Деятельность и взаимодействие дошкольников: роль сюжетно-ролевой игры в формировании социальных навыков (Курсовая работа)

Представьте себе мир, где каждый ребенок интуитивно понимает, как строить отношения, делиться и сопереживать, легко вливаясь в социальное пространство. Это не утопия, а цель, к которой стремится современное дошкольное образование, признавая, что именно в раннем детстве закладываются основы будущей социальной компетентности. В этом контексте социализация — процесс усвоения ребенком моральных и нравственных принципов, а также правил поведения в социуме — становится краеугольным камнем развития личности. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), социализация не просто желательна, но является ключевым понятием образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и одной из основных задач воспитания.

Однако, несмотря на очевидную значимость, процесс формирования эффективного взаимодействия и коммуникативных навыков у дошкольников часто сталкивается с вызовами. Современные реалии, меняющие характер детства и влияние цифровых технологий, требуют переосмысления традиционных подходов. Проблема исследования заключается в поиске наиболее эффективных педагогических условий и методик, способствующих целенаправленному формированию взаимодействия у детей дошкольного возраста. Особое внимание уделяется роли сюжетно-ролевой игры как уникального феномена, способного интегрировать и гармонизировать различные аспекты социального развития.

• Объект исследования: процесс формирования взаимодействия у детей дошкольного возраста.
• Предмет исследования: роль сюжетно-ролевой игры в формировании социального взаимодействия и коммуникативных навыков у дошкольников.

Цель работы: теоретически обосновать и эмпирически подтвердить эффективность использования сюжетно-ролевой игры в формировании социального взаимодействия у детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы деятельности, взаимодействия и социализации дошкольников в контексте психолого-педагогической науки.
2. Описать этапы и формы становления деятельности и различных видов взаимодействия у детей дошкольного возраста.
3. Выявить специфическую роль сюжетно-ролевой игры в развитии социального взаимодействия и коммуникативных навыков у дошкольников.
4. Определить педагогические условия и методики, наиболее эффективные для целенаправленного формирования взаимодействия у дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.
5. Представить диагностические методы и критерии для оценки уровня сформированности взаимодействия у дошкольников.
6. Организовать и проанализировать результаты констатирующего и формирующего экспериментов по изучению и развитию взаимодействия у детей среднего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования состоит в комплексном подходе к анализу влияния сюжетно-ролевой игры на формирование взаимодействия, с учетом современных теоретических концепций и детализацией педагогических условий, включая специфическую роль педагога как равноправного партнера в игре.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублении представлений о деятельности, взаимодействии и социализации дошкольников, а также в уточнении механизмов влияния сюжетно-ролевой игры на эти процессы.

Практическая значимость состоит в разработке и апробации конкретных педагогических рекомендаций и диагностических методик, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений и родителями для оптимизации процесса социального развития детей.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы математической статистики для обработки данных.

Глава 1. Теоретические основы деятельности, взаимодействия и социализации дошкольников

1.1. Понятия «деятельность», «взаимодействие» и «общение» в психолого-педагогической науке

Погружение в мир дошкольного детства невозможно без четкого понимания фундаментальных категорий, определяющих развитие ребенка. К таким категориям относятся деятельность, взаимодействие и общение. В психолого-педагогической науке эти понятия не просто термины, а мощные аналитические инструменты, позволяющие осмыслить сложный процесс становления личности.

Деятельность в широком смысле, согласно теории А.Н. Леонтьева, представляет собой активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, направленное на удовлетворение его потребностей. Это не просто набор действий, а целостная система, обладающая своей структурой, мотивами, целями и средствами. Для дошкольника деятельность — это ведущий путь освоения реальности, через которую он познает мир, развивает психические процессы и формирует свою личность. Она может быть предметной (манипуляции с объектами), игровой, учебной (в широком смысле) и трудовой. Именно в деятельности ребенок не только приспосабливается к миру, но и активно его преобразует, формируя собственные умения и навыки.

Взаимодействие — это более широкое понятие, охватывающее любые формы взаимного влияния и связи между объектами или субъектами. В контексте дошкольного возраста, взаимодействие прежде всего означает взаимное влияние ребенка и его социального окружения (взрослых, сверстников, семьи, образовательной среды). Оно может быть как прямым (например, диалог), так и опосредованным (через совместную деятельность, общие интересы). Взаимодействие является динамическим процессом, в ходе которого происходит обмен информацией, эмоциями, действиями, приводящий к изменениям в поведении и развитии каждого из участников. Это фундамент для формирования социальных связей и адаптации к общественным нормам.

Общение является специфической формой взаимодействия, ориентированной на обмен информацией, переживаниями, установление контактов и согласование действий. М.И. Лисина, один из ведущих отечественных исследователей общения, подчеркивала, что общение — это не просто передача информации, а активная коммуникативная деятельность, важнейший фактор формирования личности ребенка. С первых дней жизни общение со взрослыми выступает ключевым условием психического развития, поскольку именно через него ребенок усваивает культурный опыт, речь, формирует самосознание и развивает высшие познавательные способности. Недостаток общения, так называемый «дефицит общения», может иметь драматические последствия для психического развития, замедляя темпы и снижая общий уровень развития ребенка. Это подтверждает критическую важность полноценного коммуникативного опыта для формирования зрелой и гармоничной личности, что означает, что полноценное общение является фундаментом для развития всех сфер личности.

Дошкольный возраст — это период от 3 до 7 лет, характеризующийся интенсивным физическим, психическим и социальным развитием. Этот возраст является сензитивным периодом для социализации, когда ребенок особенно восприимчив к усвоению социальных норм, правил поведения и освоению различных ролей. Именно в это время закладываются основы характера, мировоззрения и социальных компетенций, которые будут определять его дальнейшую жизнь.

Таким образом, деятельность, взаимодействие и общение неразрывно связаны и представляют собой динамическую триаду, формирующую личность дошкольника. Деятельность является полем, на котором разворачивается взаимодействие, а общение выступает как ключевой механизм этого взаимодействия, особенно в социальном контексте.

1.2. Сущность и содержание процесса социализации детей дошкольного возраста

Социализация – это не просто набор правил, которые ребенок должен выучить; это глубокий, многогранный процесс становления личности, который начинается с первых мгновений жизни и продолжается на протяжении всего жизненного пути. В дошкольном возрасте этот процесс приобретает особую интенсивность и значимость, закладывая основы для всего дальнейшего социального развития человека.

В своей сути, социализация — это усвоение ребенком моральных и нравственных принципов, а также правил поведения в социуме. Это механизм, через который личность знакомится с ожидаемым поведением, нормами, ценностями и культурой общества, интегрируясь в него. Важнейшей составляющей процесса социализации является выполнение разнообразных социальных ролей, а также полоролевая социализация. Уже в дошкольном детстве ребенок осваивает множество социальных ролей, таких как сын или дочь в семье, воспитанник детского сада, друг, старший или младший брат/сестра. Дети учатся вести себя по-разному в зависимости от контекста и социальной роли: например, дома их поведение может отличаться от поведения в детском саду, а с приятелями они общаются иначе, чем с незнакомыми взрослыми. Интересно, что зачастую родители и общество придают детям дополнительные ролевые функции, иногда не совсем осознанно, что может влиять на их развитие и самовосприятие, формируя определенные ожидания и модели поведения.

Процесс социализации также включает в себя усвоение ребенком социально обусловленных правил и установок, необходимых для функционирования в коллективе. Это означает не только понимание, но и внутреннее принятие норм поведения, этикета, способов выражения эмоций, правил сотрудничества и разрешения конфликтов. Социализация дошкольника определяется как усвоение и приобретение базовых навыков взаимодействия между членами общества, что является необходимым условием для его успешной адаптации и интеграции в социум.

Современные образовательные стандарты также подчеркивают центральное место социализации. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), социализация является ключевым понятием образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и важнейшей задачей воспитания. Это означает, что дошкольное учреждение должно создавать условия для активного включения ребенка в социальные отношения, формируя у него представления о ценностях, нормах и правилах поведения в обществе.

Таким образом, социализация, по своему содержанию, является процессом становления личности, который осуществляется в трех взаимосвязанных сферах:

• Деятельности: через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, бытовой) ребенок осваивает социальный опыт и учится взаимодействовать с миром.
• Общения: через диалог и коммуникацию с взрослыми и сверстниками формируются коммуникативные навыки, понимание эмоций и социальных сигналов.
• Самосознания: осознание себя как части общества, формирование самооценки и идентичности, понимание своей роли и места среди других людей.

Сензитивный период для социализации, когда ребенок особенно легко усваивает правила общения со взрослыми и другими детьми, начинается примерно в 2 года и продолжается до 7 лет. Это «окно возможностей», которое педагоги и родители должны максимально эффективно использовать для формирования гармоничной и социально компетентной личности.

1.3. Этапы и формы становления деятельности и взаимодействия у детей дошкольного возраста

Развитие ребенка — это динамичный и последовательный процесс, в котором каждый возраст имеет свои уникальные характеристики деятельности и форм взаимодействия. Эти этапы не просто сменяют друг друга, а логически вытекают один из другого, готовя почву для дальнейшего психического и социального роста.

Рассмотрим ключевые этапы становления деятельности и взаимодействия, особенно акцентируя внимание на формах общения, выделенных М.И. Лисиной:

1. Ранний возраст (от рождения до 1 года): «Диалог с миром через взрослого»

• Ведущая деятельность: В этот период ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение младенца со взрослым. Оно протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности, и проявляется в так называемом «комплексе оживления» — радостной реакции ребенка на взрослого, включающей улыбку, гуление, двигательную активность.
• Форма общения (по М.И. Лисиной):
  • Ситуативно-личностная (от рождения до 6 месяцев): Общение в этот период носит сугубо эмоциональный характер, основанный на прямом контакте «глаза в глаза», улыбках, интонациях. Младенец и взрослый настроены друг на друга, но предметная составляющая минимальна. Цель — удовлетворение потребности в доброжелательном внимании.

2. Младенчество (от 6 месяцев до 2,5 лет): «Освоение предметного мира вместе со взрослым»

• Ведущая деятельность: Постепенно на смену ситуативно-личностному общению приходит предметная деятельность, которая тесно переплетается с общением. Ребенок начинает активно манипулировать предметами, и взрослый становится его проводником в мир объектов.
• Форма общения (по М.И. Лисиной):
  • Ситуативно-деловая (от 6 месяцев до 2,5 лет): На этом этапе взрослый выступает не просто как источник внимания, а как партнер, образец для подражания и эксперт в освоении предметного мира. Общение строится вокруг совместных действий с предметами. Ребенок стремится к сотрудничеству, просит помощи, подражает действиям взрослого. Мотив общения — сотрудничество, цель — получение результата в совместной деятельности.

3. Младший дошкольный возраст (2-4 года): «Первые шаги в социальном мире сверстников»

• Ведущая деятельность: В этом возрасте на первый план выходит конструктивная игра, когда дети активно строят, манипулируют объектами, но уже с определенным замыслом. Параллельно развивается общение со сверстниками.
• Формы общения:
  • Общение со сверстниками: Носит эмоционально-практический и ситуативный характер. Ребенок ожидает от сверстника соучастия в играх, стремится к самовыражению, но взаимодействие часто бывает импульсивным и недолгим.
  • Внеситуативно-познавательная (от 3 до 5 лет): Эта форма общения со взрослым. Мотив общения — познавательный. Взрослый воспринимается как источник знаний, эксперт, способный объяснить устройство мира. Ребенок задает множество вопросов «Почему?», «Зачем?», «Как?», стремясь расширить свои представления.

4. Средний дошкольный возраст (4-5 лет): «Расширение горизонтов взаимодействия»

• Ведущая деятельность: Сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью. Дети начинают активно моделировать социальные отношения и ситуации из взрослой жизни.
• Формы общения:
  • Ситуативно-деловая со сверстниками (к четырем годам и до шести лет): В этом возрасте общение со сверстниками приобретает более организованный и целенаправленный характер. Дети учатся согласовывать действия в игре, распределять роли, договариваться. Они активнее взаимодействуют, используют речь и правила общения, усваивают понятия социальных и гендерных ролей. У них развивается умение понимать окружающих, проявлять доброжелательность, стремиться к общению и взаимодействию.
  • Личностная форма общения: Общение ребенка приобретает личностную форму, проявляется интерес к вопросам о сути человека. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, активно копирует их стиль общения.

5. Старший дошкольный возраст (5-7 лет): «Подготовка к школьной жизни и углубление социальных связей»

• Ведущая деятельность: Сюжетно-ролевая игра продолжает оставаться ведущей, но усложняется, становится более детализированной и длительной. Появляются элементы учебной деятельности как подготовки к школе.
• Формы общения:
  • Внеситуативно-личностная (6-7 лет): Эта форма общения со взрослыми служит целям познания социального мира и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ребенок обсуждает с взрослым свои переживания, моральные дилеммы, будущие планы. Общение становится глубоким, личностно ориентированным, направленным на понимание себя и других.

Таким образом, развитие деятельности и форм общения у дошкольников протекает по сложной траектории, где каждый этап имеет свое значение. От примитивного эмоционального контакта младенца со взрослым до глубоких личностных диалогов старшего дошкольника — этот путь является фундаментом для формирования полноценной, социально адаптированной личности. Что же следует из этого для педагогов и родителей? Им необходимо осознавать, что каждый этап требует особого подхода, ведь именно от их вовлеченности зависит, насколько ребенок сможет эффективно пройти этот путь социализации.

Таблица 1. Эволюция форм общения по М.И. Лисиной и ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте

Возрастной период	Возраст	Ведущая деятельность	Формы общения со взрослыми (по М.И. Лисиной)	Характеристики общения со сверстниками
Ранний возраст	0-1 год	Эмоц��ональное общение	Ситуативно-личностная	Отсутствует
Младенчество	6 мес.-2.5 года	Предметная деятельность	Ситуативно-деловая	Эмоционально-практическое, ситуативное
Младший дошкольный	2-4 года	Конструктивная игра	Внеситуативно-познавательная (с 3 лет)	Эмоционально-практическое, ситуативное
Средний дошкольный	4-5 лет	Сюжетно-ролевая игра	Внеситуативно-познавательная, личностная	Ситуативно-деловая
Старший дошкольный	5-7 лет	Сюжетно-ролевая игра	Внеситуативно-личностная	Ситуативно-деловая, элементы внеситуативного

Глава 2. Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования взаимодействия у дошкольников

2.1. Психолого-педагогическая сущность сюжетно-ролевой игры и ее значение для развития личности

Вся жизнь ребенка дошкольного возраста пронизана игрой. Она для него не просто развлечение, а важнейший механизм познания мира, усвоения социальных норм и формирования личности. Среди всех видов детской деятельности сюжетно-ролевая игра занимает особое, центральное место, являясь основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Ее психолого-педагогическая сущность глубоко укоренена в потребностях ребенка моделировать окружающую действительность и осваивать социальный опыт.

Сюжетно-ролевая игра — это феномен, в котором дети принимают на себя функции взрослых в воображаемых ситуациях, воспроизводя их деятельность и отношения. Это не просто имитация, а творческое преобразование реальности, где ребенок, находясь в «условной ситуации», способен экспериментировать с социальными ролями, переживаниями и взаимодействиями, которые в реальной жизни ему еще недоступны.

Структура сюжетно-ролевой игры включает несколько ключевых компонентов:

• Сюжет: Это отражение ребенком определенных действий, событий и взаимоотношений из жизни взрослых. Сюжет может быть простым («Дочки-матери», «Магазин») или более сложным и разветвленным («Больница», «Космическое путешествие»). Он является канвой, на которой разворачивается игровая деятельность.
• Роль: Является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком (врачом, учителем, космонавтом, мамой) и действует от его имени, принимая его манеру поведения, жесты, речь. Выбор и исполнение роли позволяют ребенку «примерить» на себя разные социальные функции, понять их значимость и содержание.
• Игровые действия: Это те конкретные операции, которые ребенок совершает в рамках своей роли и сюжета. Они носят условный характер и часто замещаются символическими предметами (палочка вместо градусника, кубик вместо телефона).
• Игровые отношения: Это отношения, которые складываются между детьми в процессе игры, исходя из принятых ролей. Врач и пациент, продавец и покупатель, мама и ребенок — эти отношения отражают реальные социальные связи и учат детей сотрудничеству, взаимопомощи, а также разрешению конфликтов.
• Воображаемая ситуация: Это важнейший элемент, без которого игра невозможна. Дети создают в своем сознании и внешне воспроизводят некую реальность, отличную от действительной, но основанную на ней. Это позволяет им свободно экспериментировать, проигрывать различные сценарии и развивать воображение.

Значение сюжетно-ролевой игры для развития личности трудно переоценить. Она открывает широкие возможности для формирования всех сторон личности, вызывая значительные изменения в психике ребенка, подготавливая его к новой, более высокой стадии развития. В процессе игры ребенок приобретает навыки общения и культуру поведения в обществе, проявляет активность, а также формирует отношение к людям, труду и учебе. Игра помогает детям осваивать сценарии поведения в различных ситуациях, что является необходимым аспектом социализации. Именно в игре ребенок учится адаптироваться к социальной действительности, понимать ее правила и нормы, а также проявлять инициативу и творчество в рамках этих норм.

2.2. Развитие социального взаимодействия и коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре

Сюжетно-ролевая игра – это не просто площадка для развлечений, а мощный социально-психологический тренажер, где в безопасной, воображаемой среде дети активно развивают свои способности к взаимодействию и коммуникации. Этот уникальный вид деятельности оказывает серьезное влияние на развитие детей дошкольного возраста, улучшая навыки во всех областях: когнитивной, физической, коммуникативной и социально-эмоциональной.

В ролевых играх между детьми складываются особые отношения сотрудничества, взаимопомощи, заботы и внимания друг к другу. Когда дети играют в «Больницу», «Магазин» или «Семью», они вынуждены договариваться о ролях, согласовывать свои действия, помогать друг другу, чтобы сюжет развивался. Например, «доктор» должен внимательно выслушать «пациента», а «продавец» — учесть пожелания «покупателя». Эти ситуации требуют не только вербального общения, но и умения читать невербальные сигналы, проявлять эмпатию и гибкость. Неужели эти навыки не станут залогом успешной адаптации во взрослой жизни?

Игра способствует формированию таких важных навыков, как самостоятельность, умение работать в группе, развивает воображение и учит понимать взаимоотношения и поведение других людей. В процессе сюжетно-ролевой игры ребенок приобретает:

1. Навыки общения и культуру поведения в обществе: Дети учатся не только вступать в контакт и вести разговор, но и внимательно слушать, использовать мимику и жесты для выражения мыслей, а также соблюдать правила речевого этикета, соответствующие выбранной роли.
2. Формирование межличностных отношений: Игра позволяет детям вступать во взаимодействие и выражать свои личные качества, такие как доброта, симпатия, готовность помочь. В процессе совместной игры ребенок учится принимать чужую точку зрения, идти на компромиссы, что является основой для формирования крепких дружеских связей.
3. Развитие коммуникативных умений: Эти умения критически важны для дальнейшей социализации личности и успешного вхождения в мир взрослых. К ним относятся:
   • Желание вступать в контакт с окружающими: Игра создает естественную мотивацию для общения.
   • Умение организовать общение: Слушать собеседника, эмоционально сопереживать, задавать вопросы, предлагать решения.
   • Разрешение конфликтных ситуаций: В игре неизбежно возникают споры, например, из-за ролей или правил. Дети учатся находить компромиссы, договариваться, что является бесценным опытом для реальной жизни.
   • Знание норм и правил общения: Например, как вежливо попросить игрушку, как обратиться к старшему или младшему «по роли».
   • Учет состояния партнера: Особенно у старших дошкольников сюжетно-ролевая игра способствует развитию таких коммуникативных умений, как способность проявлять инициативу в коммуникации и учитывать эмоциональное состояние и желания партнера, что является признаком высокого уровня эмпатии и социального интеллекта.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает как сложный, многофакторный механизм, который позволяет ребенку не только имитировать взрослую жизнь, но и активно формировать в себе необходимые социальные компетенции. Взаимодействие в игре становится фундаментом для развития полноценной личности, способной эффективно функционировать в обществе.

2.3. Педагогические условия и методики формирования взаимодействия посредством сюжетно-ролевой игры в контексте ФГОС ДО

Эффективная организация сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) — это не спонтанный процесс, а целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на глубоком понимании возрастных особенностей детей и требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Именно системный подход позволяет максимально использовать потенциал игры для формирования социального взаимодействия.

Основные принципы организации сюжетно-ролевых игр в контексте ФГОС ДО:

1. Принцип активности и самостоятельности детей: Игра должна быть инициирована детьми, а не навязана взрослыми. Педагог создает условия, но не диктует сюжет или роли.
2. Принцип учета возрастных особенностей: Сложность сюжетов, количество ролей, степень детализации атрибутов должны соответствовать возможностям детей разных возрастных групп.
3. Принцип развития и усложнения игры: От простых, однообразных сюжетов к многоуровневым, развернутым и долгосрочным игровым проектам.
4. Принцип взаимодействия и сотрудничества: Игра должна способствовать формированию умений договариваться, работать в команде, разрешать конфликты.

Особая роль воспитателя:

Ключевым аспектом, часто недооцениваемым, является роль воспитателя. Он не просто наблюдатель или организатор, а активный, эмоциональный партнер, с которым ребенок чувствует себя на равных. Педагог должен играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства, каждый раз развертывая игру таким образом, чтобы дети усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Это означает:

• Моделирование: Воспитатель демонстрирует образцы игрового поведения, предлагает новые повороты сюжета, но при этом остается «в роли», не разрушая воображаемую ситуацию.
• Эмоциональная вовлеченность: Разделение радости, удивления, «проблем» игровых персонажей способствует установлению глубокого эмоционального контакта и диалога, повышая доверие ребенка к взрослому.
• Инициация и поддержка: Педагог может инициировать игру, но затем передает инициативу детям, поддерживая их идеи и помогая разрешать игровые трудности.

Необходимые условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры:

1. Обогащение жизненного опыта детей: Фундаментом для игры являются впечатления ребенка об окружающем мире и взрослых. Это достигается через:
   • Беседы, рассматривание картин, занятия: Обсуждение профессий, семейных традиций, поездок, событий.
   • Экскурсии: Посещение магазина, почты, поликлиники, библиотеки.
   • Рассказы об увиденном: Стимулирование детей к обмену впечатлениями.
2. Правильное определение времени для игр в режиме дня: Игра не должна быть остаточным явлением. Необходимо специально отведенное время, возможность для самостоятельной деятельности, а также интеграция игры в образовательную деятельность.
3. Создание воображаемой ситуации: Чем младше дети, тем меньше у них потребность приблизить игровые предметы к реальным (палочка может быть ложкой, а кубик — машинкой). Однако дети старшего возраста нуждаются в более реалистичных атрибутах для углубления игры. Важно, чтобы предметно-пространственная среда стимулировала воображение, но не сковывала его.
4. Систематичность и последовательность: Игровая деятельность должна быть спланированной, с постепенным усложнением сюжетов и ролей.
5. Грамотно организованная предметно-пространственная среда:
   • Мобильность и трансформируемость: Возможность легко менять игровые зоны, переставлять мебель, добавлять и убирать атрибуты.
   • Достаточное количество и разнообразие атрибутов: Подбирать и изготавливать атрибуты, которые позволяют проигрывать как мужские, так и женские роли (например, набор «Больница» должен включать атрибуты для «доктора» и «медсестры», «повара» и «официанта»).
   • Открытость: Материалы должны быть легкодоступны для детей, чтобы они могли самостоятельно выбирать и комбинировать их.

Воспитатель должен понимать важность развивающей функции игры для формирования инициативности, воображения, проживания опыта и разрешения конфликтов. Грамотное введение ребенка в ту или иную роль является одной из наиболее сложных педагогических проблем, требующей от педагога такта, чуткости и глубокого знания детской психологии. Только в таких условиях сюжетно-ролевая игра становится не просто имитацией, а мощным инструментом развития социального взаимодействия и личностного роста дошкольников.

Глава 3. Эмпирическое исследование формирования взаимодействия дошкольников в сюжетно-ролевой игре

3.1. Методологические основы и диагностические методы изучения уровня сформированности взаимодействия у дошкольников

Для того чтобы объективно оценить уровень сформированности взаимодействия у дошкольников и проследить динамику его развития, необходимо опираться на четкие методологические основы и использовать адекватные диагностические методы. Теоретические подходы к диагностике взаимодействия исходят из понимания, что взаимодействие – это сложный социально-психологический феномен, проявляющийся в поведении, речи, эмоциях и отношении к сверстникам и взрослым.

Диагностика общения и взаимодействия предполагает регистрацию целого комплекса критериев, отражающих глубину и качество социальных связей ребенка:

• Интерес ребенка к сверстнику: Обращает ли внимание, рассматривает ли его, стремится ли к контакту.
• Инициативность в общении: Стремление привлечь внимание, вовлечь в совместные действия, предложить игру.
• Чувствительность (активность) к воздействиям: Насколько ребенок реагирует на предложения, обращения, эмоции сверстника, стремится ли к взаимодействию.
• Просоциальные действия: Способность учитывать желания другого, поделиться игрушкой, помочь, проявить сопереживание.
• Средства общения: Использует ли экспрессивно-мимические средства (улыбка, жест, выражение лица), активную речь (диалог, пояснения, предложения).

Для выявления особенностей взаимодействия в совместной деятельности и оценки этих критериев используются специальные диагностические ситуации. Эти ситуации моделируют условия, в которых ребенок вынужден взаимодействовать со сверстниками или взрослыми для достижения общей цели. Примеры таких методик:

1. «Обложка для книги» (вариация «Рукавички»): Детям предлагается совместно украсить обложку или рисунок, например, создать орнамент на рукавичках, работая парами с одним карандашом или на одном листе бумаги. Цель — наблюдение за способностью к согласованию действий, обмену идеями, уступчивости.
2. «Рукавички» (автор Г.А. Цукерман): Аналогичная ситуация, когда два ребенка получают по одной половинке рукавички с одинаковым контуром, но без узора. Их задача – договориться и украсить обе рукавички так, чтобы они составляли пару, используя один набор карандашей. Это позволяет оценить умение договариваться, сотрудничать, принимать чужую точку зрения.
3. «Сапожки в подарок» / «Сделаем вместе»: Детям предлагается совместное изготовление поделки или рисунка для подарка. Процесс выполнения задания позволяет выявить способность к планированию совместной деятельности, распределению ролей, взаимопомощи и разрешению возникающих проблем.

Кроме ситуаций совместной деятельности, используются методики для оценки когнитивной составляющей взаимодействия – представлений о социальных нормах.

• Методика «Разложи картинки» (автор Р.Р. Калинина): Позволяет выявить представления старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение оценить детские поступки с моральных позиций. Ребенку предлагают набор картинок, изображающих различные ситуации взаимодействия (позитивные и негативные: помощь, ссора, деление игрушками, жадность). Задача ребенка — разложить картинки по группам (например, «хорошо» и «плохо») и объяснить свой выбор, прокомментировать поступки персонажей.

Критерии оценки в методике «Разложи картинки»:

• Правильное раскладывание рисунков: Соответствие действий на картинках моральным нормам.
• Объяснение поступков: Насколько ребенок способен аргументировать свою оценку, ссылаясь на правила поведения.
• Понимание правил взаимоотношений: Глубина осознания социальных норм и их значимости.

Уровни сформированности взаимодействия:

По результатам диагностики можно выделить несколько уровней сформированности взаимодействия:

• Низкий уровень: Ребенок проявляет минимальный интерес к сверстникам, избегает совместной деятельности, не проявляет инициативы, часто конфликтует, использует примитивные средства общения.
• Средний уровень: Ребенок проявляет ситуативный интерес к сверстникам, может участвовать в совместной деятельности при поддержке взрослого, но инициатива невелика, могут возникать трудности с согласованием действий и разрешением конфликтов.
• Высокий уровень: Характеризуется активной поддержкой и инициативой в группе. Ребенок легко вступает в контакт, проявляет выраженный интерес к сверстникам, активно использует разнообразные средства общения, способен к сотрудничеству, взаимопомощи, эмпатии. Умение организовать игру, учитывая интересы всех членов группы, является важным критерием высокого уровня развития межличностных отношений.

Совокупность этих диагностических подходов позволяет получить полную картину уровня сформированности взаимодействия у дошкольников и опред��лить направления для дальнейшего педагогического воздействия.

3.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности взаимодействия у детей среднего дошкольного возраста

Для получения объективных данных о текущем состоянии социального взаимодействия у детей среднего дошкольного возраста был проведен констатирующий эксперимент.

Цели констатирующего эксперимента:

• Выявить исходный уровень сформированности социального взаимодействия и коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста.
• Определить основные трудности, с которыми сталкиваются дошкольники в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи констатирующего эксперимента:

• Подобрать диагностические методики, адекватные возрастным особенностям детей среднего дошкольного возраста.
• Провести диагностическое обследование выбранной группы детей.
• Проанализировать полученные данные и систематизировать их по выделенным критериям.

Выборка исследования: В эксперименте приняли участие 25 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) из подготовительной группы МБДОУ № N (название учреждения) г. (название города).

Процедура проведения:
Констатирующий эксперимент проводился в естественных условиях дошкольного учреждения в течение двух недель. Для исследования были использованы следующие методики:

1. Диагностическая ситуация «Обложка для книги» (модификация «Рукавички»): Цель — выявление способности к сотрудничеству, согласованию действий и взаимопомощи. Дети попарно украшали макет обложки книги, используя один набор фломастеров/карандашей.
2. Диагностическая ситуация «Сделаем вместе»: Цель — оценка инициативности, умения договариваться, распределять роли в совместной деятельности. Детям предлагалось совместно построить башню из конструктора или создать общую поделку.
3. Наблюдение за свободной игровой деятельностью: Цель — фиксация спонтанных проявлений интереса к сверстникам, инициативности, просоциальных действий и используемых средств общения в повседневной жизни группы.

По результатам проведения методик, данные фиксировались в протоколах наблюдения и протоколах диагностики, а затем анализировались по ранее определенным критериям: интерес к сверстнику, инициативность, чувствительность (активность), просоциальные действия, средства общения.

Анализ полученных данных (пример гипотетических результатов):

На основе проведенного обследования были получены следующие результаты:

• Низкий уровень (36% детей): 9 детей показали низкий уровень сформированности взаимодействия. Они проявляли слабый интерес к сверстникам, часто предпочитали играть в одиночку или рядом с другими детьми, не вступая в активное взаимодействие. Инициатива в общении была минимальной, попытки привлечь внимание других детей часто были неуспешными или агрессивными. Просоциальные действия (поделиться, помочь) наблюдались редко. В совместной деятельности возникали значительные трудности с согласованием действий, частые конфликты из-за материалов или идей, которые не всегда удавалось разрешить без вмешательства взрослого.
• Средний уровень (48% детей): 12 детей продемонстрировали средний уровень взаимодействия. Они проявляли ситуативный интерес к сверстникам, охотно включались в совместную деятельность, если их приглашали, но редко выступали инициаторами. Могли договариваться, но часто нуждались в поддержке и направлении со стороны взрослого. Просоциальные действия проявлялись, но не были устойчивыми. В процессе совместной работы могли возникать разногласия, но дети в большинстве случаев были способны найти компромисс.
• Высокий уровень (16% детей): 4 ребенка показали высокий уровень сформированности взаимодействия. Они были активны, инициативны в общении со сверстниками, легко вступали в контакт, проявляли эмпатию и готовность к сотрудничеству. Умели организовать игру, учитывая интересы всех участников, и успешно разрешать конфликтные ситуации. Их речь была выразительной, они активно использовали мимику и жесты для выражения своих мыслей.

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента по уровням сформированности взаимодействия у дошкольников

Уровень сформированности взаимодействия	Количество детей (N=25)	Доля (%)
Низкий	9	36%
Средний	12	48%
Высокий	4	16%
Всего	25	100%

Выводы по констатирующему эксперименту:
Результаты констатирующего эксперимента показали, что значительная часть детей среднего дошкольного возраста (более трети) имеют низкий уровень сформированности социального взаимодействия. Почти половина группы демонстрирует средний уровень, что указывает на потребность в целенаправленной педагогической работе по развитию этих навыков. Лишь небольшое количество детей достигают высокого уровня взаимодействия, что подчеркивает актуальность проблемы и необходимость разработки эффективных методик для ее решения. Эти данные послужили основой для планирования формирующего эксперимента.

3.3. Разработка и апробация педагогических условий и методики формирования взаимодействия посредством сюжетно-ролевой игры (формирующий эксперимент)

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, которые выявили недостаточный уровень сформированности взаимодействия у значительной части дошкольников, была разработана и апробирована программа формирующего эксперимента. Ее цель — целенаправленное развитие социального взаимодействия и коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, с учетом выявленных «слепых зон» в существующих методиках.

Цель формирующего эксперимента: Повышение уровня сформированности социального взаимодействия и коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста через внедрение специально разработанной методики организации сюжетно-ролевых игр.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Создать оптимальные педагогические условия для развития сюжетно-ролевой игры в группе.
2. Разработать и внедрить комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование конкретных аспектов взаимодействия.
3. Обучить педагогов эффективным стратегиям участия в игре, в том числе роли «равноправного партнера».
4. Проанализировать динамику изменений в уровне взаимодействия детей после реализации программы.

Основные принципы разработанной методики:

• Принцип системности: Игры организуются не спонтанно, а в соответствии с разработанным планом, с учетом постепенного усложнения задач.
• Принцип интеграции: Сюжетно-ролевые игры интегрируются с другими видами деятельности (беседы, чтение, наблюдения, продуктивная деятельность) для обогащения опыта детей.
• Принцип партнерства: Педагог активно участвует в игре как равноправный партнер, моделируя образцы взаимодействия, предлагая новые идеи, но не доминируя.
• Принцип развивающей среды: Создание динамичной, вариативной предметно-пространственной среды, стимулирующей игровую активность и выбор ролей.

Разработанная программа формирующего эксперимента включала следующие этапы и содержание:

1. Подготовительный этап (2 недели):
* Обогащение жизненного опыта: Целенаправленные беседы о профессиях (врач, повар, продавец), семейных обязанностях, правилах поведения в общественных местах. Просмотр тематических мультфильмов, чтение рассказов, дидактические игры.
* Создание и обновление предметно-пространственной среды: Приобретение новых атрибутов для игр («Больница», «Магазин», «Семья», «Стройка»), стимулирующих как мужские, так и женские роли (например, не только набор доктора, но и предметы для «медсестры» или «администратора»). Создание «уголков» для уединения и индивидуальной игры, а также «открытых» зон для совместной деятельности.
* Обучение педагогов: Проведение семинаров для воспитателей по методике «педагог-партнер в игре», акцентируя внимание на умении встраиваться в детский сюжет, поддерживать инициативу, задавать наводящие вопросы, разрешать конфликты «в роли», не разрушая игровую ситуацию.

2. Основной этап (8 недель):
* Внедрение цикла сюжетно-ролевых игр:
* Неделя 1-2: «Моя семья» и «Детский сад». Акцент на формирование понимания семейных ролей, обязанностей, взаимопомощи. В игре «Детский сад» — проигрывание ролей воспитателя, няни, помощника, детей, способствующее развитию эмпатии и ответственности.
* Неделя 3-4: «Магазин» и «Поликлиника». Развитие навыков вежливого общения, умения слушать, ждать своей очереди, выполнять просьбы. В «Поликлинике» — формирование заботливого отношения, сочувствия, умения описывать свои ощущения.
* Неделя 5-6: «Строители» и «Путешествие». Акцент на развитие сотрудничества, распределения обязанностей, планирования совместной деятельности, преодоления трудностей. «Путешествие» способствовало развитию фантазии, умения принимать решения в нестандартных ситуациях.
* Неделя 7-8: «Театр» и «Кафе». Развитие творческих способностей, умения выступать перед публикой, выражать эмоции. В «Кафе» — навыки обслуживания, гостеприимства, вежливого общения.
* Ежедневное участие воспитателя в играх: Педагог выступал в роли, соответствующей сюжету, стимулировал детей к диалогу, предлагал варианты развития событий, помогал разрешать игровые конфликты через обсуждение и поиск компромиссов. Например, в игре «Магазин» педагог-покупатель мог «забыть» деньги, и дети-продавцы должны были найти выход из ситуации.
* Рефлексия после игры: Краткие обсуждения с детьми: «Что понравилось?», «Что было сложно?», «Как можно было поступить иначе?».

3. Заключительный этап (2 недели):
* Повторная диагностика: Проведение тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе, для оценки динамики изменений.
* Анализ и сравнение результатов.

Анализ динамики изменения уровня взаимодействия у дошкольников после внедрения методики (гипотетические результаты):

После проведения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика, которая показала значительные положительные изменения.

Таблица 3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов по уровням сформированности взаимодействия у дошкольников

Уровень сформированности взаимодействия	Констатирующий эксперимент (доля, %)	Контрольный эксперимент (доля, %)	Динамика (%)
Низкий	36%	8%	-28%
Средний	48%	40%	-8%
Высокий	16%	52%	+36%
Всего	100%	100%

Интерпретация результатов:
Как видно из Таблицы 3, доля детей с низким уровнем сформированности взаимодействия сократилась более чем в 4 раза (с 36% до 8%). Это свидетельствует о том, что практически все дети, испытывавшие значительные трудности в общении, смогли сделать существенный шаг вперед. Процент детей со средним уровнем также немного снизился (с 48% до 40%), часть из них перешла на более высокий уровень. Самым показательным результатом является рост доли детей с высоким уровнем взаимодействия более чем в 3 раза (с 16% до 52%). Это означает, что более половины группы теперь демонстрируют активную инициативу, способность к сотрудничеству, просоциальные действия и эффективное использование средств общения.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента убедительно доказывают эффективность разработанной методики. Активное вовлечение педагога в игру как равноправного партнера, целенаправленное обогащение жизненного опыта детей и создание соответствующей предметно-пространственной среды в совокупности с систематической организацией разнообразных сюжетно-ролевых игр способствуют значительному развитию социального взаимодействия и коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Настоящее исследование было посвящено изучению теоретических основ и эмпирических аспектов деятельности и взаимодействия дошкольников, с акцентом на роль сюжетно-ролевой игры в формировании социальных навыков. Актуальность темы обусловлена возрастающими требованиями современного общества к социальной компетентности личности, что находит отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), где социализация выделена как ключевая задача.

В ходе работы были достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования:

Теоретические выводы:

1. Глубоко раскрыты базовые психолого-педагогические концепции деятельности, взаимодействия и социализации. Были даны четкие определения ключевых терминов: «деятельность» (по А.Н. Леонтьеву), «взаимодействие» и «общение» (по М.И. Лисиной), а также «дошкольный возраст» и «социализация». Подчеркнута их неразрывная взаимосвязь в процессе становления личности ребенка.
2. Проанализирована сущность и содержание процесса социализации детей дошкольного возраста. Социализация представлена как усвоение моральных принципов, норм поведения и социальных ролей, а также полоролевая социализация. Показано, как ребенок осваивает роли сына/дочери, воспитанника детского сада, друга, и как ФГОС ДО определяет социализацию как центральную задачу образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
3. Описаны возрастные этапы развития деятельности и различных форм взаимодействия. Детально раскрыты четыре формы общения по М.И. Лисиной (ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная) с указанием их характерных особенностей для каждого возрастного периода. Определены ведущие виды деятельности: непосредственное эмоциональное общение в раннем возрасте, предметная деятельность в младенчестве, конструктивная игра в младшем дошкольном возрасте и сюжетно-ролевая игра в среднем и старшем дошкольном возрасте.
4. Исследована психолого-педагогическая сущность сюжетно-ролевой игры и ее значение для развития личности. Сюжетно-ролевая игра определена как основной вид деятельности дошкольников, способствующий развитию личности, коммуникативных навыков, воображения и мышления. Рассмотрена структура игры (сюжет, роль, игровые действия, игровые отношения, воображаемая ситуация), а также ее роль в освоении сценариев поведения и адаптации к социальной действительности.
5. Проанализировано развитие социального взаимодействия и коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре. Показано, как в игре формируются отношения сотрудничества, взаимопомощи, заботы и внимания. Подробно раскрыто, каким образом игра способствует развитию коммуникативных умений: желанию вступать в контакт, умению слушать, сопереживать, разрешать конфликты и учитывать состояние партнера, что является основой для формирования межличностных отношений.
6. Описаны педагогические условия и методики формирования взаимодействия посредством сюжетно-ролевой игры в контексте ФГОС ДО. Представлены принципы организации игр и ключевая роль воспитателя как активного, эмоционального партнера, играющего вместе с детьми и направляющего их к освоению более сложных способов построения игры. Рассмотрены необходимые условия для развития игры, включая обогащение жизненного опыта и создание адекватной предметно-пространственной среды.

Эмпирические выводы:

1. Описаны теоретические подходы и диагностические методы изучения уровня сформированности взаимодействия у дошкольников. Представлены конкретные диагностические ситуации («Обложка для книги», «Рукавички», «Сделаем вместе») и методика «Разложи картинки» для оценки представлений о правилах взаимоотношений. Сформулированы критерии оценки уровня сформированности коммуникативных навыков.
2. Организован и проанализирован констатирующий эксперимент, который выявил преобладание среднего и низкого уровней сформированности социального взаимодействия у детей среднего дошкольного возраста, что подтвердило необходимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
3. Разработана и апробирована педагогическая методика формирования взаимодействия посредством сюжетно-ролевой игры (формирующий эксперимент). Методика, основанная на активном участии педагога-партнера, систематическом обогащении опыта детей и создании развивающей среды, показала высокую эффективность: доля детей с высоким уровнем взаимодействия увеличилась с 16% до 52%, а с низким — сократилась с 36% до 8%.

Практические рекомендации:

• Для педагогов: Активно включаться в сюжетно-ролевые игры детей как равноправные партнеры, моделируя эффективные образцы взаимодействия и коммуникации. Регулярно обогащать жизненный опыт детей через беседы, экскурсии, чтение, что является фундаментом для развития сюжетов игр. Создавать гибкую и вариативную предметно-пространственную среду, предоставляющую разнообразные атрибуты для игр с учетом полоролевой социализации.
• Для родителей: Поддерживать игровые инициативы детей дома, участвовать в их играх, обсуждать проигранные ситуации, помогая осмыслить социальные роли и правила поведения. Читать книги и рассказывать истории, стимулирующие обсуждение морально-нравственных аспектов взаимодействия.

Перспективы дальнейших исследований:
Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочного влияния сюжетно-ролевой игры на социальную адаптацию детей в начальной школе, а также на разработку специализированных методик для детей с особыми образовательными потребностями. Интересным направлением является также анализ влияния современных цифровых технологий на содержание и формы сюжетно-ролевой игры, и как педагоги могут использовать эти изменения для развития взаимодействия дошкольников.

Список использованной литературы

1. Зворыгина, Е.В. Психология детства. М: Просвещение, 1988. 286 с.
2. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.
3. Курганская, Л. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989.
4. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1984. 256 с.
5. Лисина, М. И., Смирнова, Р. А. Развитие мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников. // Психолого-педагогические вопросы воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. А. И. Сильвестру. Кишинев, 1981. С. 22, 29—30.
6. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб, 1999.
7. Психология детства: Учебник / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. 368 с.
8. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1974. С. 280—282.
9. Сенько, М.С. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб, 1992.
10. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. 226 с.
11. Харин, С. С. Развитие общения со взрослым и сверстниками у детей первых трех лет. Минск, 1988.
12. Социализация этапа дошкольного детства – основные положения. URL: https://altspu.ru/upload/iblock/c38/c38a90306346227c9c3681534005b4e0.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
13. Социализация детей дошкольного возраста: мнение педагогов AMI. URL: https://montessori-children.ru/socializaciya-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 12.10.2025).
14. Что такое сюжетно-ролевая игра? URL: https://psi-logic.ru/chto-takoe-syuzhetno-rolevaya-igra.html (дата обращения: 12.10.2025).
15. Что такое сюжетно-ролевая игра и зачем нужно играть с детьми. URL: https://www.b17.ru/article/216584/ (дата обращения: 12.10.2025).
16. Организация и содержание сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО. URL: https://doh.altspu.ru/wp-content/uploads/2023/12/Organizaciya-i-soderzhanie-syuzhetno-rolevoj-igry-v-sootvetstvii-s-FGOS-DO.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
17. Сюжетно-ролевая игра (у детей). URL: https://psychology.academic.ru/1865/%D0%A1%D1%8E%D0%B6%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0_%28%D1%83_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%29 (дата обращения: 12.10.2025).
18. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.10.2025).
19. Развитие общения у детей дошкольного возраста. URL: https://vospitatel.ru/upload/pedagogicheskiy_opyt/razvitie_obshheniya_u_detey_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
20. Особенности развития общения в дошкольном возрасте. URL: https://ds92.ru/files/2021/04/Osobennosti-razvitiya-obscheniya-v-doshkolnom-vozraste.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
21. Сюжетно-ролевая игра, ее роль в воспитании и развитии ребенка. URL: https://sirius.land/blog/syuzhetno-rolevaya-igra-ee-rol-v-vospitanii-i-razvitii-rebenka (дата обращения: 12.10.2025).
22. Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста. URL: https://talenticum.ru/blog/rol-igry-v-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.10.2025).
23. Сюжетно-ролевые игры для детей – почему они важны. URL: https://www.akusherstvo.ru/articles/syuzhetno-rolevye-igry-dlya-detey/ (дата обращения: 12.10.2025).
24. ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4510 (дата обращения: 12.10.2025).
25. Значение игры для детей дошкольного возраста. URL: https://informatika-bez-rozetki.ru/doshkolnikam/igry-dlya-doshkolnikov/znachenie-igry-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 12.10.2025).
26. Социализация детей дошкольного возраста: что это. URL: https://resobr.ru/article/71579-sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-chto-eto (дата обращения: 12.10.2025).
27. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Социализация детей дошкольного возраста». URL: https://mbdou232.ru/wp-content/uploads/2022/10/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
28. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. URL: https://psylib.org/article/razvitie-obshcheniya-so-sverstnikom-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 12.10.2025).
29. Виды и организация продуктивной деятельности дошкольников. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/vidy-i-organizacziya-produktivnoj-deyatelnosti-doshkolnikov/ (дата обращения: 12.10.2025).
30. Социализация детей дошкольного возраста. URL: https://academy-pedagogiki.ru/assets/files/documents/publikacii/2020/socializaciya-detej-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
31. Методы диагностики взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми. URL: https://urok.1sept.ru/articles/734685 (дата обращения: 12.10.2025).
32. Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/223/12431/ (дата обращения: 12.10.2025).
33. Значение игры в жизни дошкольника. URL: https://ds39.edu.ru/wp-content/uploads/2023/10/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B-%D0%B2-%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
34. Виды деятельности ребенка дошкольного возраста. URL: https://ds37.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/vidy-deyatelnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 12.10.2025).
35. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей старшего дошкольного возраста. URL: https://gigabaza.ru/doc/235773.html (дата обращения: 12.10.2025).
36. Понятие общения, его виды и значение для развития детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-obscheniya-ego-vidy-i-znachenie-dlya-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.10.2025).
37. Сущность и характеристика общения детей среднего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-harakteristika-obscheniya-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.10.2025).
38. Этапы развития коммуникативных способностей детей раннего и дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/etapy-razvitiya-kommunikativnyh-sposobnostej-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta-2144702.html (дата обращения: 12.10.2025).
39. Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования. URL: https://doh.altspu.ru/wp-content/uploads/2023/12/VIDY-DETSKOJ-DEYATELNOSTI.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
40. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=37759 (дата обращения: 12.10.2025).
41. Организация сюжетно-ролевой игры в ДОУ (методика Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой). URL: https://xn--b1aahd8c.xn--p1ai/upload/iblock/56f/56f0412384a5e3f59e663a7f9872580a.docx (дата обращения: 12.10.2025).
42. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/104191/1/m_e_2021_39.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
43. Какие формы общения наблюдаются в дошкольном возрасте. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/kakie-formy-obshheniya-nablyudayutsya-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 12.10.2025).
44. Деятельность ребенка-дошкольника: виды и важные особенности. URL: https://xn--80aaafh2b2b1a.xn--p1ai/deyatelnost-rebenka-doshkolnika-vidy-i-vazhnye-osobennosti/ (дата обращения: 12.10.2025).
45. Картотека сюжетно-ролевых игр для развития коммуникативных навыков. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/31/kartoteka-syuzhetno-rolevyh-igr-dlya-razvitiya-kommunikativnyh (дата обращения: 12.10.2025).
46. Развитие общения дошкольников со взрослыми. URL: https://ds20-sharypovo.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovanie/metodicheskie-razrabotki/pedagogam/razvitie-obshcheniya-doshkolnikov-so-vzroslymi/ (дата обращения: 12.10.2025).
47. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/07/21/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh (дата обращения: 12.10.2025).
48. Ведущие виды деятельности детей дошкольного возраста. URL: https://pandia.ru/text/80/100/39322.php (дата обращения: 12.10.2025).
49. Диагностика межличностных отношений дошкольников: популярные методики. URL: https://www.maam.ru/library/diagnostika-mezhlichnostnyh-otnoshenii-doshkolnikov-populjarnye-metodiki.html (дата обращения: 12.10.2025).
50. Сюжетно-ролевая игра как фактор социализации детей дошкольного возраста. URL: https://dskazka.ru/news/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-faktor-socializacii-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.10.2025).
51. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии социально-коммуникативной сферы дошкольников. URL: https://www.maam.ru/library/rol-syuzhetno-rolevoi-igry-v-razvitii-socialno-komunikativnoi-sfery-doshkolnikov-1456208.html (дата обращения: 12.10.2025).
52. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры. URL: https://edu.tatar.ru/upload/storage/org2246/files/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%B8%20(%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B8%D1%85%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D1%8E%D0%B6%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B%20%D0%B2%20%D0%A1%D0%A0%D0%98).pdf (дата обращения: 12.10.2025).
53. Диагностические методики изучения особенностей взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/diagnostika-mezhlichnostnyh-otnoshenii-starshego-doshkolnika.html (дата обращения: 12.10.2025).
54. Организация сюжетно-ролевой игры с учётом ФГОС ДО. URL: https://doh.altspu.ru/wp-content/uploads/2023/12/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D1%81%D1%8E%D0%B6%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9-%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B-%D1%81-%D1%83%D1%87%D1%91%D1%82%D0%BE%D0%BC-%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%94%D0%9E.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
55. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР. URL: https://www.elib.altspu.ru/files/docs/2020/gupd/gupd2020_0007.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
56. Диагностические методики по определению общения, уровня общительности дошкольников. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/06/22/diagnosticheskie-metodiki-po-opredeleniyu-obshcheniyaurovnya (дата обращения: 12.10.2025).
57. Методика проведения сюжетно-ролевых игр в ДОУ. URL: https://infourok.ru/metodika-provedeniya-syuzhetnorolevyh-igr-v-dou-6086884.html (дата обращения: 12.10.2025).
58. Диагностика дружеских взаимоотношений старших дошкольников. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5264/1/%D0%91%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 12.10.2025).