Деятельность как движущая сила развития личности в психологии: Теоретические основы, структура и современное значение

Психология, как дисциплина, погруженная в изучение сложнейших аспектов человеческого бытия, от возникновения психических феноменов до их функционирования и проявления в многообразных условиях жизни, неизменно сталкивается с фундаментальной категорией – деятельностью. Именно в деятельности обнаруживается живая ткань психики, ее динамика, ее постоянное становление. Понимание деятельности не просто обогащает психологическую картину мира, но и формирует ее методологический каркас, позволяя раскрыть, каким образом человек познает мир, адаптируется к нему и преобразует его, формируя при этом собственную личность.

В контексте развития личности, особенно в периоды интенсивного становления, такие как школьный и студенческий возраст, деятельность выступает не просто как фон, но как главный архитектор психических структур и качеств. Учебная деятельность, в частности, становится мощным катализатором когнитивного, эмоционального и волевого развития, определяя траекторию индивидуального пути. В данной работе мы углубимся в теоретические основы деятельности, ее сложную структуру, рассмотрим ключевые отечественные концепции, проследим, как она формирует личность на разных возрастных этапах, и уделим особое внимание роли учебной деятельности, а также выявим ее актуальное значение в меняющемся мире.

Деятельность как фундаментальная категория психологии: Определение, структура и функции

Психология, как наука, стремится постичь сложнейшие закономерности возникновения, формирования, развития, функционирования и проявления психики человека, которая неразрывно связана с его взаимодействием с окружающей средой. В этом взаимодействии ключевую роль играет понятие деятельности.

Деятельность – это не просто набор телодвижений или реакций, а специфически человеческий вид активности. Она регулируется сознанием, обладает выраженной целеустремленностью и служит мощным инструментом для достижения поставленных целей, удовлетворения многообразных потребностей и, что особенно важно, для освоения общественного опыта. Деятельность является активным взаимодействием индивида с внешней средой, направленным на ее преобразование в соответствии с собственными потребностями. В ходе этого процесса человек не только изменяет окружающий мир, но и сам изменяется под его влиянием, осваивая культурные нормы, знания и навыки.

Психика, в свою очередь, представляет собой активное отображение субъектом объективной реальности. Она не является пассивным зеркалом, а динамической системой, которая возникает и развивается в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром. Основная функция психики – регулятивная, то есть она обеспечивает целенаправленное и адаптивное поведение (деятельность) индивида.

Психологическая структура деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, имеет иерархическое строение и является одной из наиболее разработанных и влиятельных концепций в отечественной психологии. Она представляет собой сложную систему, включающую в себя несколько взаимосвязанных уровней:

1. Потребности: Исходная точка любой деятельности. Это внутреннее состояние нужды, побуждающее индивида к активности. Потребности могут быть как биологическими (пища, вода, сон), так и социальными (общение, признание, самореализация).
2. Мотивы: Осознаваемая причина, побуждающая к деятельности, связанная с удовлетворением определенной потребности. Мотив, по Леонтьеву, определяется как предмет потребности – то, ради чего осуществляется деятельность. Например, потребность в пище может быть удовлетворена через деятельность по приготовлению еды, где мотивом выступает сама еда.
3. Цели: Осознаваемый образ желаемого результата, на достижение которого направлены действия. Цель выступает как предвосхищение того, что должно быть получено в результате деятельности.
4. Действия: Относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение конкретной осознаваемой цели. Каждая деятельность состоит из последовательности действий. Например, чтобы приготовить еду (деятельность), необходимо выполнить действия: купить продукты, нарезать их, пожарить и т.д.
5. Операции: Способ выполнения действия, зависящий от конкретных условий, в которых осуществляется действие. Операции часто автоматизированы и не осознаются полностью. Например, нарезать продукты можно разными способами (операциями) – быстро или медленно, крупно или мелко, в зависимости от рецепта и наличия навыков.

Таким образом, деятельность имеет сложную иерархическую структуру, где во главе стоит мотив, побуждающий к деятельности, которая, в свою очередь, реализуется через серию действий, каждое из которых имеет свою цель, а сами действия выполняются посредством операций. Внутри этой структуры также можно выделить более высокие уровни – виды деятельности (например, игра, учение, труд) и более низкие – психофизиологические функции (ощущения, восприятие).

Важной функцией, обеспечивающей гибкость и адаптивность деятельности, является контроль и оценка. Они выступают в качестве обратной связи, позволяя индивиду корректировать свои действия и операции в процессе достижения цели. Если результат не соответствует ожидаемому, происходит переосмысление или изменение способов действия, что критически важно для эффективного освоения новых навыков.

Таблица 1: Иерархическая структура деятельности по А.Н. Леонтьеву

Уровень структуры	Характеристика	Пример (Учебная деятельность)
Потребность	Внутреннее состояние нужды, дефицита чего-либо.	Потребность в знаниях, профессиональном развитии, социальной значимости.
Мотив	Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности; предмет потребности.	Стремление получить высшее образование, освоить новую профессию, добиться успеха в учебе.
Деятельность	Единица жизни, направленная на предмет, который удовлетворяет мотив.	Учебная деятельность (обучение в ВУЗе).
Цель	Осознаваемый образ желаемого результата действия.	Написать курсовую работу, сдать экзамен на «отлично», понять сложную тему.
Действие	Элемент деятельности, направленный на достижение конкретной цели.	Чтение учебной литературы, написание реферата, решение задач, участие в семинарах.
Операция	Способ выполнения действия, зависящий от условий; может быть автоматизированным.	Быстрое чтение, конспектирование, поиск информации в интернете, использование научных баз данных, грамотное письмо.
Психофизиологические функции	Низший уровень, обеспечивающий выполнение операций (сенсорные, моторные процессы).	Зрительное восприятие текста, мелкая моторика при письме, внимание, память.

Таким образом, деятельность предстает как многомерная, динамическая система, в которой каждый элемент играет свою уникальную роль, а их взаимосвязь обеспечивает целостность и целенаправленность человеческой активности.

Исторический контекст и теоретические основы деятельностного подхода в отечественной психологии

Возникновение деятельностного подхода в отечественной психологии не было случайным явлением, а стало ответом на глубокий методологический кризис, охвативший мировую психологическую науку в начале XX века. Этот период характеризовался значительным разбросом и противоречиями в понимании предмета психологии, методов ее исследования и ее базовых принципов. Различные школы – бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ – предлагали свои, зачастую взаимоисключающие, трактовки психики. Бихевиоризм сводил психику к наблюдаемым реакциям на стимулы, игнорируя внутренний мир. Гештальтпсихология акцентировала целостность восприятия, но не всегда давала исчерпывающее объяснение развития. Психоанализ же погружался в бессознательное, но сталкивался с критикой за отсутствие эмпирической проверяемости. Л.С. Выготский, один из ключевых мыслителей того времени, четко указывал на симптомы этого кризиса: отсутствие единства в исходных принципах, общепризнанной системы наук и точной терминологии.

В этих условиях отечественная психология обратилась к принципу диалектического материализма, который утверждал примат бытия и деятельности человека над его сознанием. Иными словами, не сознание первично определяет бытие, а наоборот – деятельность и условия жизни формируют сознание. Этот принцип стал мощным фундаментом для развития оригинального деятельностного подхода.

Основы этого подхода заложил Сергей Леонидович Рубинштейн, сформулировав в 1930-е годы принцип единства сознания и деятельности. Суть этого принципа заключается в том, что сознание не только побуждает человека к поступкам и действиям, но и само формируется, развивается и изменяется под влиянием этих поступков и деятельности. Для Рубинштейна психика и сознание неразрывно связаны с деятельностью, проявляясь и формируясь в ней. Он подчеркивал, что человек познает и преобразует мир, а в процессе этой деятельности формируется его собственная психика. По Рубинштейну, личность складывается из трех ключевых аспектов:

1. Направленность: Что человек хочет, к чему стремится – его мотивы, установки, мировоззрение.
2. Способности и дарования: Что личность может – ее потенциал для осуществления деятельности.
3. Характер: Что из идеалов, установок и потребностей закрепилось и стало устойчивой особенностью личности, проявляющейся в ее действиях.

Дальнейшее развитие идей деятельностного подхода связано с именами Льва Семеновича Выготского и его культурно-исторической теорией. Выготский (1920-1930-е гг.) предложил революционный взгляд на развитие личности, рассматривая социальную среду не просто как внешний фактор, а как главный источник развития. Он выделял две переплетенные линии развития ребенка: естественное (биологическое) созревание и овладение культурой. Именно овладение культурой, способами поведения и мышления посредством «психологических орудий» становится ведущим.

Психологические орудия – это знаково-символические системы, которые человек использует для организации и управления собственными психическими процессами и поведением. Примерами таких орудий являются:

• Язык (речь), как универсальный инструмент мышления и общения.
• Различные формы нумерации и счисления, математические символы.
• Мнемотехнические приспособления (приемы запоминания).
• Алгебраическая символика.
• Произведения искусства, письмо, схемы, диаграммы, карты, чертежи, всевозможные условные знаки.

Эти орудия не просто помогают решать задачи, они видоизменяют структуру самих психических функций, переводя их на более высокий, произвольный и осознанный уровень. Развитие высших психических функций (произвольное внимание, логическая память, словесно-логическое мышление) происходит, по Выготскому, через интериоризацию – процесс перехода внешней, социально-символической деятельности во внутренний, умственный план. Изначально ребенок овладевает знаком или действием в совместной деятельности со взрослым (интерпсихический план), а затем присваивает его и начинает использовать самостоятельно (интрапсихический план).

Алексей Николаевич Леонтьев, ученик Выготского, продолжил и углубил его идеи, сделав проблему деятельности центральной в своей теории. В отличие от Выготского, который в конце жизни больше внимания уделял эмоциональной сфере («переживаниям») как движущей силе развития, Леонтьев сфокусировался именно на универсальной форме осуществления жизни – деятельности. Он стремился объяснить возникновение психики в филогенезе, рассматривая различия в деятельности человека и животных как разные стадии ее развития.

Для Леонтьева психика и сознание не являются изолированными сущностями; они «живут» в деятельности, которая составляет их «субстанцию». Образ, например, не просто статичное отражение, а «накопленное движение», свернутые действия, которые когда-то были развернутыми и внешними. Личность, по Леонтьеву, формируется и развивается в процессе активного взаимодействия с миром через деятельность.

Сравнительный анализ подходов С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева

Хотя оба выдающихся отечественных психолога внесли неоценимый вклад в развитие деятельностного подхода, их концепции имели свои акценты.

Таблица 2: Сравнительный анализ теорий деятельности Рубинштейна и Леонтьева

Аспект сравнения	С.Л. Рубинштейн	А.Н. Леонтьев
Центральный принцип	Принцип единства сознания и деятельности.	Принцип деятельности как универсальной формы осуществления жизни, единство психики и деятельности.
Фокус	Деятельность как способ существования и развития психики, формирующая сознание и личность.	Деятельность как субстанция психики, ее генезис, структура и иерархия, связь с эволюцией.
Личность	Складывается из направленности, способностей и характера. Акцентируется на индивидуальном становлении в деятельности.	Продукт общественных отношений, совокупность иерархических отношений деятельностей. Акцент на социальной обусловленности.
Структура деятельности	Менее детализирована, чем у Леонтьева. Акцент на субъекте деятельности.	Подробно разработана иерархическая структура: мотив-деятельность, цель-действие, условия-операция.
Происхождение психики	Акцент на психофизиологических основах и социально-культурном опосредовании.	Генетический подход, объясняющий возникновение психики от элементарной раздражимости до сознания через эволюцию форм деятельности.
Сознание	Сознание формируется в деятельности и побуждает к ней.	Сознание «живет» в деятельности, является ее внутренней формой и продуктом.

Таким образом, если Рубинштейн заложил философско-методологические основы единства сознания и деятельности, то Леонтьев развил эту идею в полноценную, многоуровневую психологическую теорию деятельности, детально описав ее структуру и механизмы, а также показав ее роль в формировании психики и личности на всех этапах онтогенеза и филогенеза. Их совместный вклад сформировал мощную теоретическую базу для всей отечественной психологии.

Личность в парадигме деятельностного подхода

Понятие «личность» является одним из наиболее сложных и многогранных в психологии. Несмотря на отсутствие единого, общепринятого определения, в рамках деятельностного подхода оно трактуется как представитель общества, носитель уникального комплекса социальных качеств. Личность – это не просто совокупность индивидуальных особенностей, но и специфическое объединение социальных ролей, которые человек усваивает и реализует в своей жизни.

А.Н. Леонтьев, один из ключевых теоретиков деятельностного подхода, подчеркивал, что личность не является изначально данной, а «производится» – то есть создается и формируется в процессе активного взаимодействия индивида с окружающим миром, прежде всего через общественные отношения, в которые он вступает в своей предметной деятельности. Это означает, что личность – это относительно поздний продукт как общественно-исторического (филогенез), так и индивидуального (онтогенез) развития человека.

По Леонтьеву, личность определяется как совокупность иерархических отношений деятельностей. Ядром личности являются именно эти иерархии, порождаемые собственным развитием деятельностей. Это не статичная структура, а динамическая система, постоянно развивающаяся и перестраивающаяся. Он выделял три основных параметра, характеризующих личность:

1. Широта связей человека с миром: Определяется разнообразием видов деятельности, в которые включен индивид, и богатством его мотивов. Чем больше сфер, в которых человек активно проявляет себя, тем шире его личностные связи.
2. Степень их иерархизированности: Отражает наличие устоявшейся системы ценностей и приоритетов в мотивах и деятельностях. Зрелая личность обладает четкой иерархией мотивов, где одни занимают доминирующее положение, подчиняя себе другие.
3. Общая структура этих связей: Как именно различные деятельности и мотивы организованы и взаимосвязаны между собой.

Таким образом, личность впервые возникает в обществе, и человек становится личностью именно в качестве субъекта общественных отношений. Развитие личности предстает как непрерывный процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения, постоянно перестраиваясь и обогащаясь.

Особое значение в этом процессе имеет механизм «сдвига мотива на цель». Изначально действие может выполняться для достижения цели, которая сама по себе является средством для удовлетворения другого, более общего мотива. Однако в процессе деятельности, если цель приобретает самостоятельную значимость и начинает удовлетворять потребность непосредственно, она может трансформироваться в новый мотив. Например, ребенок сначала учится читать, чтобы узнать что-то новое (цель), но со временем само чтение становится для него источником удовольствия и познавательной потребности (мотив). Этот механизм является одним из ключевых в формировании новых личностных смыслов и мотивов, определяющих развитие личности.

Концепция личности С.Л. Рубинштейна, как было упомянуто ранее, также тесно связана с деятельностью, но акцентирует другие аспекты. Для него личность – это целостная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Его трехкомпонентная структура личности (направленность, способности, характер) показывает, как человек проявляет себя в деятельности и как эта деятельность формирует его внутренний мир.

Таким образом, деятельностный подход предлагает глубокое и системное понимание личности как динамического образования, которое формируется и развивается в процессе активного, целенаправленного взаимодействия с миром и другими людьми, подчиняясь сложным законам иерархии мотивов и смыслов.

Виды деятельности и возрастная периодизация психического развития

Понимание психического развития человека невозможно без анализа смены и доминирования различных видов деятельности на протяжении онтогенеза. Выдающийся советский психолог Д.Б. Эльконин разработал возрастную периодизацию, которая основана именно на ведущих видах деятельности, характерных для каждого возрастного этапа. Он подчеркивал, что переход от одного периода к другому не происходит плавно, а сопровождается возрастными кризисами, которые являются естественным следствием и одновременно движущей силой изменения основного рода деятельности. Смена ведущей деятельности влечет за собой перестройку всей системы психических функций и отношений ребенка с миром.

Рассмотрим эту периодизацию и характеристику ведущих видов деятельности:

1. Младенческий возраст (0–1 год): непосредственное эмоциональное общение.
   На этом этапе основной формой взаимодействия ребенка с миром является прямое, эмоционально окрашенное общение со взрослым. Через улыбки, гуление, прикосновения, интонации формируется базисное доверие к миру и закладываются основы развития психики. Взрослый выступает не просто как источник удовлетворения физиологических потребностей, но как проводник в мир человеческих отношений.
2. Раннее детство (1–3 года): предметная деятельность.
   После года ребенок активно осваивает мир предметов и способы действия с ними. Он учится хватать, манипулировать, перекладывать, строить. Через предметную деятельность ребенок познает свойства объектов, развивает координацию движений, мышление, речь. Слова начинают обозначать конкретные предметы и действия, что способствует формированию первичных представлений о мире.
3. Дошкольный возраст (3–7 лет): игровая деятельность.
   Игра становится ведущей деятельностью, позволяющей ребенку моделировать взрослые отношения и виды деятельности, «примерять» на себя социальные роли. В игре развиваются воображение, символическая функция сознания, социальные навыки, формируется произвольность поведения и мотивационная сфера. Именно в игре закладываются основы для будущей учебной деятельности.
4. Младший школьный возраст (7–11 лет): учебная деятельность.
   С началом школьного обучения ведущей становится учебная деятельность. Она направлена на усвоение теоретических знаний, общекультурных способов действия и развитие познавательных способностей. Этот период критичен для формирования внутренней мотивации к учению, развития логического мышления, памяти, внимания и становления произвольного поведения.
5. Подростковый возраст (11–15 лет): учебно-профессиональная деятельность.
   В этот период, наряду с учебной, возрастает значимость деятельности, ориентированной на выбор будущей профессии. Подростки начинают активно искать себя, пробовать силы в различных сферах, примеряя на себя профессиональные роли. Ведущей становится деятельность по самоопределению, построению планов на будущее, поиску своей идентичности.
6. Юношеский возраст (15–18 лет): профессионально-учебная деятельность.
   На этом этапе акцент смещается к более конкретному профессиональному самоопределению. Учеба приобретает более целенаправленный характер, подчиняясь задачам подготовки к выбранной профессии или поступлению в высшее учебное заведение. Формируется устойчивая система мировоззрения, моральных ценностей и личностных смыслов.

Важно отметить, что мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности. Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев убедительно показали, что развитие мышления совершается навстречу труду. Изначально мышление тесно переплетено с манипуляциями, практическими действиями, а затем оно «оречевляется» и опосредствуется языком. Это означает, что мышление имеет глубокие социально-исторические и культурные корни, развиваясь в совместной деятельности и общении. Например, ребенок сначала решает задачу, манипулируя предметами, а затем учится решать ее «в уме», используя слова и символы.

Таким образом, периодизация Эльконина наглядно демонстрирует, как смена ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе выступает движущей силой психического развития, формируя новые психические структуры и личностные качества.

Учебная деятельность: Ключевой фактор когнитивного, эмоционального и личностного развития

Среди всех видов деятельности, особое место в развитии человека, особенно в школьном и студенческом возрасте, занимает учебная деятельность. Она является не просто способом получения знаний, а мощным механизмом, который стимулирует всестороннее когнитивное, эмоциональное и личностное развитие.

Когнитивное развитие проявляется в формировании и совершенствовании мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения. В процессе усвоения новых знаний, решения учебных задач, анализа информации ребенок или студент развивает способность к абстрактному мышлению, логическому рассуждению, критическому анализу. Эмоциональное развитие выражается в формировании познавательных эмоций (удивление, интерес, радость открытия), переживаний успеха и неудачи, развитии эмпатии и способности к саморегуляции. Личностное развитие происходит через формирование самооценки, волевых качеств, ответственности, целеустремленности, а также через усвоение социальных норм и ценностей, взаимодействие со сверстниками и учителями.

Деятельностный подход нашел широкое применение в педагогике, став основой для разработки эффективных образовательных программ. Его суть заключается в акценте на активном участии учащихся и развитии их внутренней мотивации. Классическим примером такой реализации является система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Эта система, признанная государственной в начальной школе России в 1995-1996 годах, направлена не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование у детей потребности к самообразованию и саморазвитию, а также на развитие теоретического мышления, в отличие от эмпирического. Учащиеся в этой системе не просто запоминают факты, а открывают для себя общие принципы и закономерности, учатся самостоятельно ставить учебные задачи и находить способы их решения.

В процессе учебной деятельности происходит систематическое усвоение новых знаний, умений и навыков. Управление ею составляет основную задачу обучения. При этом, как подчеркивал Л.С. Выготский, эффективное обучение должно «забегать вперед» развития, стимулируя его. Эта идея легла в основу его знаменитой концепции «зоны ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР – это не то, что ребенок уже может делать самостоятельно (актуальный уровень развития), а то, что он способен освоить с помощью взрослого или более способного сверстника (потенциальный уровень развития). Именно в этой зоне, благодаря поддержке и сотрудничеству, происходит формирование новых психических функций и качеств. Обучение, ориентированное на ЗБР, выступает как движущая сила развития.

В структуре учебной деятельности могут присутствовать разнообразные мотивы, которые определяют ее направленность и эффективность:

• Познавательные мотивы: Связаны с интересом к самому процессу познания, стремлением к получению новых знаний, решению интеллектуальных задач.
• Мотивы достижения успеха: Желание преуспеть, показать свои способности, получить высокую оценку.
• Мотивы престижа: Стремление занять определенное положение среди сверстников, получить признание, уважение.
• Мотивы получения поощрения или избегания наказания: Внешние мотивы, связанные с получением награды или избеганием негативных последствий.

Результат учебной деятельности во многом зависит от того, какой мотив является ведущим. Внутренние, познавательные мотивы, как правило, обеспечивают более глубокое и прочное усвоение материала, формируют устойчивый интерес к учебе и развивают самостоятельность. Внешние мотивы также могут быть эффективны на начальных этапах, но их доминирование может привести к формальному усвоению знаний и снижению познавательной активности. В конечном итоге, формирование внутренней мотивации определяет не только академические успехи, но и общую жизненную позицию человека, его способность к саморазвитию и адаптации в постоянно меняющемся мире.

Таким образом, учебная деятельность, будучи ведущей на определенных возрастных этапах, выступает мощным инструментом развития, который, благодаря своей структуре, мотивационной составляющей и педагогической организации, формирует всесторонне развитую личность.

Механизмы и факторы развивающего влияния деятельности

Деятельность оказывает глубокое и многогранное влияние на психическое развитие человека, формируя его личность и высшие психические функции. В основе этого влияния лежат несколько ключевых механизмов и факторов.

Центральными механизмами, объясняющими переход от внешнего к внутреннему, и наоборот, являются интериоризация и экстериоризация.

• Интериоризация – это процесс перехода внешних, предметных действий во внутренний, умственный план. Изначально любое сложное психическое действие, например, счет, происходит во внешнем плане – с помощью пальцев, палочек или других предметов. Затем, благодаря многократному повторению и речевому опосредованию, это действие «сворачивается» и переходит во внутренний план, становясь умственной операцией. Интериоризация позволяет человеку осваивать культурно-исторический опыт, превращать внешние социальные взаимодействия в свои внутренние психические функции. Это не просто перемещение действия внутрь, а его трансформация, обогащение и усложнение.
• Экстериоризация – это обратный процесс, который представляет собой вынесение вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане. Это материализация внутренних мыслей, идей, планов в конкретные действия, речь, продукты творчества. Например, сначала архитектор мысленно создает образ здания, а затем экстериоризирует его в чертежах, макетах, а потом и в самом строительстве. Экстериоризация позволяет человеку преобразовывать мир, воплощать свои замыслы и взаимодействовать с другими людьми, делясь своими внутренними переживаниями и результатами мыслительной работы.

Эти два процесса находятся в постоянном диалектическом единстве, обеспечивая непрерывное взаимодействие человека с миром и его развитие.

Значимым фактором развивающего влияния деятельности является ее коллективный характер. Деятельность, осуществляемая в большинстве случаев совместно с другими людьми, в контексте социальных групп, развивает социальную природу человека, то есть его личность. Через совместную деятельность индивид усваивает нормы и правила общества, учится сотрудничать, распределять роли, разрешать конфликты, развивает коммуникативные навыки. Социальное взаимодействие в деятельности формирует систему ценностей, морально-этические установки, самосознание и самооценку. Именно в коллективе человек становится субъектом общественных отношений и формируется как личность.

Наконец, развитие психики человека, как отмечал А.Н. Леонтьев, состоит в процессе овладения человеком своим поведением и психикой. Этот процесс не пассивен, а активен и целенаправлен, осуществляясь именно через деятельность. Через рефлексию над своей деятельностью, анализ ее результатов и корректировку своих действий человек учится управлять своими эмоциями, мыслями, поведением, развивая произвольность и саморегуляцию. Он становится не просто исполнителем, а сознательным субъектом своей жизни, способным ставить цели, планировать и достигать их.

Таким образом, деятельность является сложным комплексом взаимодействий, где через интериоризацию и экстериоризацию, в коллективном контексте и через саморегуляцию, происходит не только адаптация человека к миру, но и активное формирование его психики и личности.

Современные подходы к пониманию деятельности и ее развивающего потенциала

Теория деятельности, разработанная отечественными психологами, не утратила своей актуальности и продолжает оказывать значительное влияние на современную психологическую науку. Сегодняшний контекст информационного общества и стремительных технологических изменений лишь подчеркивает необходимость рассматривать психические процессы и состояния не как абстрактные, изолированные феномены, а как качества конкретной личности, общественного индивида, сформированные и проявляющиеся в его деятельности. Действительно, как можно понять человека вне его реальных поступков и взаимодействий с миром?

Одним из наиболее интересных современных направлений, демонстрирующих преемственность идей отечественной теории деятельности, является концепция «4E Cognition» (Embodied, Embedded, Enactive, Extended), активно развивающаяся в когнитивной науке.

• Embodied (воплощенная): Подчеркивает, что познание не происходит в отрыве от тела. Мышление и познавательные процессы глубоко коренятся в сенсомоторном опыте и зависят от физического взаимодействия с миром. Это находит прямой отклик в идеях Леонтьева о том, что образ является «накопленным движением», то есть свернутыми, интернализированными действиями.
• Embedded (встроенная): Акцентирует внимание на том, что познание неразрывно связано с окружающей средой и контекстом. Мозг не работает в вакууме, а всегда находится в определенной ситуации, которая активно формирует и направляет когнитивные процессы. Это согласуется с принципом деятельностного подхода о том, что деятельность всегда предметна и осуществляется в конкретных условиях.
• Enactive (действенная): Утверждает, что познание является результатом активного взаимодействия организма со средой. Субъект не просто пассивно воспринимает информацию, а активно конструирует свой мир через деятельность. Здесь прослеживается прямая связь с идеей Выготского об интериоризации и Леонтьева о том, что психика «живет» в деятельности.
• Extended (расширенная): Предлагает, что когнитивные процессы могут выходить за пределы мозга и включать внешние инструменты и артефакты (например, блокнот, компьютер, смартфон). Эти внешние «психологические орудия» становятся частью когнитивной системы. Эта идея является прямым продолжением концепции «психологических орудий» Л.С. Выготского, демонстрируя ее поразительную прозорливость.

Таким образом, теория А.Н. Леонтьева, разработанная несколько десятилетий назад, предвосхитила многие идеи современного интеллектуального движения в когнитивной науке, подтверждая ее фундаментальность и эвристический потенциал.

Прикладное значение деятельностного подхода сегодня проявляется в самых различных сферах:

• Педагогическая практика: Теория деятельности является основой для разработки инновационных образовательных программ и методик, направленных на развитие познавательной самостоятельности, теоретического мышления и внутренней мотивации учащихся (например, уже упомянутая система Эльконина-Давыдова). Она помогает учителям строить учебный процесс таким образом, чтобы он был не просто передачей знаний, а активной деятельностью по их освоению и преобразованию.
• Психология развития: Позволяет глубже анализировать закономерности онтогенетического развития, выявлять движущие силы смены возрастных этапов и разрабатывать эффективные программы коррекции и поддержки развития.
• Управление: Принципы деятельностного подхода используются для анализа поведения сотрудников, формирования мотивации, оптимизации рабочих процессов и создания благоприятной организационной культуры.
• Инженерно-психологическое проектирование: В этой области теория деятельности помогает проектировать эргономичные системы «человек-машина», учитывая особенности человеческой деятельности, ее структуру и ограничения. Она позволяет создавать рабочие места, оборудование и программное обеспечение, максимально адаптированные к психофизиологическим возможностям человека.

В условиях меняющегося информационного общества, где непрерывно появляются новые формы взаимодействия и познания (виртуальная реальность, цифровые среды, искусственный интеллект), деятельностный подход предоставляет уникальную методологическую рамку для понимания того, как эти новые «психологические орудия» интегрируются в человеческую деятельность, преобразуют психику и формируют новые аспекты личности. Перспективы развития деятельностного подхода связаны с его адаптацией к новым вызовам, исследованием деятельности в цифровой среде, изучением влияния виртуальной и дополненной реальности на психическое развитие и становление личности в условиях глобальных информационных потоков. Все это подтверждает его жизнеспособность и непреходящую ценность.

Заключение

Исчерпывающий анализ теоретических основ деятельности в психологии убедительно демонстрирует ее центральное, системообразующее значение для понимания развития личности. От глубоких философских обоснований С.Л. Рубинштейна до детально разработанной иерархической структуры А.Н. Леонтьева, и от культурно-исторической концепции Л.С. Выготского до возрастной периодизации Д.Б. Эльконина — все эти подходы сходятся в одном: деятельность является не просто фоном, а движущей силой, субстанцией и формой существования психики, активно формирующей человека как социального индивида.

Уникальный вклад отечественных психологов состоит в создании целостной и динамичной теории, которая позволила преодолеть кризис в психологии начала XX века и предложила плодотворную методологическую основу для исследования сложнейших аспектов человеческого бытия. Они показали, что психика не является изолированным внутренним миром, а неразрывно связана с активным взаимодействием человека с реальностью, преобразованием мира и себя в нем. Механизмы интериоризации и экстериоризации, а также роль коллективной деятельности, объясняют процесс присвоения культурно-исторического опыта и становления личности.

Особое внимание в работе было уделено учебной деятельности как ключевому фактору когнитивного, эмоционального и личностного развития. Именно в процессе обучения, особенно в школьном и студенческом возрасте, происходит интенсивное формирование высших психических функций, развитие мотивационной сферы, становление самосознания и волевых качеств. Концепция «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского и система развивающего обучения Эльконина-Давыдова наглядно демонстрируют, как целенаправленная учебная деятельность, опережая актуальный уровень развития, стимулирует формирование новых психических новообразований.

Актуальность деятельностного подхода для современных исследований и практики подтверждается его преемственностью с новейшими направлениями когнитивной науки, такими как «4E Cognition», и широким прикладным значением в педагогике, психологии развития, управлении и инженерно-психологическом проектировании. В условиях стремительных изменений информационного общества, теория деятельности предоставляет надежный компас для изучения того, как человек осваивает новые технологии, формирует новые формы взаимодействия и продолжает развивать свою личность в динамично меняющемся мире. Таким образом, деятельностный подход остается краеугольным камнем отечественной психологии, предлагая глубокое и системное понимание человека как активного субъекта, который формирует себя и мир вокруг себя через непрерывную деятельность.

Список использованной литературы

1. Григорович, Л. А. Педагогика и психология / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинсковская. – Москва : Гардарики, 2003. – 480 с.
2. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. – Москва : Сфера, 2002. – 352 с.
3. Крысько, В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 272 с.
4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – Москва : Сфера, 2005. – 412 с.
5. Немов, Р. С. Психология : Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р. С. Немов. – 2-е изд. – Москва : ВЛАДОС, 2005. – 576 с.
6. Практическая психология : Учебно-методическое пособие / Под ред. С. В. Кондратьевой. – Минск : ТетраСистемс, 2004. – 212 с.
7. Сарычев, С. В. Педагогическая психология / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 224 с.
8. Сидоров, П. И. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – Москва : ГЭОТАР МЕД, 2005. – 864 с.
9. Столяренко, М. А. Психология и педагогика / М. А. Столяренко. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 423 с.
10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 713 с.
11. Буслаева, Е. Н. Развитие идей культурно-исторической теории Л. С. Выготского как основа для исследования психической патологии / Е. Н. Буслаева, О. О. Щербакова // Психологические науки. – 2018. – № 10.
12. Лекторский, В. А. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и современные когнитивные исследования / В. А. Лекторский // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2023. – Т. 46, № 2. – С. 67-83.
13. Машков, В. М. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В. М. Машков // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 79.
14. Протасова, И. Ю. Предмет психологии, как основа психолого-педагогической деятельности / И. Ю. Протасова // Интернет-журнал «Науковедение». – 2015. – Т. 7, № 2.
15. Туленкова, Л. А. К понятию о «личности» / Л. А. Туленкова // Известия Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2017.
16. Утлик, Э. П. Психология личности : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Э. П. Утлик. – 2-е изд., испр. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 320 с.
17. Шапатина, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебно-методический комплекс / О. В. Шапатина, Е. А. Павлова, К. С. Лисецкий. – Самара : Изд-во «Универс-групп», 2007. – 204 с.
18. Юревич, А. В. Три источника и три составные части психологического знания / А. В. Юревич // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2005. – Т. 2, № 3. – С. 3-18.
19. Культурно-историческая теория (Л.С.Выготский) // Библиотечный комплекс. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=dict&term=176007 (дата обращения: 19.10.2025).
20. Личность и деятельность: коротко о теории Рубинштейна // Издательство АСТ. – URL: https://ast.ru/news/lichnost-i-deyatelnost-korotko-o-teorii-rubinshteyna-1718876400/ (дата обращения: 19.10.2025).
21. Основные направления отечественной психологии. – URL: https://pedlib.ru/Books/1/0014/1_0014-2.shtml (дата обращения: 19.10.2025).
22. Основные понятия психологической теории деятельности. Операционно-технические аспекты деятельности : методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/konspekt-po-teme-osnovnie-ponyatiya-psihologicheskoy-teorii-deyatelnosti-operacionno-tehnicheskie-aspekti-deyatelnosti-2070366.html (дата обращения: 19.10.2025).
23. Психология как наука. – URL: https://vuzlit.com/1317424/psihologiya_nauka (дата обращения: 19.10.2025).
24. Психология как наука. Предмет психологии и ее принципы // Logoprofy.ru. – URL: https://logoprofy.ru/blog/psyhology/psihologiya-kak-nauka (дата обращения: 19.10.2025).
25. Психология личности: методические рекомендации для студентов специальности 030301 «Психология» / Федеральное агентство по образованию, Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. – Нижний Новгород, 2009. – URL: https://www.nngasu.ru/psychology/books/39.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
26. Сравнительный анализ теорий деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна // ELiS ПГНИУ. – URL: https://elis.psu.ru/node/1487 (дата обращения: 19.10.2025).
27. Теория деятельности // azps.ru. – URL: https://azps.ru/articles/art/art37.html (дата обращения: 19.10.2025).
28. Возрастная периодизация в психологии // НАДПО. – URL: https://nadpo.ru/blog/vozrastnaya-periodizatsiya-v-psikhologii/ (дата обращения: 19.10.2025).