зрелой личности семья закладывает основы характера, мировоззрения, взглядов и привычек, которые, подобно невидимым нитям, пронизывают всю последующую жизнь человека. Научные исследования подтверждают, что до семилетнего возраста мозг ребенка активно формируется, обладая феноменальной пластичностью и способностью впитывать огромные объемы информации из окружающего мира. Это подчеркивает решающую роль семейного окружения в этот сензитивный период.

Семья представляет собой уникальную разновозрастную социальную группу, где ребенок впервые знакомится с широким спектром жизненных ценностей, оценок и идеалов. Именно здесь он учится базовым социальным навыкам: взаимодействию, эмпатии, разрешению конфликтов. Родители выступают не только как опекуны, но и как первые и главные примеры для подражания, закладывая основы нравственности и этических принципов. В семье ребенок получает столь необходимую эмоциональную поддержку, которая является мощным стимулом для развития его самооценки и уверенности в себе.

Положительное воздействие семьи зиждется на чувстве любви, которое определяет нравственную атмосферу и стиль взаимоотношений. Нежность, ласка, забота, терпимость, великодушие, чувство долга – все эти качества, культивируемые в семейном кругу, создают ощущение безопасности, позволяя ребенку чувствовать себя защищенным и принятым. Близкие люди становятся источником утешения в минуты отчаяния и волнений, что способствует снижению тревоги в новых или стрессовых ситуациях. Гармония и уважение в семье, отсутствие криков и обид, помогают ребенку чувствовать безусловную любовь и поддержку, формируя его психологическое благополучие. Семья гарантирует ребенку необходимый минимум общения, без которого он не смог бы стать полноценным человеком и личностью, выработать собственные взгляды, нормы и установки, а также сформировать свое «Я». Первичную информацию об окружающем мире индивид получает именно в семье, которая также формирует устойчивые ценностные ориентации, прививает любовь к искусству, развивает творческие интересы и обучает одобряемому обществом нравственному поведению.

Трансформация института семьи и государственная поддержка

Институт семьи, будучи динамичной социальной системой, постоянно адаптируется к изменяющимся историческим и социокультурным условиям. В России эти трансформации были особенно заметны. Например, в советские годы активно продвигались идеи освобождения женщин от «домашнего рабства» и коллективного воспитания, что привело к изменению традиционных семейных ролей и появлению массовых детских учреждений. После Великой Отечественной войны семья столкнулась с новыми вызовами, такими как восстановление демографического баланса и воспитание детей в неполных семьях.

В современном российском обществе наблюдаются свои тенденции. Ослабление семьи как социального института проявляется в негативной динамике количественных и качественных показателей. Отмечается значительное увеличение возраста для создания устойчивых семейных отношений, а сам институт семьи трансформируется из аксиологической (основанной на ценностях) в договорную сферу, особенно среди молодежи до 25 лет. Это отражает более прагматичный подход к браку и семейной жизни, а также большую индивидуализацию общества.

Однако государство осознает критическую значимость семьи для устойчивого развития общества. Государственная политика активно направлена на поддержку, укрепление и защиту семьи, а также на сохранение традиционных семейных ценностей. Примером такой политики является реализация Национального проекта «Демография» (2019-2024 гг.), в рамках которого предусматриваются меры по поддержке семей с детьми, стимулированию рождаемости и укреплению института семьи. К концу 2023 года число многодетных семей в России достигло 1,5 миллионов, что свидетельствует об определенной эффективности этих мер.

Кроме того, законодательство Российской Федерации подчеркивает ответственность родителей за воспитание детей. Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принятому 29 декабря 2012 года, статья 44, часть 1, закрепляет за родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся преимущественное право на обучение и воспитание детей и обязанность заложить основы их физического, нравственного и интеллектуального развития. Это подчеркивает, что родители являются первыми и главными педагогами для своих детей. В условиях ослабления семьи как социального института задачи возрождения семейных традиций и сохранения преемственности культуры семейного воспитания становятся чрезвычайно актуальными, требуя комплексных усилий как со стороны государства, так и со стороны общества. Задумывались ли вы, насколько сильно это меняет подход к родительству в условиях современной реальности?

Факторы семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка в раннем детстве

Семейное воспитание – это сложный многофакторный процесс, в котором каждый элемент, от родительских убеждений до микроклимата в доме, оказывает глубокое и зачастую необратимое влияние на формирование личности и психическое развитие ребенка. Семья, подобно живому организму, передает не только генетический код, но и привычки, манеры, способы реагирования на мир, формируя уникальный внутренний ландшафт каждого ребенка.

Стилевые особенности детско-родительских отношений

Стиль детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих самооценку ребенка и особенности его поведения. Он проявляется через семейный климат – эмоциональную и психологическую атмосферу, включающую характер общения, способы разрешения конфликтов, уровень поддержки, принятия и взаимоуважения, а также проявление любви и заботы. Этот климат закладывает основы мировоззрения, ценностей и норм поведения ребенка. Например, в теплой и поддерживающей атмосфере ребенок чувствует себя в безопасности, что способствует формированию здоровой самооценки. В то же время, дефицит поддержки, постоянная критика или холодное отношение могут привести к низкой самооценке, неуверенности в себе и проблемам с социальной адаптацией.

В психологии выделяется несколько основных стилей семейного воспитания, каждый из которых имеет свои уникальные характеристики и последствия:

1. Авторитарный стиль: Родители, придерживающиеся этого стиля, подавляют инициативу ребенка, жестко контролируют его, часто используя физические наказания и эмоциональное давление. Они требуют беспрекословного подчинения, не объясняя причин своих требований. Дети, воспитанные в авторитарных семьях, часто становятся неинициативными, негибкими, замкнутыми, неуверенными в себе и несамостоятельными. В некоторых случаях они могут, напротив, пойти на открытый конфликт с родителями. Их общение с родителями нарушается, отсутствует доверие.
2. Опекающий стиль (гиперопека): При этом стиле родители полностью отвечают за потребности детей, принимают на себя все заботы, оберегая ребенка от любых трудностей и разочарований. Гиперопека блокирует подготовку детей к столкновению с реальностью, делая их неприспособленными к жизни в коллективе и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями. Такие дети часто вырастают зависимыми, инфантильными и беспомощными.
3. Отчужденный (индифферентный) стиль: Родители, использующие этот стиль, не заинтересованы в развитии ребенка, избегают общения с ним, проявляют эмоциональную холодность и безразличие. Ребенок, развивающийся в условиях отчужденного стиля, чувствует себя одиноким, неуверенным в себе, может проявлять агрессивность или, наоборот, уходить в себя.
4. Авторитетный (демократический) стиль: Этот стиль базируется на атмосфере тепла, доверия и уважения. Родители устанавливают четкие, но разумные границы, объясняя свои требования и поощряя самостоятельность ребенка. Контроль направлен на сепаратное развитие детей, то есть на формирование их индивидуальности и ответственности. Родители справедливы и последовательны, используют разумные доводы и убеждения, поощряют личную ответственность. Такой подход способствует формированию внутренней ответственности, самостоятельности и инициативности, что ведет к развитию психически и психологически здоровой, открытой и самодостаточной личности.
5. Попустительский (либеральный) стиль: Родители практически не контролируют ребенка, позволяют ему все, не устанавливая никаких правил и ограничений. Дети, воспитанные в таком стиле, могут быть избалованными, недисциплинированными, неспособными к самоконтролю и уважению чужих границ.
6. Сотрудничество, диктат, невмешательство: Эти категории также используются для описания подходов к воспитанию. Сотрудничество подразумевает партнерские отношения, диктат – жесткий контроль, а невмешательство – полный отказ от контроля.

Очевидно, что неправильные методы воспитания, деструктивные модели общения и родительского поведения являются важными факторами риска для развития личности. Нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, страдающих от недостаточного общения, враждебного отношения или семейного разлада, чем у тех, кто растет в гармоничной и поддерживающей среде.

Внутренние и внешние факторы, формирующие родительское отношение

Формирование родительского отношения – сложный и многогранный процесс, на который влияет множество как внутренних, так и внешних факторов. Понимание этих факторов критически важно для психолого-педагогической работы с семьями.

К внутренним факторам семейного воспитания относятся:

• Жилищные условия: Обеспечивают физический комфорт и создают возможности для развития ребенка (наличие личного пространства, места для игр и учебы).
• Структура семьи: Полная или неполная семья, количество детей, наличие других родственников (бабушек, дедушек) – все это влияет на динамику взаимодействия и доступность ресурсов.
• Выполнение родителями функций материнства и отцовства: Включает эмоциональную доступность, заботу, обеспечение физических и эмоциональных потребностей, а также моделирование гендерных ролей.
• Духовное единство: Общие ценности, убеждения, традиции, обеспечивающие общую основу и чувство принадлежности.
• Характер трудовой деятельности: Родительский стресс, баланс между работой и личной жизнью могут влиять на количество и качество времени, уделяемого воспитанию.
• Авторитет родителей: Строится на уважении и доверии, а не на страхе, и позволяет родителям эффективно влиять на ребенка.
• Семейные традиции: Продолжают родовой опыт социального развития, фиксируют прошлое и настоящее семьи, обеспечивают стабильность отношений, упорядочивают и структурируют их. Они воплощают культуру семьи, включая уважение к старшим, любовь к младшим, великодушие. Примеры включают совместные завтраки, ужины и обсуждения событий дня, что укрепляет связи и формирует чувство общности.
• Уровень педагогической культуры: Знания и навыки родителей в области воспитания, их способность понимать возрастные особенности ребенка и применять адекватные методы.
• Отношение родителей к детям: Эмоциональное принятие, понимание, безусловная любовь – основа здорового развития.
• Наличие обоих родителей: Влияет на ролевые модели, полноту эмоциональной поддержки и системы решения проблем.
• Моральное единство: Общие этические принципы и последовательное моральное поведение, которые транслируются ребенку.
• Культура общения: Открытое, честное, уважительное и ясное общение между членами семьи способствует развитию эмоционального интеллекта и навыков коммуникации.

На отношение родителя к ребенку также влияют его собственный детский опыт (как его воспитывали), его ценностные ориентации (что он считает важным в жизни), а также особенности межличностных отношений в его собственной семье (гармония или конфликты). Эмоциональные трудности родителей, которые они осознают лишь частично, могут неосознанно проецироваться на детей, создавая замкнутый круг негативных взаимодействий. Понимание этих факторов позволяет целенаправленно работать над оптимизацией детско-родительских отношений, способствуя укреплению прочности семьи, обогащению жизнедеятельности микроколлектива и эффективной передаче ценностей.

Психологические последствия дефицита родительской заботы и возможности их коррекции

Одной из самых болезненных и, к сожалению, распространенных проблем в детско-родительских отношениях является дефицит родительской заботы, который может привести к глубоким и долгосрочным последствиям для психического и физического здоровья ребенка. Этот феномен, известный как депривация, заслуживает самого пристального внимания.

Депривация и материнская депривация: определение и виды

Депривация (от лат. deprivatio — потеря, лишение) — это психическое состояние, вызванное длительным и значительным недостаточным удовлетворением самых необходимых жизненных потребностей или благ, к которым человек был привычен. В контексте раннего детства речь идет о дефиците базовых потребностей, таких как любовь, безопасность, принадлежность и взаимодействие с окружающим миром.

Особое место в этом ряду занимает материнская депривация — научный термин, описывающий последствия разлучения младенцев и маленьких детей с матерью (или ее заменителем), а также эмоциональную холодность или занятость матери, не позволяющую ей полноценно удовлетворять эмоциональные потребности ребенка. Джон Боулби в своей знаковой монографии «Материнская забота и психическое здоровье» (1951) изложил гипотезу материнской депривации, заключив, что младенцу необходимы теплые, близкие и непрерывные отношения с матерью. Отказ в этом, по его мнению, может иметь серьезные и необратимые последствия для психического здоровья. Боулби отмечал, что постоянное нарушение привязанности между младенцем и основным родителем может привести к долгосрочным когнитивным, социальным и эмоциональным проблемам.

Выделяются различные виды психической депривации, каждый из которых затрагивает определенные аспекты развития ребенка:

1. Стимульная (сенсорная) депривация: Характеризуется пониженным количеством или ограниченной изменчивостью сенсорных стимулов (зрительных, слуховых, осязательных). Развитие ребенка в такой обедненной среде может быть особенно губительным, поскольку сенсорный опыт является основой для формирования мозговых структур и познавательных процессов. Например, отсутствие ярких игрушек, музыки, прикосновений.
2. Депривация значений (когнитивная): Возникает при хаотичной и неструктурированной информации из внешнего мира, препятствующей пониманию и регуляции происходящего. Это дефицит возрастной информации или неупорядоченные знания, затрудняющие освоение мира. Ребенок не получает достаточных объяснений, его вопросы игнорируются, что мешает формированию целостной картины мира.
3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): Самая распространенная форма, проявляющаяся в недостатке возможности для установления интимных эмоциональных отношений или разрыве существующей эмоциональной связи. Это отсутствие принятия, одобрения, любви и заботы, особенно со стороны матери. Именно этот вид депривации чаще всего испытывают брошенные дети, сироты, а также дети, к которым мать эмоционально холодна или слишком занята.
4. Депривация идентичности (социальная): Ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли или частичное/полное отсутствие контактов с другими людьми. Ведет к ограничению развития социальной роли и понимания своего места в обществе, формированию нечеткой, размытой идентичности.
5. Соматическая депривация: Хотя не является отдельным видом в классическом понимании, тяжелые формы депривации могут приводить к соматическим расстройствам, указывая на недостаток физического ухода или условий для здорового телесного развития (например, плохое питание, отсутствие гигиены).

Когнитивные и эмоциональные последствия депривации

Психологические последствия депривации могут варьироваться от легких поведенческих особенностей до грубых поражений развития интеллекта и характера. Долгосрочные когнитивные проблемы включают трудности с произвольным вниманием, быструю утомляемость и нарушения опосредованного запоминания, что приводит к общему интеллектуальному отставанию. Исследования показывают, что ранняя социальная депривация может даже привести к изменениям в корковых структурах мозга, проявляющимся в уменьшении объема серого и белого вещества, что указывает на глубокое нейробиологическое воздействие.

Эмоциональные последствия депривации не менее разрушительны. У таких детей могут возникать депрессивные состояния, включая анаклитическую депрессию, описанную Рене Шпицем в 1945 году. Она проявляется у младенцев, отлученных от матери, и характеризуется апатией, потерей аппетита, задержкой в развитии и повышенной восприимчивостью к болезням. В долгосрочной перспективе эмоциональные последствия могут проявляться в неспособности устанавливать близкие отношения и формировать безопасную привязанность, сильной зависимости от чужого мнения, самоагрессии, чувстве стыда, а также в эмоциональной неустойчивости, раздражительности, повышенной конфликтности, субдепрессии и бессоннице. В случаях физического насилия могут наблюдаться агрессивность, деструктивные фантазии и виктимное поведение.

Недостаток любви и привязанности в ранние годы, как отмечал Э. Эриксон, может сформировать базисное недоверие к миру, проявляющееся боязливостью, подозрительностью, пассивностью и избеганием незнакомых ситуаций. Это влечет за собой эмоциональное недоразвитие и формирование чувства неполноценности, которое может сопровождать человека на протяжении всей жизни. Для полноценного психоэмоционального развития ребенка необходим достаточный уровень физического контакта, включая объятия и прикосновения. Психологи рекомендуют не менее 8 прикосновений и объятий в день, поскольку их дефицит может вызвать сенсорную депривацию и психологический дискомфорт, ведущий к эмоциональной неустойчивости. Коррекция последствий депривации требует комплексного подхода, включающего создание безопасной и поддерживающей среды, индивидуальную и семейную психотерапию, а также развитие навыков саморегуляции и построения отношений.

Особенности детско-родительских отношений в период кризиса одного года жизни

Раннее детство – это не только период бурного роста и развития, но и время прохождения так называемых нормативных возрастных кризисов. Одним из наиболее значимых является кризис первого года жизни, который, по меткому выражению, также называют кризисом возможностей. Он является мостиком между младенчеством и ранним детством, знаменуя собой качественный скачок в развитии ребенка.

Сущность и проявления кризиса первого года

Кризис первого года жизни обычно начинается в возрасте 9-10 месяцев и может длиться до полутора лет, хотя его продолжительность и интенсивность индивидуальны и могут начаться уже с 6-8 месяцев. Л.С. Выготский, основоположник культурно-исторической психологии, рассматривал кризисы как нормальное явление, связанное с непрерывным переходом от одного возрастного периода к другому. Суть кризиса первого года заключается в возникновении противоречия между новыми возрастными образованиями и прежней социальной ситуацией развития. Ребенок осознает новые возможности и стремится их реализовать, но его способности еще не всегда соответствуют этим желаниям, а действия часто ограничиваются взрослыми из соображений безопасности.

В этот период происходят значительные новообразования психики ребенка:

• Автономность: Проявляется в стремлении ребенка к самостоятельным действиям в играх и самообслуживании (например, при еде или купании), что ранее полностью контролировалось взрослыми. Ребенок активно исследует мир, пытаясь действовать по своей воле.
• Речь как инструмент саморегуляции: Развитие «автономной речи» (звуков, слов, слогов, понятных близким) помогает ребенку выражать свои желания, снижает фрустрацию и становится первым шагом к вербальному регулированию своего поведения и взаимодействию с окружающими.
• Произвольность движений: Овладение ходьбой или ползанием поз��оляет ребенку активно исследовать окружающее пространство, значительно увеличивая его независимость и расширяя границы познания мира.
• Понимание границ: Ребенок начинает тестировать дозволенные границы, что проявляется в протестных реакциях на запреты. Он осознает, что мир имеет свои правила, и пытается понять их пределы.

Проявления кризиса хорошо известны многим родителям: это стремление к самостоятельности, непослушание, эмоциональные всплески, такие как раздражение, злость, крик и плач. Эти проявления возникают из-за того, что ребенок хочет самостоятельно взаимодействовать с миром, но его возможности ограничены, а взрослые налагают запреты. Это вызывает протест, который может выражаться в виде капризности, обидчивости, агрессии и отказов от привычных действий. Основная причина кризиса — возникновение трудностей в общении ребенка с окружающими: его появляющаяся речь еще не всегда понятна, а самостоятельные действия часто ограничиваются взрослыми.

Оптимизация детско-родительских отношений в период кризиса

Несмотря на кажущуюся сложность, кризис первого года относительно легко преодолевается и не требует специальной коррекции, разрешаясь к полутора годам, если родители демонстрируют адекватные стратегии взаимодействия. Проявления негативизма в кризисном периоде значительно снижаются, если матери умеют эффективно воздействовать на состояние ребенка.

Ключ к успешному преодолению кризиса лежит в чувствительности матери (и отца) к ребенку и ее умении воздействовать на его состояние. Это включает в себя:

• Поощрение самостоятельности в безопасных пределах: Предоставление ребенку возможности исследовать мир и действовать самостоятельно, но при этом обеспечивая его безопасность.
• Создание развивающей среды: Окружение должно быть стимулирующим и соответствовать возрастным возможностям ребенка, предлагая ему адекватные задачи и игрушки.
• Спокойная и понимающая реакция на эмоциональные всплески: Вместо наказаний или игнорирования, родители должны с пониманием относиться к проявлениям протеста, объясняя причины запретов и предлагая альтернативы.
• Частые объятия и поцелуи: Физический контакт обеспечивает чувство безопасности и любви, что способствует снижению негативных проявлений кризиса. Для полноценного психоэмоционального развития ребенка рекомендуется не менее 8 прикосновений и объятий в день.
• Установление адекватных границ и ожиданий отцов: Роль отца также важна. Его участие в воспитании, поддержка матери и установление последовательных, но гибких границ способствуют гармоничному развитию ребенка.

В сочетании с этими мерами, активное развитие автономной детской речи и появление мотивирующих представлений помогают ребенку эффективнее справляться с фрустрацией и развивать саморегуляцию. Родители, которые способны адаптироваться к новым потребностям ребенка и научиться сотрудничать с ним, обеспечивают ему прочную основу для дальнейшего психического и личностного развития. Ведь именно в этот период закладываются основы будущих социальных взаимодействий.

Исторический и кросс-культурный контекст детско-родительских отношений

Взгляд на детско-родительские отношения через призму истории и различных культур позволяет осознать их динамическую природу и понять, что представления о детстве, родительстве и идеальном взаимодействии далеко не универсальны. Отношение к детям, их роль в обществе и способы воспитания менялись по мере развития человечества, находясь под мощным влиянием общественных норм, экономических условий и культурных ценностей. Эти изменения отражают эволюцию психогенного развития родителей, их способности распознавать и удовлетворять потребности ребенка.

Эволюция отношения к детям в истории человечества

Исторический анализ отношений между родителями и детьми показывает, что то, что сегодня кажется нормой, в прошлом было совершенно неприемлемо, и наоборот. Известный психоисторик Ллойд Демос выделил шесть основных периодов развития этих отношений, каждый из которых отражает доминирующие социальные установки:

1. Инфантицидный стиль (до IV века н.э.): Этот период, охватывающий античность, характеризуется массовыми убийствами детей и насилием в их отношении. Детоубийство не осуждалось законом или общественным мнением, часто было вызвано опасениями по поводу возможности прокормить или воспитать ребенка, а также суевериями. Младенцы рассматривались как еще не вполне «люди». Более того, в доисторические времена и у многих народов существовал обычай детских жертвоприношений.
2. Оставляющий стиль (IV–XIII века н.э.): С распространением христианства прямой инфантицид стал неприемлем, однако широко практиковалась передача детей на воспитание третьим лицам – кормилицам, в монастыри или другие семьи. Это отражало фактическое психологическое «отказничество», где ребенок не рассматривался как объект эмоциональной привязанности. Существовал обычай отдавать детей на воспитание в чужую семью, иногда до 17 лет, что сегодня кажется невероятным.
3. Амбивалентный стиль (XIV–XVII века): В этот период начинается постепенное включение ребенка в эмоциональную жизнь родителей и проявление большей заботы. Однако ребенок все еще не воспринимался как полноценная личность со своими индивидуальными потребностями. Проявления индивидуальности и самостоятельности часто сурово наказывались, поскольку считалось, что ребенка необходимо «ломать» для формирования послушания.
4. Навязчивый/принудительный стиль (XVIII век): Родители стремились полностью контролировать эмоции и желания ребенка, рассматривая его как свою собственность. Однако уже наблюдались попытки не столько ломать волю, сколько тренировать ее, прививая дисциплину и строгие правила поведения.
5. Социализирующий стиль (XIX – середина XX века): XIX век стал переломным. Отцы стали значительно активнее участвовать в воспитании детей, чего не наблюдалось в предыдущие века. Целью воспитания стала подготовка ребенка к самостоятельной жизни и привитие общественных норм поведения, таких как ответственность, трудолюбие, уважение к старшим и соблюдение моральных принципов. Образование и обучение становились все более значимыми.
6. Помогающий стиль (с середины XX века): Современный этап, основанный на признании того, что ребенок лучше знает свои потребности на каждой стадии развития. Оба родителя активно участвуют в жизни ребенка, стремясь понимать и удовлетворять его индивидуальные потребности. Отказ от жесткой дисциплины и формирования определенных «черт» в пользу развития личности и самореализации.

История развития теоретических представлений в психологии детско-родительских отношений в России также охватывает XIX–XX века, отражая влияние как западных идей, так и уникальных социокультурных особенностей.

Кросс-культурные различия в моделях взаимодействия

Различия в детско-родительских отношениях существуют не только во времени, но и в пространстве, отражая уникальные культурные особенности различных народов. Культура формирует не только нормы поведения, но и глубинные представления о том, что значит быть ребенком и родителем, какие методы воспитания являются приемлемыми, а какие – нет.

Например, в традиционных обществах, где преобладают большие семьи и общинные ценности, дети часто воспитываются не только родителями, но и другими членами семьи – бабушками, дедушками, тетями, дядями. Это приводит к формированию множественных привязанностей и более широкой социальной сети поддержки. В таких культурах могут быть более жесткие требования к послушанию и уважению старших, а индивидуализм ребенка может подавляться в пользу коллективных интересов.

В то же время, в западных индивидуалистических культурах, особенно в последние десятилетия, акцент смещается на развитие уникальной личности ребенка, его самостоятельности и самовыражения. Родители стремятся установить доверительные отношения, поощряют диалог и уважают личные границы ребенка. Однако это может привести к большей изоляции семьи от расширенных социальных связей.

Кросс-культурные исследования также показывают различия в таких аспектах, как физический контакт, методы дисциплины, степень участия отцов в воспитании. Например, в некоторых культурах физические наказания считаются приемлемым методом воспитания, тогда как в других они строго осуждаются. Роль отца может варьироваться от строгого авторитета до равноправного партнера в воспитании.

Современные тенденции демонстрируют все большую глобализацию и взаимопроникновение культур, что приводит к появлению гибридных моделей воспитания. Однако при этом сохраняется и уникальность каждой культуры, что подчеркивает необходимость учитывать кросс-культурный контекст при изучении и оптимизации детско-родительских отношений. Понимание этих различий помогает избежать этноцентризма и развивать более гибкие и эффективные подходы к поддержке семей по всему миру.

Эффективные психолого-педагогические подходы для оптимизации детско-родительских отношений

Осознание ключевой роли детско-родительских отношений в раннем детстве требует не только теоретического осмысления, но и разработки практических, эффективных психолого-педагогических подходов для их оптимизации. В условиях постоянно меняющегося мира и увеличения вызовов перед современными семьями, целенаправленная поддержка родителей становится не роскошью, а необходимостью.

Формы и методы психолого-педагогической поддержки

Для оптимизации детско-родительских отношений необходима комплексная психолого-педагогическая поддержка семей. Эта поддержка осуществляется через разнообразные формы и методы, направленные на повышение компетентности родителей, коррекцию их психологического состояния и улучшение межличностных отношений в семье. К таким формам относятся:

• Мастер-классы и практикумы: Позволяют родителям освоить конкретные навыки взаимодействия с ребенком, например, техники активного слушания, конструктивного разрешения конфликтов, эффективного поощрения.
• Тренинги для родителей: Направлены на развитие эмоционального интеллекта, стрессоустойчивости, эмпатии и осознанного родительства.
• Конкурсы и деловые игры: Способствуют формированию позитивного образа семьи, укреплению внутрисемейных связей, развитию творческого взаимодействия.
• Решение педагогических кейсов: Позволяет родителям анализировать типичные проблемные ситуации и находить эффективные решения.
• Тематические встречи, дискуссии и заседания семейных клубов: Создают платформу для обмена опытом, получения информации от специалистов и формирования поддерживающего сообщества.

Особое внимание должно уделяться методам повседневного общения в семье. Взрослым крайне важно признать новые потребности и нарастающую самостоятельность малыша, научиться сотрудничать с ним. Сотрудничество с ребенком предполагает:

1. Признание его растущей независимости: Предоставление ребенку возможности самостоятельно принимать решения и действовать в безопасных рамках.
2. Установление четких и последовательных границ: Границы должны быть понятными, объясняться ребенку и быть неизменными, чтобы он чувствовал структуру и безопасность.
3. Поощрение самостоятельных действий: Даже небольшие успехи ребенка в самообслуживании или игре должны быть замечены и поощрены.
4. Спокойная и понимающая реакция на эмоциональные всплески: Вместо авторитарности, которая может привести к формированию пассивности, трусливости и безынициативности у ребенка, рекомендуется использовать авторитетный (демократический) стиль. Он основан на взаимном уважении, доверии и понимании, предполагает применение разумных доводов, обсуждения и убеждения, стимулируя личную ответственность и самостоятельность ребенка.
5. Уважение личности ребенка и метод убеждения: Метод убеждения в семейном общении предполагает активное слушание ребенка, ясное выражение собственных мыслей и чувств, а также конструктивное разрешение конфликтных ситуаций, при котором обе стороны остаются довольными. Важно не просто запрещать, но и объяснять причины запретов.
6. Соблюдение режима дня и создание развивающей среды: Это помогает ребенку в период кризиса первого года, обеспечивая определенность действий и принятие границ. Развивающая среда для ребенка первого года жизни должна быть безопасной и стимулирующей, предоставляя возможности для исследования и самостоятельной деятельности, доступ к развивающим игрушкам и материалам.

Государственные и образовательные программы в России

В Российской Федерации реализуется целый ряд государственных и образовательных программ, направленных на поддержку семьи и оптимизацию детско-родительских отношений.

• «Программы родительского просвещения»: Такие программы, как «Ответственные родители – успешные дети», являются мерой государственной поддержки семей. Они направлены на повышение педагогической, психологической и медицинской компетентности родителей, предоставляя им необходимые знания и навыки для эффективного воспитания и развития детей.
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО): Этот документ также включает цели по психолого-педагогической поддержке семьи, подчеркивая важность взаимодействия образовательных организаций с родителями.

Целенаправленное взаимодействие педагогического состава образовательных организаций (детских садов, школ) в пропаганде содружества семейного и общественного воспитания создает комфортные условия для развития детей. Это взаимодействие включает:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей: Проведение лекций, семинаров, консультаций по вопросам развития и воспитания детей.
2. Вовлечение родителей в деятельность дошкольных образовательных учреждений: Участие в праздниках, утренниках, проектах, совместных мероприятиях.
3. Участие родителей в управлении воспитательно-образовательным процессом: Через родительские комитеты, советы, что обеспечивает единство подходов к воспитанию и обучению как в семье, так и в образовательном учреждении.

Структура родительского отношения

Понимание родительского отношения как сложного психологического феномена требует анализа его структуры. В ней традиционно выделяют три взаимосвязанных компонента:

1. Эмоциональный компонент: Отражает чувства родителей к ребенку – любовь, принятие, тепло, нежность или, наоборот, холодность, отвержение, раздражение. Это эмоциональный фон взаимодействия, который ребенок считывает на самых ранних этапах жизни.
2. Когнитивный компонент: Включает представления родителей о личности ребенка, его способностях, особенностях, темпераменте, а также о причинах его поступков. Это субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление, которое формирует ожидания родителей и их интерпретацию поведения ребенка.
3. Поведенческий компонент: Охватывает реальные методы взаимодействия, стиль общения, используемые дисциплинарные приемы (поощрения, наказания), а также количество и качество времени, проводимого с ребенком.

Эти три компонента тесно взаимосвязаны и определяют особенности восприятия ребенка, способ общения с ним и приемы воздействия. Например, эмоционально теплое и принимающее отношение (эмоциональный компонент) может способствовать формированию позитивных представлений о ребенке (когнитивный компонент), что, в свою очередь, выразится в демократическом стиле воспитания и активном сотрудничестве (поведенческий компонент). И наоборот, холодность и неприятие могут привести к негативным представлениям и авторитарным методам. Таким образом, оптимизация детско-родительских отношений требует работы со всеми тремя компонентами родительского отношения, помогая родителям развивать более осознанный, принимающий и эффективный подход к воспитанию.

Заключение

Проведенный глубокий теоретический и методологический анализ детско-родительских отношений в период раннего детства со всей очевидностью подтверждает их беспрецедентную значимость для формирования полноценной и гармоничной личности. Раннее детство – это не просто этап жизни, а фундамент, на котором выстраивается всё здание человеческого «Я», его способности к адаптации, эмоциональной регуляции, социальному взаимодействию и когнитивному развитию.

Мы рассмотрели эволюцию теоретических подходов, начиная от классического психоанализа З. Фрейда и Э. Эриксона, углубившись в теорию объектных отношений М. Кляйн и Д. Винникотта, через бихевиористские концепции Дж. Уотсона и Б.Ф. Скиннера, до гуманистических идей К. Роджерса, подчеркивающих безусловную ценность личности. Отечественная психология, представленная трудами А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, внесла неоценимый вклад в понимание социальной обусловленности развития и значимости «социальной ситуации развития». Особое внимание было уделено теории привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, которая, благодаря концепции «внутренней рабочей модели» и типологии привязанности, стала мощным инструментом для диагностики и коррекции нарушений в ранних отношениях.

Семья была и остается главным институтом воспитания, чье влияние на ребенка в раннем детстве превышает все остальные воздействия. Мы увидели, как ее функции трансформировались в историческом и современном российском контексте, и подчеркнули ключевую роль государственной поддержки, отраженную в Национальном проекте «Демография» и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Детальный анализ факторов семейного воспитания, включая стилевые особенности детско-родительских отношений (авторитарный, опекающий, отчужденный, авторитетный), а также внутренних и внешних факторов, формирующих родительское отношение, позволил выявить наиболее деструктивные и конструктивные паттерны взаимодействия.

Исследование психологических последствий дефицита родительской заботы (депривации) продемонстрировало глубокие когнитивные и эмоциональные нарушения, вплоть до нейробиологических изменений, и указало на жизненно важную необходимость обеспечения достаточного физического и эмоционального контакта для полноценного развития ребенка. Отдельное внимание было уделено кризису первого года жизни, его новообразованиям и проявлениям, а также практическим рекомендациям для родителей по его конструктивному преодолению через поощрение самостоятельности и создание развивающей среды.

Исторический и кросс-культурный контекст детско-родительских отношений, представленный периодизацией Ллойда Демоса, подчеркнул изменчивость представлений о детстве и воспитании, что требует гибкости и адаптивности в современных психолого-педагогических подходах.

Таким образом, все поставленные задачи были решены, а цель исследования достигнута. Детско-родительские отношения в раннем детстве – это не статичное явление, а динамичный процесс, требующий постоянного изучения, осмысления и практической поддержки. Научная значимость данного исследования заключается в систематизации и углублении теоретических представлений о ключевых аспектах этих отношений, а практическая значимость – в предоставлении комплексной базы знаний для специалистов и родителей, способствующей оптимизации воспитательного процесса и укреплению семьи как основы здорового развития будущего поколения.

Список использованной литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва : Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
2. Антоненко, К. С., Игнатович, С. С. Детско-родительские отношения как фактор психического развития ребенка в раннем детстве. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detsko-roditelskie-otnosheniya-kak-faktor-psihicheskogo-razvitiya-rebenka-v-rannem-detstve.
3. Аптикиева, Л. Р., Аптикиев, А. Х., Бурсакова, М. С. Семья как фактор личностного развития ребёнка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-faktor-lichnostnogo-razvitiya-rebenka.
4. Арчакова, Т. О. Теория привязанности: полвека развития, полвека критики. – URL: http://psyjournals.ru/articles/d7405.shtml.
5. Бим-Бад, Б. М., Гавров, С. Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ : монография. – Москва : Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. – 352 с.
6. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – Москва : Академический проект, 2004. – 232 с.
7. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса. – Москва : Наука, 1983. – 412 с.
8. Василенко, В. Е., Коряков, Я. И., Галасюк, И. Н., Пасечник, О. Н., Пермякова, М. Е., Хлыстова, Е. В., Чегодаев, Д. А., Шинина, Т. В. Проявления кризиса одного года в связи с характеристиками семейного взаимодействия. – URL: https://spbu.ru/science/researches/proyavleniya-krizisa-odnogo-goda-v-svyazi-s-harakteristikami-semeynogo-vzaimodeystviya.
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4: Детская психология. – Москва : Педагогика, 1984. – 432 с.
10. Грызлова, Л. Н., Кондратьева, С. Ю. Семейное воспитание ребенка раннего и младшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-rebenka-rannego-i-mladshego-doshkolnogo-vozrasa-v-usloviyah-obrazovatelnoy-organizatsii.
11. Дубанова, В. А. Теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-detsko-roditelskih-otnosheniy.
12. Залысина, И. Л., Смирнова, Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи. – URL: http://www.voppsy.ru/issues/1985/854/854031.htm.
13. Кириленко, И. Н., Овсяник, С. Б. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии: история и перспективы. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-otechestvennoy-psihologii-istoriya-i-perspektivy.
14. Кон, И. С. Детство как социальный феномен // Журнал исследований социальной политики. – 2004. – Т. 2, № 2. – С. 151–174.
15. Кремнева, Л. Ф. Нарушения материнского поведения и его последствия для психического здоровья детей // Психическая депривация детей в трудной жизненной ситуации: образовательные технологии профилактики, реабилитации, сопровождения. – URL: https://psyjournals.ru/deprivation/issue/64010_full.shtml.
16. Кукушин, В. С., Столяренко, Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 448 с.
17. Кураженкова, Н. С. Семья как главный институт воспитания. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/22PDMN315.pdf.
18. Ландгмейер, И., Матейчик, З. Психологическая депривация в детском возрасте. – Прага : Авецеум, 1984. – 374 с.
19. Лисина, М. И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения. – Москва : Педагогика, 1986. – С. 31–57.
20. Лоскутова, Т. Л., Бунос, Е. А. Семья как социальный институт стили семейного воспитания. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-sotsialnyy-institut-stili-semeynogo-vospitaniya.
21. Мацумото, Д. Психология и культура. – 1-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 720 с.
22. Митченко, А. Г. Теоретические подходы к исследованию детско-родительских отношений. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-issledovaniyu-detsko-roditelskih-otnosheniy.
23. Минухин, С., Фишман, Ч. Техники семейной терапии / пер. с англ. А.Д. Иорданского. – Москва : Независимая фирма «Класс», 1998. – 304 с.
24. Никитская, Е. А., Гаврилина, А. А. Теоретические основы изучения функций семьи как социального института. – URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1929.
25. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – Москва : Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
26. Олифирович, Н. И., Малейчук, Г. И. Репарация и самовосстановление: от симбиоза к сепарации // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2006. – № 2. – С. 62–71.
27. Омарова, П. О., Гасанова, З. З. Семья как институт социализации и воспитания. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-institut-sotsializatsii-i-vospitaniya.
28. Палагина, Н. Н. Возрастная психология и психология развития. – Москва : Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.
29. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства. – 2-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 400 с.
30. Рыбакова, А. И. Детско-родительские отношения: современные проблемы и подходы к изучению // Материалы студенческой конференции. – 2017. – URL: https://core.ac.uk/download/pdf/161474240.pdf.
31. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. – Москва : Педагогика-пресс, 1992. – 190 с.
32. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.
33. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности. – Москва : Мысль, 1987. – 351 с.
34. Токарская, Л. В. Детско-родительское взаимодействие и развитие ребенка раннего возраста : коллективная монография. – Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2019. – URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/79510/1/978-5-7996-2766-0_2019.pdf.
35. Харчев, А. Г. Социология воспитания. – Москва : Политиздат, 1990. – 220 с.
36. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. – Санкт-Петербург : Питер, 1997. – 608 с.
37. Шабалина, С. А. Влияние материнской депривации на жизнедеятельность детей. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-materinskoy-deprivatsii-na-zhiznedeyatelnost-detey.
38. Шилов, Ю. В. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). – Санкт-Петербург : Петрополис, 2000. – 416 с.
39. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. В. Психология и психотерапия семьи. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 512 с.
40. Эриксон, Э. Детство и общество. – 2-е изд., перераб. и доп. / пер. с англ. – Санкт-Петербург : Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.