Введение
В современных условиях, характеризующихся динамичными социально-экономическими изменениями и определенным кризисом традиционных институтов воспитания, проблема отклоняющегося поведения среди молодежи приобретает особую актуальность. Наблюдается рост числа асоциальных проявлений в подростковой среде, что во многом связано с трансформацией роли семьи и другими социальными факторами. Это делает глубокое научное осмысление данного феномена критически важным для разработки эффективных мер противодействия.
Таким образом, объектом настоящего исследования выступает девиантное поведение подростков как социально-психологическое явление. Предметом исследования являются психолого-педагогические условия и факторы, способствующие его профилактике. Цель работы — охарактеризовать сущность, причины и формы девиантного поведения в подростковом возрасте и определить ключевые направления его профилактики.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- Раскрыть понятие и сущность девиантного поведения.
- Выявить и систематизировать его основные формы, причины и способствующие факторы.
- Проанализировать базовые теоретические подходы к объяснению девиаций.
- Разработать практические рекомендации по организации профилактической работы.
В качестве основных методов исследования использовались теоретический анализ научной литературы, синтез и обобщение данных из различных источников.
Обозначив ключевые цели и задачи, мы переходим к теоретическому фундаменту, который позволит нам последовательно их решить.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы девиантного поведения
1.1. Понятие, сущность и классификация девиантного поведения
Центральным понятием нашего исследования является девиантное поведение, которое в самом общем виде определяется как система поступков или отдельные поступки, отклоняющиеся от общепринятых, социально одобряемых норм в обществе. Такое поведение нарушает как формальные (правовые), так и неформальные (морально-этические) правила, установленные в социуме.
Для более глубокого понимания этого феномена важно рассмотреть его структуру. В психологии и социологии принято выделять несколько ключевых видов девиантного поведения в зависимости от направленности и степени наносимого вреда:
- Деструктивное поведение: направлено на саму личность и причиняет вред в первую очередь ей. Примерами могут служить накопительство, мазохизм, конформизм.
- Асоциальное поведение: наносит вред как самой личности, так и ее ближайшему социальному окружению (семье, друзьям, соседям). К классическим асоциальным формам относятся алкоголизм, наркомания, проституция и суицидальное поведение.
- Противоправное (делинквентное) поведение: представляет собой нарушение не только моральных, но и правовых норм, выражаясь в конкретных преступлениях и правонарушениях.
Таким образом, девиантное поведение — это широкая категория, охватывающая целый спектр поступков, от относительно безобидных эксцентричностей до серьезных уголовных преступлений.
1.2. Ключевые факторы и причины формирования отклоняющегося поведения в подростковом возрасте
Формирование девиантного поведения — это сложный и многогранный процесс, обусловленный не одной причиной, а целым комплексом взаимосвязанных факторов. Важно подчеркнуть, что, несмотря на многочисленные исследования, основные причины этого явления до конца не изучены, что подтверждает его комплексность. Условно все факторы можно сгруппировать следующим образом:
- Семейно-бытовые факторы: Семья является первичным институтом социализации, и нарушения в ней часто становятся катализатором отклонений. Сюда относятся семейные травмы, постоянные конфликты между родителями, жестокость, а также крайности в стилях воспитания, такие как гипоопека (недостаток внимания и надзора) или гиперопека (чрезмерный контроль).
- Личностно-психологические факторы: Индивидуальные особенности подростка играют огромную роль. К ним относятся импульсивность, низкий уровень самоконтроля, эгоизм, неуверенность в себе, неспособность к эмпатии и различные акцентуации характера. Часто девиации становятся неадаптивной попыткой самовыражения или острой реакцией на неудачи.
- Социальные факторы: Окружающая среда оказывает мощное влияние на подростка. Ключевым фактором здесь является воздействие референтной группы сверстников, особенно если она имеет антисоциальную направленность. Кроме того, значение имеют низкий социально-экономический статус семьи, дефекты правового и нравственного сознания, формируемые в обществе.
Проблема усугубляется тем, что эти факторы часто действуют в совокупности, создавая «эффект накопления», который подталкивает подростка к девиантному пути.
1.3. Основные теоретические подходы к объяснению феномена девиации
Научное осмысление девиантного поведения привело к созданию нескольких влиятельных теорий, каждая из которых предлагает свой взгляд на его природу. Рассмотрение этих подходов позволяет понять глубину проблемы.
Теоретические модели не столько конкурируют, сколько дополняют друг друга, описывая совокупность факторов, влияющих на склонность к девиациям.
Ключевыми из них являются:
- Теория аномии (Роберт Мертон): Эта теория связывает рост девиаций с состоянием аномии — разрывом между культурными целями, которые общество провозглашает (например, богатство и успех), и социально одобряемыми средствами для их достижения. Когда легальные пути к успеху заблокированы, люди могут избрать отклоняющиеся способы его достижения.
- Теория социального научения (Альберт Бандура): Согласно этому подходу, девиантное поведение, как и любое другое, усваивается в процессе социализации через наблюдение и подражание. Подросток, наблюдая за агрессивным или асоциальным поведением в семье или в группе сверстников, может перенять эти модели как норму.
- Теория контроля (Трэвис Хирши): Эта теория задается вопросом не «Почему люди нарушают законы?», а «Почему они их не нарушают?». Ответ заключается в силе социальных связей. Девиация возникает тогда, когда связь человека с обществом ослабевает. Эта связь включает в себя четыре элемента: привязанность (к семье, друзьям), приверженность (к ценностям общества), вовлеченность (в легальную деятельность) и убеждения (вера в справедливость норм).
Рассмотрев теоретические модели, объясняющие, почему возникает девиантное поведение, логично перейти к анализу того, кто именно ему подвержен, и рассмотреть психологический портрет такого подростка.
Глава 2. Психологические особенности личности подростка, склонного к девиантному поведению
За отклоняющимся поведением подростка практически всегда стоит сложный комплекс личностных особенностей, которые создают предрасположенность к нарушению норм. Составление обобщенного психологического портрета позволяет лучше понять внутренний мир «трудного» ребенка и, следовательно, найти более эффективные пути для коррекции.
Одной из центральных характеристик является нестабильная и чаще всего заниженная самооценка. Подросток не чувствует своей ценности, что порождает внутреннее напряжение и попытки компенсировать это через агрессивное или вызывающее поведение. Такие дети остро реагируют на неудачи и испытывают трудности в самовыражении адекватными способами.
Крайне важна роль эмоционально-волевой сферы. Для подростков-девиантов характерны:
- Импульсивность и вспыльчивость: неспособность контролировать свои порывы, склонность к необдуманным поступкам.
- Неспособность к эмпатии: трудности в понимании чувств других людей, что облегчает совершение асоциальных действий.
- Агрессивность и конфликтность: враждебное отношение к окружающим, которое затрудняет построение здоровых социальных связей.
Также значительную роль играют когнитивные искажения — устойчивые ошибки мышления, которые оправдывают собственное негативное поведение и перекладывают вину на других. Наконец, определенные акцентуации характера могут выступать предрасполагающим фактором. Чаще всего девиации связаны с гипертимным (повышенная активность, склонность к риску) и демонстративным (стремление быть в центре внимания любой ценой) типами.
Понимая, как устроен внутренний мир подростка с девиациями, мы можем перейти к наиболее важной, практической части работы — разработке и анализу системы противодействия этому явлению.
Глава 3. Система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков
3.1. Стратегические направления и принципы организации профилактической работы
Профилактика девиантного поведения — это задача, которая не может быть решена силами одного ведомства или специалиста. Эффективность достигается только через комплексный, межведомственный подход, который включает скоординированное взаимодействие властных, правоохранительных, общественных и учебно-воспитательных структур. Главная цель — не столько бороться с последствиями, сколько создавать условия, предупреждающие появление отклонений.
В основе такой работы должны лежать несколько ключевых принципов:
- Системность: Работа должна вестись непрерывно и последовательно на всех уровнях — от семьи до государства.
- Превентивность (опережающий характер): Основные усилия должны быть направлены на раннее выявление факторов риска и работу с ними до того, как они перерастут в серьезные проблемы.
- Опора на позитив: Профилактика должна не просто запрещать и наказывать, а предлагать подростку позитивные альтернативы (спорт, творчество, волонтерство), способствующие самореализации.
Ключевую роль играет создание благоприятной социокультурной среды, в первую очередь в семье и школе. Активное вовлечение родителей в воспитательный процесс и формирование здорового психологического климата в учебных заведениях являются фундаментом всей профилактической системы. Важно понимать, что риск формирования отклонений существует практически для любого подростка, поэтому программы профилактики должны быть ориентированы на все группы подростков, а не только на тех, кто уже попал в «группу риска».
3.2. Практические методы и технологии психолого-педагогической работы
Арсенал средств для профилактики и коррекции девиантного поведения достаточно широк и включает в себя методы, направленные на разные уровни проблемы: от личности самого подростка до его семейного окружения. Все эти технологии должны применяться комплексно и системно.
Групповые методы: работа в группе сверстников является одной из самых эффективных форм, так как позволяет подростку получить обратную связь и освоить новые модели поведения в безопасной обстановке.
- Психологические тренинги: направлены на развитие конкретных навыков — эмпатии, самоконтроля, уверенности в себе, умения противостоять негативному давлению.
- Групповые дискуссии и ролевые игры: позволяют подросткам проанализировать типичные конфликтные ситуации, обсудить их причины и смоделировать эффективные, социально приемлемые способы их решения.
Индивидуальные методы: применяются при необходимости более глубокой проработки личностных проблем подростка.
- Воспитательные беседы: диалог с педагогом или психологом, нацеленный на формирование правового и нравственного сознания, осознание последствий своих поступков.
- Индивидуальная психотерапия: используется для коррекции глубоких эмоциональных проблем, низкой самооценки, последствий психологических травм.
Семейные методы: поскольку семья часто является источником проблем, работа с ней — обязательный компонент успешной профилактики.
- Семейная психотерапия: направлена на гармонизацию внутрисемейных отношений, изменение деструктивных стилей воспитания и налаживание диалога между родителями и ребенком.
Эффективное сочетание этих методов в рамках единой стратегии, основанной на взаимодействии семьи и школы, позволяет создать мощную систему противодействия девиантному поведению.
Изучив теорию, проанализировав причины и рассмотрев практические методы профилактики, мы готовы подвести итоги нашего исследования в заключении.
Заключение
В ходе проделанной работы были решены все поставленные задачи. Мы дали определение ключевому понятию, раскрыв его сущность и структуру, что позволило перейти к анализу причин, лежащих в его основе. Было установлено, что девиантное поведение является результатом сложного взаимодействия семейных, личностно-психологических и социальных факторов. Анализ ключевых теоретических подходов — теорий аномии, социального научения и контроля — продемонстрировал многоаспектность этого феномена.
Ключевым выводом исследования является то, что девиантное поведение подростков — это комплексная проблема, требующая исключительно системного и многоуровневого подхода к ее решению. Борьба с отдельными симптомами без устранения глубинных причин не может быть эффективной.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее материалов для разработки конкретных программ профилактики. На основе анализа можно сформулировать следующие рекомендации для социальных педагогов и родителей:
- Основной фокус профилактической работы должен быть смещен с борьбы с уже существующими проступками на создание развивающей и поддерживающей среды, способствующей формированию у подростка адекватной самооценки и жизненных целей.
- Необходимо активно внедрять в школьную практику интерактивные методы работы (тренинги, ролевые игры), направленные на развитие социальных навыков (эмпатии, самоконтроля, умения решать конфликты), а не ограничиваться лекциями и беседами.
- Ключевым звеном является повышение психолого-педагогической грамотности родителей, их активное вовлечение в совместную со школой деятельность по гармонизации семейных отношений и стилей воспитания.
Список использованной литературы
- Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. // Школьные технологии. 2000. № 5. — 182с.
- Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. — М.: Высшая школа, 1999. — 304с.
- Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Эксмо, 2008. — 640 с.
- Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. — Можайск: Здоровая страна, 2008. — 158с.
- Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: Учебное пособие для студентов. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.
- Волков Б.С. Психология подростка. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. — (Серия Детскому психологу).
- Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. — СПб., 2009. — 107с.
- Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие для вузов. — СПб.: Питер, 2000.
- Кондратьев М.Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков / В книге: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность // Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. — М.: Академия, 1999. — 624с.
- Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение: Общая характеристика и закономерности развития. — Обозр. психиат. и мед. психол., 2001. — № 1.
- Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУП, 2010. — 519с.
- Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков. — СПб., 2003. — 242с.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. — М.: Академия, 2004. — 456с.
- Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учебное пособие. — М.: Издательский центр Академия, 2001.
- Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Ассоциация детских психиаторов и психологов. Под ред. С.Ю. Циркина. — СПб.: Питер, 1999.
- Современный словарь по психологии / Автор-сост. В.В. Юрчук. — МН.: Элайда, 2000.
- Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. — М.: ВАКО, 2010. — 254с.
- Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. — 178с.
- Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008. — 512с.