Содержание
Введение3
Глава 1. Теоретические основы затрудненного общения
1.1 Теоретическое исследование процесса общения младших школьников и его влияния на социализацию личности в психолого-педагогической литературе6
1.2 Роль и возможности общения младших школьников в социализации личности12
1.3 Описание типичных трудностей общения у младших школьников16
1.4 Особенности общения младших школьников с педагогами, с родителями, со сверстниками21
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме формирования коммуникативных умений у младших школьников
2.1 Модель опытно-экспериментальной работы29
2.2 Особенности общения детей младшего школьного возраста29
2.3 Определение сформированнности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста31
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы36
Заключение39
Список литературы40
Приложение 143
Приложение 244
Приложение 345
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна.
Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.
Проблема общения младших школьников в начальной школе актуальна в связи с тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Как известно, именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. От того, насколько легко ребенок будет общаться с людьми и налаживать контакты зависят его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, судьба и место в жизни.
Именно в младшем школьном возрасте ребенком усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень его свободы среди других людей в течение всей жизни. Социальному педагогу необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционную работу.
Возникновение ситуаций трудностей в общении обусловлено фактом формирова¬ния человеческой общности, особенностями развития личности в определенной социальной среде, социально-психологической природой общения, механизмами отражения и взаимодействия. Именно они провоцируют сбои в социально-перцептивной, интеракционной, коммуникативной системах общения, приводящие к трениям и возникновению психического напряжения различ¬ной интенсивности между школьниками.
Объединение представлений о затрудненном общении, сложив¬шихся в психологии, и понимания личности как субъекта затруд¬ненного общения, имеющегося в социально ориентированной пси¬хотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов за¬трудненного общения. Между тем, общим для таких детей является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мо¬тивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собира¬тельный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротиче¬ской, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружа¬ющего мира, испытывающем постоянные внутренние конфлик¬ты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточ¬ном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.
Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывает¬ся в социальной психологии на протяжении последних двадцати лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объяс¬няется сложностью феномена затрудненного общения, многогран¬ностью его форм и сфер проявления. Наиболее актуальными яв¬ляются исследования педагогического общения. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе пе-дагогического общения, оказывают влияние на характер отноше¬ний между учителем и учеником, на особенности развития лич¬ности как школьника.
Исследовательские вехи расставлены в работах Е.В. Цукановой, В.Н. Куницыной, А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева, В.А. Лабунской, Т.А. Аржакаевой. Каждый из названных авторов опирается на идеи Б.Д. Парыгина о наличии психологического барьера, который понимается как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свой-ства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмо¬ционально-интеллектуальный потенциал его активности». Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний ис¬точник трудностей общения — устойчивые личностные образова¬ния, которые при определенных обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении.
Цель работы: изучить роль социального педагога в преодолении трудностей общения у младших школьников на начальном этапе систематического обучения.
Задачи исследования:
— изучить научно-психологическую литературу по данному вопросу;
— дать описание субъекта с затрудненным общением;
— рассмотреть причины появления трудностей в общении у младших школьников на начальном этапе систематического обучения;
— выявить основные направления деятельности социального педагога для преодоления трудностей в общении младших школьников.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
.
1.Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. М., 1994
2.Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. — М.: Просвещение, 1993.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.
4.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2 . — М.: Наука, 2005.
5.Блонский П.П. Психология младшего школьника. — Воронеж: Институт практической психологии, 1997.
6.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1966. — № 6. — С. 22-27.
7.Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников // Психологический журнал, 1984. — № 5. — Т. 5 . — С. 127.
8.Жаленко Е.М. Уроки мышления методические рекомендации. Оренбург, 1991.
9.Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями. — М.: Просвещение, 1991.
10.Казаева Т.Н. Развитие речи младших школьников // Начальная школа, 2007. — №6. — С.76-79.
11.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность — Ярославль: Академия развития, 1997.
12.Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. — М.: Посвещение, 1993
13.Киянченко Е.А. Учим детей общаться // Начальная школа, 2002. — №6. — С.63.
14.Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). — М.: Просвещение, 1966.
15.Круглов В.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования // Психологическая служба в школе: Сб. науч. трудов. — М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
16.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. возрастная психология. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
17.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983.
18.Ломпшер Й . Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы, 1984. — № 1. — С. 164.
19.Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы // Начальная школа, 2002. — № 1. – С.14.
20.Мир детства: Подросток / Под ред.А.Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1982.
21.Немов, Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1997.
22.Новикова Е.В. Особенности обучения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. — М.: Педагогика, 1987.
23.Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Сфера, 2001.
24.Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Академия, 2002.
25.Петровский А.В. Общая психология. — М.: Просвещение, 1976.
26.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. — М.: Детство-Пресс, 2000.
27.Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.
28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.
29.Сухомлинский Сердце отдаю детям. — Киев: Радянска школа, 2008.
30.Филдс Г. Открытие «Я». Пер. англ. — М.: Политиздат, 2003.
31.Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии, 2001. — № 5. — С. 17-29.