Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в образовательном учреждении: теоретические основы, методы, технологии и оценка эффективности

В современном мире, где социальные трансформации и цифровизация меняют привычные устои, проблема девиантного поведения подростков приобретает особую остроту. Около 30% школьников сталкиваются с буллингом, а каждый пятый подросток признается в актах осознанного вандализма, что, по данным Института образования НИУ ВШЭ, свидетельствует о масштабе и глубине вызова. Эти тревожные цифры подчеркивают необходимость глубокого понимания причин, механизмов и, главное, эффективных стратегий противодействия отклоняющемуся поведению среди молодежи, ведь без этого невозможно построить устойчивую и здоровую социальную среду для подрастающего поколения. В этом контексте роль социального педагога в образовательном учреждении становится не просто важной, а системообразующей, являясь связующим звеном между подростком, семьей, школой и обществом.

Данная работа посвящена комплексному анализу теоретических и практических аспектов деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков. Мы рассмотрим фундаментальные понятия, изучим многообразие видов и форм девиаций, проанализируем арсенал методов и технологий профилактической работы, а также уделим внимание критериям оценки ее эффективности. Особое внимание будет уделено современным вызовам, таким как влияние глобализации и цифровизации, а также росту психических расстройств среди подростков, которые диктуют необходимость постоянного совершенствования подходов к профилактике. Цель исследования — предоставить исчерпывающий академический и практический материал, который может служить основой для дальнейших научных изысканий и практических рекомендаций. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, ведя читателя от базовых теоретических положений к конкретным практическим инструментам и актуальным проблемам.

Теоретико-методологические основы и понятийный аппарат девиантного поведения и профилактики

На пути к пониманию и эффективной профилактике девиантного поведения подростков, ключевым является четкое определение понятий и освоение теоретической базы. Мир социальных отклонений многогранен и требует междисциплинарного подхода.

Девиантное поведение: сущность, классификация и факторы формирования

В основе любой профилактической работы лежит ясное понимание объекта воздействия. Девиантное поведение — это не просто отдельный проступок, а сложная система поступков индивида или группы, которая систематически отклоняется от общепринятых, подразумеваемых норм. Эти нормы могут быть культурными, правовыми, моральными или даже психического здоровья, и их нарушение влечет за собой социальную дезадаптацию, то есть трудности в приспособлении к условиям общества. Важно отметить, что девиации не всегда носят негативный характер: героизм или самопожертвование также являются отклонениями от обыденного поведения, но в контексте профилактики мы фокусируемся на тех, что влекут за собой негативные последствия и санкции, поскольку именно они требуют вмешательства и коррекции.

Психологическая подоплека девиантного поведения уходит корнями в динамическую систему смысловых отношений личности к окружающему миру и самой себе. Эти смыслы формируются под воздействием множества факторов, которые можно классифицировать следующим образом:

• Биологические факторы: включают генетическую предрасположенность, особенности нервной системы, аномалии в развитии, которые могут повышать уязвимость к девиантным проявлениям.
• Психологические факторы: охватывают личностные особенности (например, агрессивность, эмоциональная неустойчивость, низкая самооценка, потребность в риске, престиже, самоутверждении), психотравмы, неадекватные копинг-стратегии, а также конфликт между внутренними потребностями и внешними социальными задачами.
• Социальные факторы: связаны с макросредой, такие как кризисные явления в обществе, социальное неравенство, безработица, аномия (размывание норм), влияние негативных субкультур.
• Семейные факторы: считаются одними из наиболее значимых. Это конфликты в семье, недостаток родительской любви и внимания, жестокое обращение, непоследовательность в воспитании, отсутствие одного из родителей, неблагополучная семейная атмосфера в целом.
• Социально-экономические факторы: обусловлены уровнем дохода семьи, условиями проживания, доступом к образованию и ресурсам, что может формировать чувство социальной несправедливости и безысходности.
• Морально-этические причины: включают недостаточную сформированность моральных принципов, ценностных ориентиров, отсутствие эмпатии и ответственности.

Особенно уязвимым периодом является подростковый возраст. Сам по себе он является кризисным, характеризующимся интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями, поиском идентичности и самоутверждения, что значительно осложняет социализацию и становится дополнительным фактором риска для проявления девиантного поведения.

Роль и функции социального педагога в системе образования

В условиях многофакторного влияния на формирование личности подростка, фигура социального педагога в образовательном учреждении выступает как ключевой элемент системы профилактики. Это специалист, чья деятельность нацелена на создание благоприятной социальной ситуации развития для учащихся, обеспечение их социальной защиты и поддержки. Социальный педагог является мостом, обеспечивающим эффективное взаимодействие между тремя важнейшими институтами: семьей, образовательным учреждением и другими социальными организациями (органы опеки, правоохранительные органы, медицинские учреждения, центры психологической помощи).

Деятельность социального педагога многогранна и охватывает следующие ведущие функции:

• Профилактическая функция: направлена на предупреждение возникновения девиантного поведения. Это включает выявление факторов риска, проведение информационно-просветительской работы, развитие социально приемлемых навыков у подростков, формирование здорового образа жизни и позитивных ценностных ориентаций.
• Защитно-охранная функция: заключается в обеспечении прав и законных интересов ребенка. Социальный педагог выступает адвокатом подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации, защищает его от различных форм насилия, эксплуатации и дискриминации, оказывает правовую помощь.
• Организационная функция: связана с координацией усилий различных субъектов (педагогов, психологов, родителей, представителей внешних организаций) для оказания комплексной помощи подростку. Это организация социально полезной деятельности, досуга, вовлечение в кружки и секции, создание благоприятного микроклимата в классе и школе.

Кроме того, социальный педагог занимается изучением психологических и возрастных особенностей учащихся, что позволяет индивидуализировать подходы к каждому ребенку, выявлять его потребности, проблемы и ресурсы для развития. Он также активно способствует реализации права ребенка на образование, социальную защиту и поддержку, выступая в роли посредника и навигатора в сложной системе социальных связей.

Сущность и виды социально-педагогической профилактики девиантного поведения

Понятие «профилактика» в контексте девиантного поведения выходит за рамки простого запрета или наказания. Это комплексный подход, включающий меры социально-психологического, медицинского и педагогического характера, основной целью которого является нейтрализация отрицательных факторов социальной среды и формирование у личности устойчивости к ним. Суть социально-педагогической профилактики заключается в создании оптимальных условий для развития детей и подростков, которые способствуют проявлению их позитивной активности, самореализации и формированию социально одобряемых моделей поведения.

Принято выделять три уровня профилактики, каждый из которых имеет свою специфику и целевую аудиторию:

1. Первичная профилактика: Это система мер, направленных на предотвращение возникновения девиантного поведения у подростков, которые пока не проявляют никаких отклонений. Ее задача — формировать социально приемлемые ценности, развивать адаптивные навыки, укреплять психологическое здоровье и создавать благоприятную социальную среду. Примеры: общешкольные лекции о здоровом образе жизни, тренинги по развитию коммуникативных навыков, просветительская работа с родителями.
2. Вторичная профилактика: Ориентирована на подростков, у которых уже наблюдаются первые признаки или эпизодические проявления девиантного поведения. Цель — не допустить перехода этих нарушений в хронические, устойчивые формы. Здесь используются более индивидуализированные подходы, ранняя диагностика, коррекционная работа, направленная на изменение уже сформировавшихся негативных поведенческих паттернов. Примеры: индивидуальные беседы с «трудными» подростками, групповые занятия по управлению гневом, работа с семьями, находящимися в кризисе.
3. Третичная профилактика: Направлена на ресоциализацию подростков, у которых девиантное поведение приобрело устойчивый, часто правонарушающий характер. Ее цель — предотвращение рецидивов, помощь в возвращении к нормальной жизни, социальной адаптации после совершения правонарушений или прохождения лечения от зависимостей. Примеры: поддержка после возвращения из специальных учреждений, помощь в трудоустройстве или продолжении образования, работа с посткризисными состояниями.

Образовательное учреждение в данном контексте — это не просто место получения знаний, а сложная социально-педагогическая система, осуществляющая образовательный процесс, реализующая программы и обеспечивающая воспитание обучающихся. К ним относятся не только общеобразовательные школы, но и дошкольные учреждения, колледжи, а также специальные (коррекционные) учреждения для детей с особыми потребностями и учреждения для детей-сирот. Именно в этой среде социальный педагог разворачивает свою многогранную профилактическую деятельность.

Теоретические подходы к изучению девиантного поведения

Для углубленного понимания девиантного поведения необходимо обратиться к разнообразным теоретическим подходам, которые предлагают различные объяснения его причин и механизмов. Эти подходы формируют теоретико-методологическую базу для разработки эффективных профилактических программ.

1. Биологический подход. Один из старейших, он связывает девиантность с врожденными физиологическими особенностями или аномалиями.
   • Чезаре Ломброзо (XIX век) — итальянский криминолог, родоначальник антропологической школы в криминологии, утверждал, что преступники обладают определенными физическими стигматами (например, асимметрия лица, низкий лоб), которые свидетельствуют об их атавистической природе, то есть возвращении к более примитивным формам человека. Его теория, хоть и была позднее опровергнута, заложила основу для изучения биологических факторов.
   • Уильям Шелдон (XX век) — американский психолог и врач, разработал теорию связи телосложения (соматотипа) с темпераментом и предрасположенностью к девиантному поведению. Например, мезоморфы (крепкое, мускулистое телосложение) якобы более склонны к агрессии и преступности.

   Хотя современные исследования отвергают прямолинейную связь между биологией и девиантностью, признается, что определенные нейробиологические особенности, генетическая предрасположенность или аномалии хромосом (например, синдром XYY) могут увеличивать риск, но лишь в сочетании с неблагоприятными социальными условиями.

2. Психологический подход. Сосредоточен на внутренних психологических отклонениях личности, ее структуре, мотивации и развитии.
   • Зигмунд Фрейд — основатель психоанализа, рассматривал девиантность как проявление неосознанных конфликтов между инстинктивными желаниями (Ид), моральными установками (Супер-Эго) и реальностью (Эго). Неразрешенные детские травмы, вытесненные желания могут проявляться в асоциальном поведении.
   • Альфред Адлер — австрийский психолог, создатель индивидуальной психологии, связывал девиантность с чувством неполноценности и стремлением к превосходству, которое может проявляться в асоциальных формах, если человек не находит конструктивных путей для его реализации. Конфликт между личными амбициями и общественными задачами может приводить к отклонениям.

   Сюда же относятся теории, изучающие особенности характера, когнитивные искажения, нарушение эмоциональной регуляции, низкий уровень эмпатии, что может быть почвой для развития девиантного поведения.

3. Социологический подход. Рассматривает девиантность как социальное явление, обусловленное влиянием общества, его структуры, норм и ценностей.
   • Теория аномии (Эмиль Дюркгейм, Роберт Мертон). Эмиль Дюркгейм, французский социолог, ввел понятие «аномии» для описания состояния общества, когда старые нормы и ценности ослабевают или утрачивают свою силу, а новые еще не сформировались. Это приводит к дезориентации индивидов, росту преступности и суицидов. Роберт Мертон, американский социолог, развил эту теорию, утверждая, что девиации возникают из-за разрыва между социально одобряемыми целями (например, успех, богатство) и легитимными средствами их достижения, доступными не всем членам общества. В такой ситуации индивиды могут прибегать к инновациям (преступности), ритуализму (следование нормам без цели), ретритизму (уход от общества) или бунту.
   • Теория стигматизации (Эдвин Лемерт, Говард Беккер). Эта теория утверждает, что девиантное поведение формируется не только из-за самого поступка, но и в результате «наклеивания ярлыков» (стигм) со стороны общества. Эдвин Лемерт различал первичную девиацию (первый, часто случайный проступок) и вторичную девиацию (когда человек принимает на себя роль «девианта» после того, как общество его стигматизировало). Говард Беккер подчеркивал, что «девиантом является тот, кому этот ярлык был успешно приписан». Стигматизация может привести к самоисполняющемуся пророчеству, когда подросток начинает вести себя в соответствии с приписанным ему статусом.

Понимание этих подходов позволяет социальному педагогу видеть проблему девиантного поведения не как изолированное явление, а как результат сложного взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов, что является основой для разработки комплексных и эффективных стратегий профилактики.

Виды, формы и распространенность девиантного поведения подростков в современной образовательной среде

Современная образовательная среда, будучи микрокосмом общества, отражает все его сложности и вызовы, включая проявления девиантного поведения. Понимание многообразия его видов и форм, а также знание актуальной статистики, является фундаментом для эффективной профилактической работы.

Основные виды девиантного поведения: антисоциальное, асоциальное, аутодеструктивное

Девиантное поведение подростков можно классифицировать по направленности и характеру отклонений. Традиционно выделяют три основных вида, каждый из которых имеет свои специфические проявления:

1. Антисоциальное (делинквентное) поведение: Этот вид девиаций характеризуется действиями, которые прямо противоречат правовым нормам и могут быть квалифицированы как правонарушения или преступления. Подростки, демонстрирующие антисоциальное поведение, часто проявляют агрессию, неуважение к чужой собственности и личности, стремление к нарушению установленных правил.
   • Проявления: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм (умышленное повреждение имущества), физическое насилие (драки, побои), торговля и употребление психоактивных веществ (наркотики, алкоголь), а также более серьезные преступления.
   • Пример: группа подростков, систематически разрушающая школьное имущество, или ученик, который занимается вымогательством денег у младших школьников.
2. Асоциальное (аморальное) поведение: В отличие от антисоциального, этот вид девиаций не всегда попадает под статьи Уголовного кодекса, но при этом нарушает общепринятые моральные нормы и правила поведения, принятые в обществе. Оно часто приводит к социальной дезадаптации и конфликтам с окружающими, хотя и не всегда преследуется законом.
   • Проявления: уходы из дома и бродяжничество, систематические школьные прогулы и отказ от обучения, хроническая ложь, проявления агрессии (как вербальной, так и невербальной), промискуитет (беспорядочные половые связи), нанесение граффити, а также участие в деструктивных субкультуральных движениях.
   • Пример: подросток, который постоянно пропускает уроки, проводит время на улице, не соблюдает правила личной ��игиены и демонстрирует пренебрежительное отношение к взрослым.
3. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение: Этот вид девиаций направлен на самого индивида и выражается в действиях, причиняющих вред собственному физическому или психическому здоровью. Это поведение часто является следствием внутренних конфликтов, стресса, депрессии или низкой самооценки.
   • Проявления: различные виды зависимостей (алкогольная, наркотическая, игровая, пищевая, интернет-зависимость), суицидальное поведение (мысли, попытки), а также самоповреждающее поведение (порезы, ожоги, ушибы, выдергивание волос).
   • Пример: подросток, который злоупотребляет алкоголем, регулярно наносит себе порезы, или демонстрирует признаки глубокой депрессии с суицидальными мыслями.

Современные формы девиантного поведения в условиях цифровизации и глобализации

В современном мире, где цифровые технологии стали неотъемлемой частью жизни подростков, возникают новые, специфические формы девиантного поведения, а также трансформируются уже известные. Глобализация и цифровизация привнесли свои особенности, расширив поле для отклонений.

• Кибербуллинг (интернет-травля): одна из наиболее распространенных и опасных форм девиации в цифровой среде. Это преднамеренные агрессивные действия, совершаемые с использованием электронных средств связи (социальные сети, мессенджеры, электронная почта) для нанесения вреда, запугивания, унижения или исключения жертвы из социальной группы. Отличительной особенностью кибербуллинга является анонимность агрессора, круглосуточная доступность жертвы и стремительное распространение информации, что усиливает травмирующий эффект.
• Шоплифтинг: это систематические кражи товаров из магазинов, часто совершаемые подростками без острой необходимости, ради острых ощущений, самоутверждения в группе или из-за влияния «моды». Цифровизация в данном случае может способствовать распространению информации о «лайфхаках» и «успешных» кражах через социальные сети.
• Антидисциплинарное поведение: включает нарушение учебного распорядка, срыв занятий, невыполнение домашних заданий, пререкания с учителями. Хотя это не ново, в условиях цифровизации отвлекающие факторы (смартфоны, интернет) могут усугублять эти проявления.
• Рискованное поведение: проявление необоснованного риска, часто связанного с демонстративным пренебрежением к собственной безопасности (например, экстремальные «селфи» в опасных местах, участие в челленджах в социальных сетях, опасные игры).
• Сквернословие: употребление нецензурной лексики, которое становится все более распространенным как в повседневной речи, так и в интернет-коммуникации, часто под влиянием неформальных лидеров и медиаконтента.
• Буллинг (травля): традиционная форма агрессивного поведения, которая может проявляться как физически, так и психологически. В образовательной среде это особенно актуально.
• Корыстное поведение (вымогательство): принуждение других подростков к передаче денег, ценностей, часто под угрозой физического насилия или распространения компрометирующей информации.
• Гендерные и сексуальные отклонения: отклонения в сексуальном поведении или в самоидентификации, которые могут приводить к социальной дезадаптации, конфликтам или виктимизации.
• Субкультуральные девиации: участие в группах, чьи ценности и нормы противоречат общепринятым, что может вести к асоциальным и антисоциальным действиям (например, участие в деструктивных молодежных течениях).

Эти современные формы девиаций требуют от социального педагога не только знания классических подходов, но и постоянного обновления компетенций, чтобы эффективно противостоять новым вызовам.

Статистика распространенности девиантного поведения среди подростков

Статистические данные рисуют тревожную картину распространенности девиантного поведения среди подростков, подтверждая актуальность и остроту проблемы.

• Общая распространенность: По данным различных исследований, распространенность девиантного поведения среди подростков колеблется от 40% до 64%. Это означает, что почти каждый второй подросток в той или иной степени сталкивается с проявлениями отклоняющегося поведения. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) отмечает, что около 35% подростков демонстрируют различные формы девиантного поведения, что подчеркивает глобальный характер этой проблемы.
• Буллинг: Это одна из наиболее распространенных форм школьной девиации.
  • По данным Института образования НИУ ВШЭ, около 30% школьников сталкиваются с буллингом.
  • В России число детей, которые становятся жертвами школьной травли, увеличилось с 2015 по 2018 год на 10%, достигнув 37% от общего числа учеников.
  • Более того, 13% учеников подвергаются буллингу не реже раза в неделю на протяжении минимум полугода, а 18% опрошенных сталкиваются с травлей несколько раз в месяц и реже. Эти цифры указывают на хронический характер проблемы для значительной части подростков.
• Вандализм: Каждый пятый подросток школьного возраста признается в актах осознанного вандализма, что свидетельствует о широком распространении этого вида антисоциального поведения.
• Преступность: Уровень преступности среди российской молодежи тесно связан с вовлеченностью в другие формы девиантного поведения, такие как употребление алкоголя и наркотиков. Особую тревогу вызывает прирост преступлений, связанных с экстремистской и террористической деятельностью. В 2021 году этот прирост составил 27% по сравнению с 2020 годом, что указывает на усугубление проблемы и появление новых, крайне опасных форм девиаций, часто связанных с влиянием деструктивных идеологий и интернет-пропаганды.

Таблица 1: Распространенность и динамика некоторых форм девиантного поведения среди подростков

Показатель	Источник / Период	Данные / Динамика
Общая распространенность девиантного поведения	Различные исследования	40% — 64%
Проявления девиантного поведения (ВОЗ)	ВОЗ	≈35% подростков
Буллинг (опыт сталкивающихся)	НИУ ВШЭ	≈30% школьников
Рост числа жертв буллинга в РФ	2015-2018 гг.	+10% (до 37% всех учеников)
Хронический буллинг (≥1 раз в неделю)		13% учеников
Эпизодический буллинг (несколько раз в месяц)		18% опрошенных
Осознанный вандализм		Каждый пятый подросток
Прирост экстремистских/террористических преступлений	2021 г. vs 2020 г.	+27%

Эти данные являются прямым доказательством необходимости систематической, научно обоснованной и своевременной профилактической работы со стороны социальных педагогов и всей образовательной системы.

Деятельность социального педагога: содержание, методы и технологии профилактики девиантного поведения

Эффективность профилактики девиантного поведения во многом зависит от системности и целенаправленности деятельности социального педагога. Эта работа требует не только теоретических знаний, но и владения широким арсеналом практических методов и технологий, способных оказать реальное воздействие на подростка и его окружение.

Организация социально-педагогической профилактики: основные этапы и направления

Специфика работы социального педагога заключается в комплексном, целенаправленном воздействии, охватывающем различные аспекты жизни подростка. Организация профилактической деятельности строится на нескольких ключевых направлениях:

1. Целенаправленное воздействие через организацию социальной среды: Социальный педагог активно работает над формированием благоприятного микроклимата в классе и школе, создавая условия для позитивного взаимодействия, взаимопомощи и поддержки. Это включает формирование актива класса, организацию совместной деятельности, проведение мероприятий, способствующих сплочению коллектива.
2. Информирование подростков о социальных и психологических последствиях девиантного поведения: Подростки часто недооценивают или не осознают всю тяжесть последствий своих поступков. Задача педагога — донести до них объективную информацию о правовых, медицинских, социальных и психологических рисках, связанных с употреблением ПАВ, участием в правонарушениях, агрессивном поведении и т.д. Это достигается через лекции, беседы, просмотр тематических фильмов и обсуждения.
3. Активное социальное обучение навыкам: Профилактика не сводится к запретам. Важно научить подростков конструктивным способам решения проблем, управления эмоциями, отстаивания своих границ, сопротивления давлению сверстников, а также развитию навыков эффективного общения.
4. Организация альтернативной деятельности: Часто девиантное поведение является следствием скуки, отсутствия интересов или конструктивных способов самореализации. Социальный педагог стремится вовлечь подростков в кружки, секции, волонтерские движения, творческие студии, спортивные мероприятия, предоставляя им возможность для позитивного самоутверждения и развития потенциала.
5. Продвижение здорового образа жизни: Это комплексная работа по формированию устойчивых привычек, связанных со здоровым питанием, физической активностью, отказом от вредных привычек.
6. Активизация личностных ресурсов: Помощь подросткам в осознании своих сильных сторон, развитии самооценки, формировании ответственности за свою жизнь и поступки.

Важно, чтобы социальный педагог сосредоточил внимание на причинах возникновения девиантности, а не только на ее внешних проявлениях. Только глубокий анализ корней проблемы позволяет создать атмосферу сотрудничества и партнерства с подростками, что является основой для успешной коррекции.

Методы и формы индивидуальной и групповой работы

Для реализации вышеуказанных направлений социальный педагог использует разнообразные методы, которые можно разделить на индивидуальные и групповые:

Индивидуальная работа:

• Индивидуальные беседы профилактического характера: Это один из основных инструментов. В ходе беседы педагог устанавливает доверительный контакт, выясняет причины девиантного поведения, дает рекомендации, оказывает поддержку, помогает подростку осмыслить свои действия и их последствия. Важно создать атмосферу открытости и безоценочности.
• Консультирование: Более глубокая форма работы, направленная на помощь подростку в самостоятельном поиске решений проблем, развитии самосознания и личностного роста.
• Наставничество: Прикрепление к подростку взрослого наставника, который становится для него значимой фигурой, образцом для подражания и источником поддержки.

Групповая работа:

• Групповые дискуссии: Обсуждение актуальных проблем, связанных с девиантным поведением, позволяет подросткам обменяться мнениями, услышать разные точки зрения, развить критическое мышление и эмпатию.
• Тренинговые упражнения: Целенаправленные занятия, направленные на развитие конкретных социальных навыков: ассертивности, сопротивления давлению, управления гневом, разрешения конфликтов. Тренинги активно используются для формирования здоровых копинг-стратегий.
• Ролевые игры: Позволяют подросткам проиграть различные жизненные ситуации, «примерить» на себя разные роли, отработать эффективные модели поведения в безопасной среде.
• Моделирование эффективного социального поведения: Показ и анализ примеров конструктивного поведения, обсуждение их преимуществ, формирование мотивации к их освоению.

Диагностический инструментарий социального педагога

Раннее выявление и своевременное сопровождение подростков, склонных к девиантному поведению, невозможно без качественной диагностики. Социальный педагог использует широкий спектр диагностических методик:

• Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел): Позволяет выявить предрасположенность к агрессии, делинквентности, аддиктивному поведению, самоповреждающему поведению и другим формам девиаций.
• «Патохарактерологический опросник» (ПДО, А.Е. Личко): Используется для выявления типов акцентуаций характера у подростков, которые могут быть факторами риска в формировании девиантного поведения.
• Психолого-педагогический скрининг: Комплекс быстрых, но информативных методов для массового обследования учащихся с целью выявления группы риска, нуждающейся в более глубокой диагностике и сопровождении.
• Социометрическое исследование: Позволяет оценить межличностные отношения в классе/группе, выявить лидеров, аутсайдеров, конфликтные группы, что важно для понимания социального контекста девиаций.
• Социально-психологическое тестирование (СПТ) обучающихся (с 13 лет): Проводится для раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, а также других рисковых форм поведения. Это обязательная процедура, регулируемая законодательством.
• Личностные опросники:
  • Опросник Кеттелла (16PF): Помогает оценить 16 основных личностных факторов (например, эмоциональная стабильность, доминантность, конформность), что позволяет получить комплексный портрет личности подростка.
  • Опросник Айзенка (EPI/EPQ): Оценивает такие черты, как экстраверсия/интроверсия и нейротизм (эмоциональная неустойчивость), которые могут быть связаны с риском девиантного поведения.
• Методики для оценки эмоциональной сферы:
  • Шкала тревожности Спилбергера-Ханина: Измеряет ситуативную (текущую) и личностную (устойчивую) тревожность.
  • Шкала тревожности Филлипса: Ориентирована на школьную тревожность, связанную с успеваемостью, отношениями с учителями и сверстниками.

Работа с родителями как ключевой аспект профилактики

Невозможно эффективно работать с подростком, игнорируя его семью. Работа с родителями является одним из ключевых и часто наиболее сложных аспектов профилактики девиантного поведения. Семья — это первичный институт социализации, и многие проблемы подростка коренятся в детско-родительских отношениях или особенностях семейного воспитания.

Направления работы с родителями включают:

• Индивидуальные занятия и беседы: Позволяют обсудить конкретные проблемы подростка, выяснить причины его поведения, предоставить родителям информацию о возрастных особенностях детей, дать рекомендации по построению доверительных отношений, эффективным методам воспитания, способам решения конфликтов. Цель — помочь восстановить детско-родительские отношения, нарушенные из-за девиаций, и предупредить их дальнейшее развитие.
• Групповые консультации и родительские собрания: Информирование родителей о проблемах девиантного поведения, его формах и последствиях. Обсуждение общих вопросов воспитания, обмен опытом, формирование родительской компетентности.
• Обучающие семинары и тренинги для родителей: Направлены на развитие у родителей навыков конструктивного общения, умения слушать и слышать ребенка, устанавливать границы, использовать позитивное подкрепление.
• Психологическая поддержка родителей: В случаях, когда семейные проблемы глубоки (например, развод, насилие, зависимости одного из родителей), социальный педагог может координировать работу с психологами, социальными службами для оказания комплексной помощи семье.

Эффективная профилактика требует системного подхода, где каждый метод и каждое направление работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, создавая единую, поддерживающую среду для подростка.

Организация профилактической работы и нормативно-правовая база деятельности социального педагога

Систематизированная и законная деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения невозможна без четкой организации и опоры на соответствующую нормативно-правовую базу. Эти два аспекта формируют каркас, внутри которого разворачивается вся работа специалиста.

Функции и организационные аспекты деятельности социального педагога

Профессиональная деятельность социального педагога, как уже было отмечено, включает три ведущие функции: профилактическую, защитно-охранную и организационную. На практике эти функции реализуются через ряд конкретных организационных аспектов:

1. Контроль посещаемости и успеваемости: Социальный педагог ведет постоянный мониторинг посещаемости занятий учащимися, особенно теми, кто находится в группе риска или уже имеет проблемы с поведением. Систематические прогулы часто являются первым индикатором назревающих девиаций. Анализ успеваемости также важен, так как резкое снижение может быть связано с личными проблемами, буллингом или другими факторами, влияющими на психическое состояние подростка.
2. Ежедневная работа с проблемными учащимися и классными руководителями: Это предполагает постоянное взаимодействие с подростками, нуждающимися в особом внимании, а также тесное сотрудничество с классными руководителями. Последние являются первыми, кто замечает изменения в поведении учеников, и их своевременная информация критически важна для начала профилактических мероприятий.
3. Индивидуальная профилактическая работа с учащимися, пропускающими занятия, и их родителями: Если контроль выявляет систематические пропуски, социальный педагог проводит индивидуальные беседы как с самим подростком, так и с его родителями, выясняя причины, предлагая пути решения и, при необходимости, подключая дополнительные ресурсы (психолога, врачей, социальные службы).
4. Ведение единого банка данных по детям и семьям, состоящим на различных видах учета: Для эффективной работы необходимо систематизировать информацию о детях, находящихся в социально опасном положении, семьях группы риска, подростках, состоящих на внутришкольном учете, учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП) или в подразделениях по делам несовершеннолетних (ПДН). Этот банк данных позволяет отслеживать динамику, координировать помощь и планировать индивидуальные программы сопровождения.
5. Создание Совета профилактики правонарушений: Во многих образовательных учреждениях формируются Советы профилактики, которые являются коллегиальными органами. В их состав обычно входят социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, представители родительского комитета, а также, по возможности, инспектор ПДН. Цель Совета — коллективное обсуждение сложных случаев, разработка индивидуальных планов работы, принятие решений о мерах воздействия и поддержки.
6. Внедрение восстановительных технологий: Министерство просвещения России активно рекомендует внедрение восстановительных технологий в воспитательную деятельность. Это подходы, направленные на разрешение конфликтов путем диалога, восстановления нарушенных отношений и заглаживания вреда, а не просто наказания. Социальный педагог может выступать медиатором в конфликтных ситуациях, организовывать примирительные встречи и круги.
7. Организация образовательных учреждений для детей с девиантным поведением: Для подростков с устойчивыми формами девиаций существуют специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого и открытого типа, которые создаются государством или субъектом федерации. Социальный педагог образовательного учреждения взаимодействует с такими учреждениями при направлении ребенка и его дальнейшем сопровождении.

Нормативно-правовое регулирование деятельности социального педагога

Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения строго регламентируется обширной нормативно-правовой базой, которая обеспечивает законность и правомерность его действий, а также защиту прав и интересов несовершеннолетних. Ключевые документы включают:

• Конституция Российской Федерации: Является основой для всей правовой системы, закрепляя базовые права и свободы человека и гражданина, в том числе права детей.
• Конвенция ООН о правах ребенка: Международный документ, устанавливающий основные права детей, включая право на образование, защиту от насилия и дискриминации, а также право на развитие.
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: Определяет основные направления государственной политики в интересах детей и гарантии осуществления их прав.
• Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: Этот закон является одним из центральных для деятельности социального педагога, так как он определяет основные принципы, задачи, систему органов и учреждений профилактики, а также категории несовершеннолетних, нуждающихся в профилактическом воздействии.
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Регламентирует вопросы организации образовательного процесса, воспитания, социальной защиты обучающихся, а также определяет статус и компетенции педагогических работников, в том числе социальных педагогов.
• Гражданское, Семейное, Трудовое и Жилищное право: Эти отрасли права регулируют широкий круг вопросов, касающихся имущественных, личных неимущественных отношений, семейных обязанностей, трудоустройства подростков, их жилищных прав, что часто пересекается с проблемными ситуациями в семьях и жизни подростков.
• Федеральный закон от 08.01.1998 № 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах»: Регулирует вопросы, связанные с противодействием незаконному обороту наркотиков и профилактикой их потребления, в том числе проведение социально-психологического тестирования обучающихся в образовательных организациях.
• Устав образовательной организации: Внутренний документ каждой школы, который детализирует права и обязанности участников образовательного процесса, правила поведения, структуру управления и специфику профилактической работы.

Понимание и строгое следование этим нормативным актам позволяет социальному педагогу действовать в правовом поле, эффективно защищать интересы детей и выстраивать системную работу по профилактике девиантного поведения.

Критерии, показатели и оценка эффективности деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения

Оценка эффективности деятельности социального педагога — это не просто формальная процедура, а критически важный этап, позволяющий корректировать программы, оптимизировать подходы и демонстрировать реальные результаты. Успешность профилактики девиантного поведения — это многомерное понятие, которое проявляется не только в отсутствии проблем, но и в позитивной динамике развития личности подростка.

Общие принципы и подходы к оценке эффективности

Успешность любой профилактической и коррекционной деятельности неразрывно связана с несколькими ключевыми принципами:

• Комплексность: Профилактические меры должны охватывать все сферы жизни подростка — семью, школу, досуг, учитывая биологические, психологические и социальные факторы. Оценка должна отражать эту комплексность, анализируя результаты по всем задействованным направлениям.
• Последовательность: Профилактика — это долгосрочный процесс, требующий систематического и планомерного подхода. Оценка должна проводиться на разных этапах, отслеживая динамику изменений в течение определенного периода.
• Дифференцированность: Программы должны быть адаптированы под конкретные группы подростков (группа риска, подростки с уже выявленными девиациями) и их индивидуальные особенности. Соответственно, и критерии оценки могут варьироваться.
• Своевременность: Чем раньше начинается профилактическая работа, тем выше ее эффективность. Оценка должна позволять выявлять «узкие места» и оперативно вносить коррективы.

Эффективность программы может быть рассчитана как интегральный показатель, отражающий степень достижения поставленных целей. Например, можно использовать балльную систему:

• Высокая эффективность: от 90% (25-28 баллов) — означает практически полное достижение поставленных целей, устойчивые позитивные изменения в поведении и развитии подростков.
• Средняя эффективность: 80-89% (22-24 балла) — большинство целей достигнуто, наблюдается значительная позитивная динамика.
• Удовлетворительная эффективность: 50-79% (14-21 балл) — некоторые цели достигнуты, есть отдельные позитивные изменения, но требуются дополнительные усилия.
• Неудовлетворительная эффективность: менее 50% (менее 14 баллов) — цели не достигнуты или достигнуты минимально, необходима полная переработка программы.

При такой оценке каждый измеряемый показатель может быть переведен в баллы, которые затем суммируются для получения общего результата.

Количественные и качественные критерии и показатели эффективности

Для объективной оценки деятельности социального педагога используются как количественные, так и качественные критерии и показатели.

Количественные критерии и показатели:

1. Снижение численности учащихся, систематически пропускающих занятия без уважительной причины:
   • Показатель: Процентное снижение числа «прогульщиков» за отчетный период (например, учебный год).
   • Расчет: ( (Количество прогульщиков _{начало периода} — Количество прогульщиков _{конец периода}) / Количество прогульщиков _{начало периода} ) × 100%
2. Количество несовершеннолетних обучающихся 7-11^х классов старше 14 лет, не совершивших правонарушений в течение учебного года:
   • Показатель: Процент учащихся из группы риска, которые не были замечены в правонарушениях.
   • Расчет: (Количество несовершивших правонарушения / Общее количество учащихся из группы риска) × 100%
3. Отсутствие нарушений в деятельности педагогического работника, подтвержденное проверками:
   • Показатель: Количество замечаний или дисциплинарных взысканий, полученных социальным педагогом по итогам контрольных мероприятий. Идеальный показатель — ноль.
4. Отсутствие замечаний при исполнении внутренней документации учреждения:
   • Показатель: Количество выявленных недочетов в ведении журналов, планов, отчетов социального педагога.
5. Уровень сформированности компонентов здоровья обучающихся:
   • Показатель: Динамика изменения показателей физического и психического здоровья (например, снижение заболеваемости, улучшение психологических параметров, таких как уровень тревожности, депрессии — по результатам тестирования).

Качественные критерии и показатели:

1. Динамика изменений социально-психологического климата класса/группы:
   • Измерение: Выявляется с помощью социометрических исследований (до и после проведения программы). Позитивная динамика включает снижение конфликтности, улучшение взаимоотношений, повышение индекса сплоченности, уменьшение количества «отверженных» или изолированных подростков.
2. Результаты социально-психологического и медицинского тестирования:
   • Измерение: Сравнение результатов диагностических методик (например, тестов на склонность к девиантному поведению, уровню тревожности, агрессивности, самооценке) до и после проведения профилактических мероприятий.
   • Показатели: Снижение среднего балла по шкалам девиантности, агрессивности, тревожности; повышение баллов по шкалам самоконтроля, адаптивности, самооценки.
3. Снижение уровня девиантного поведения:
   • Измерение: Субъективная оценка педагогов, родителей, самих подростков; анализ количества зафиксированных случаев девиаций (драки, прогулы, употребление ПАВ).
4. Формирование навыков конструктивного общения и саморегуляции:
   • Измерение: Наблюдение за поведением подростков в различных ситуациях, оценка их умения решать конфликты, выражать свои эмоции приемлемым образом, справляться со стрессом.
5. Повышение информированности подростков о последствиях девиантного поведения:
   • Измерение: Проведение опросов, анкетирования до и после просветительских мероприятий.

Методики оценки результативности профилактических программ

Для более структурированной оценки результативности профилактических программ могут применяться следующие подходы:

1. Метод сравнения «до» и «после»: Проведение диагностических срезов до начала программы и по ее завершении. Разница в показателях свидетельствует об эффективности.
2. Контрольные группы: Сравнение результатов группы, в которой проводилась профилактическая работа, с контрольной группой, где такая работа не велась. Это позволяет изолировать эффект программы от других факторов.
3. Анализ кейсов: Глубокий анализ индивидуальных случаев подростков, которые прошли через программу, с описанием их изменений и достижений.
4. Обратная связь: Сбор мнений от самих подростков, родителей, педагогов о качестве и полезности проведенных мероприятий.
5. Долгосрочный мониторинг: Отслеживание изменений в поведении подростков в течение длительного времени после завершения программы, чтобы убедиться в устойчивости достигнутых результатов.

Интеграция всех этих подходов позволяет получить наиболее полную и объективную картину эффективности деятельности социального педагога, обеспечивая ее постоянное совершенствование.

Вызовы, проблемы и пути их преодоления в деятельности социального педагога

Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков протекает в динамичной и зачастую непредсказуемой среде. Современный мир ставит перед специалистами новые вызовы, порождает сложные проблемы, требующие не только адаптации существующих методик, но и разработки принципиально новых подходов.

Современные вызовы: глобализация, цифровизация и кризис традиционного воспитания

Процессы, охватившие мир в последние десятилетия, кардинально изменили ландшафт подростковой девиации:

• Появление новых форм отклоняющегося поведения: Глобализация и цифровизация привели к возникновению ранее неизвестных или менее распространенных форм девиаций. Социальные педагоги сталкиваются с кибербуллингом, шоплифтингом, вовлечением подростков в деструктивные сетевые сообщества, интернет-зависимостью. Эти формы могут нести как явную, так и скрытую опасность, быть сложными для идентификации и воздействия.
• Неконтролируемый поток негативной информации: Интернет, социальные сети, мессенджеры стали источником колоссального объема информации, значительная часть которой может быть деструктивной. Подростки погружаются в неконтролируемый поток контента, пропагандирующего насилие, экстремизм, употребление психоактивных веществ, асоциальный образ жизни. Это искажает их восприятие общественных норм, ценностей и реальности.
• Изменение образцов для подражания: Традиционные авторитеты (родители, учителя) теряют свое влияние. На смену им приходят блогеры, комики, музыканты, часто создающие нецензурный, агрессивный и антисоциальный контент. Эти «новые лидеры мнений», зачастую иностранного происхождения или ориентированные на западные образцы, формируют у подростков искаженные представления о «крутости», успехе и нормальном поведении.
• Кризис традиционной модели воспитания: Развитие информационных технологий и изменение семейных структур подрывают устоявшиеся педагогические подходы. Родители часто не обладают достаточной компетентностью для контроля за цифровой активностью своих детей, а школа сталкивается с нехваткой ресурсов и времени для индивидуальной работы.

Влияние семейного неблагополучия и социально-экономических факторов

Несмотря на новые вызовы, классические проблемы, связанные с семьей и социально-экономическим положением, остаются краеугольным камнем в формировании девиантного поведения:

• Семейные травмы: Недостаток родительской любви, внимания и эмоциональной поддержки, пережитые конфликты между родителями, жестокое обращение, а также непоследовательность в воспитании (например, чрезмерная строгость, сменяющаяся вседозволенностью) оставляют глубокий след в психике ребенка и формируют предпосылки для девиантных проявлений.
• Низкий уровень культуры семейных взаимоотношений: Отсутствие диалога, уважения, доверия, а также наличие зависимостей у родителей или их асоциальное поведение являются мощными факторами риска.
• Социально-экономическое неблагополучие: Бедность, безработица родителей, плохие жилищные условия, ограниченный доступ к качественному образованию и досугу создают фрустрацию и чувство безысходности, что может толкать подростков к асоциальному поведению.

Проблемы в системе профилактики: отсутствие единых программ и стандартов оценки

Системные недостатки также значительно осложняют работу социальных педагогов:

• Отсутствие единых программ профилактики девиантного поведения: В России часто отсутствует унифицированный, научно обоснованный подход к профилактике. Это приводит к тому, что в образовательных учреждениях реализуются разрозненные, отдельные аспекты работы, лишенные системности и долгосрочной стратегии.
• Отсутствие стандартов оценки практик и методов: Не разработаны четкие критерии и процедуры для качественного исследования содержательных эффектов психологического и социально-психологического воздействия. Это затрудняет определение р��альной эффективности программ и выбор наиболее действенных методик.
• Недостаток ресурсного обеспечения: Школы часто испытывают дефицит квалифицированных кадров (психологов, социальных педагогов), финансовых средств, а также методических материалов для реализации полноценных профилактических программ.

Рост психических расстройств среди подростков как фактор девиантного поведения

Одна из наиболее острых и нарастающих проблем — это ухудшение психического здоровья подростков, которое является мощным предиктором девиантного поведения:

• Глобальный масштаб: По данным Всемирной организации здравоохранения, каждый седьмой подросток в мире страдает психическими расстройствами, такими как тревога и депрессия. Эти состояния часто проявляются через отклонения в поведении, агрессию, уходы из дома, суицидальные попытки.
• Ситуация в России: По данным Федерального научного центра психического здоровья и Министерства здравоохранения РФ, за последние 10 лет (до 31.10.2025) число подростков с диагнозами «депрессия» и «тревожное расстройство» увеличилось более чем на 30%.
• Недиагностированные случаи: Официальная статистика показывает, что около 10% подростков в России имеют пограничные психические расстройства. Однако реальная цифра может быть значительно выше, поскольку многие случаи остаются недиагностированными из-за стигматизации психических заболеваний и недостаточной доступности квалифицированной помощи.
• Общая динамика заболеваемости: За исследуемый период (2000–2018 годы) показатели общей заболеваемости непсихотическими расстройствами у подросткового населения в целом по РФ увеличились с 1677,3 до 2674,3 на 100 тыс. населения (на 59,4%), а в городских областях — с 1728,0 до 2768,4 на 100 тыс. подросткового населения (на 60,2%). Эта тенденция свидетельствует о системном кризисе в сфере психического здоровья молодежи.

Пути преодоления проблем и оптимизация деятельности социального педагога

Для эффективного ответа на эти вызовы и преодоления проблем необходим комплексный подход и ряд стратегических шагов:

1. Разработка новых мер профилактики с учетом глобализации и цифровизации: Необходимо создавать программы, которые учитывают специфику онлайн-среды, развивают медиаграмотность подростков, учат их критически оценивать информацию и безопасно взаимодействовать в интернете. Это включает профилактику кибербуллинга, интернет-зависимости, вовлечения в деструктивные группы.
2. Акцент на причины девиантности, а не только на ее проявления: Социальный педагог должен быть «детективом», способным докопаться до корней проблемы, создавая атмосферу сотрудничества и партнерства с подростками, а не только фиксировать и наказывать за проступки.
3. Обеспечение своевременности и достаточности принимаемых мер: Профилактическая работа должна начинаться как можно раньше, еще до возникновения устойчивых форм девиаций. Меры должны быть адекватны масштабу проблемы и индивидуальным особенностям подростка.
4. Совершенствование работы психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК): Необходимо привлекать к работе ПМПК квалифицированных детских и подростковых психиатров, клинических психологов для более точной диагностики и своевременного направления детей с психическими расстройствами на лечение и сопровождение.
5. Дестигматизация детской и подростковой психиатрической службы: Крайне важно изменить общественное восприятие психических заболеваний, снизить страх и предубеждения перед обращением за помощью к психиатрам. Это требует широкой просветительской работы.
6. Повышение компетентности педагогов в вопросах психического здоровья: Педагоги должны быть обучены раннему выявлению признаков психических расстройств у учащихся, умению оказать первую помощь и направить к специалисту.
7. Использование ежегодной диспансеризации подростков: Интеграция скрининга на психические расстройства в ежегодную диспансеризацию позволит выявлять проблемы на ранних стадиях и своевременно оказывать помощь.
8. Разработка доказательной базы профилактических программ: Необходимо проводить серьезные научные исследования для оценки эффективности различных профилактических интервенций, чтобы внедрять только те программы, которые имеют подтвержденную результативность.
9. Углубленное психологическое и социально-педагогическое обследование: При выявлении высокого риска девиантного поведения необходимо инициировать комплексное обследование обучающегося с привлечением всех необходимых специалистов для разработки индивидуального маршрута сопровождения.

Эти пути преодоления проблем требуют скоординированных усилий со стороны государства, образовательных учреждений, медицинских служб, семьи и общества в целом.

Заключение

Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в образовательном учреждении представляет собой многогранный и критически важный аспект современной педагогической практики. Глубокий анализ теоретико-методологических основ, понятийного аппарата, видов и форм девиантного поведения, а также специфики работы социального педагога, позволяет сделать ряд ключевых выводов.

Мы убедились, что девиантное поведение не является монолитным явлением, а представляет собой сложную систему отклонений, коренящихся в многофакторных причинах — от биологических предрасположенностей до сложного комплекса социальных и семейных травм. В этом контексте социальный педагог выступает как ключевой специалист, обеспечивающий мост между подростком, семьей, школой и обществом, реализуя профилактическую, защитно-охранную и организационную функции.

Современные вызовы, такие как стремительная цифровизация, глобализация и связанные с ними новые формы девиаций (кибербуллинг, шоплифтинг), а также тревожный рост психических расстройств среди подростков, требуют от социального педагога не только глубоких знаний классических методов (индивидуальные беседы, групповые тренинги, работа с родителями), но и постоянного совершенствования своего инструментария. Эффективная диагностика, опирающаяся на широкий спектр методик, от «Патохарактерологического опросника» А.Е. Личко до социально-психологического тестирования на предмет потребления ПАВ, становится фундаментом для своевременного вмешательства.

Оценка эффективности деятельности социального педагога должна быть комплексной, учитывать как количественные показатели (снижение числа прогулов, правонарушений), так и качественные критерии (динамика социально-психологического климата, формирование навыков саморегуляции), а также опираться на четкие методики расчета результативности программ.

Наконец, сталкиваясь с такими проблемами, как отсутствие единых профилактических программ и стандартов оценки, а также стигматизация психиатрической помощи, социальные педагоги нуждаются в системной поддержке. Разработка новых, научно обоснованных мер профилактики, учет причин, а не только проявлений девиантности, совершенствование работы психолого-медико-педагогических комиссий, дестигматизация психиатрической службы, повышение компетентности педагогов и интеграция вопросов психического здоровья в систему диспансеризации — вот основные пути преодоления проблем, способствующие успешной социализации и развитию подростков. Эти меры помогут создать здоровую и безопасную среду для подрастающего поколения.

Таким образом, деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков — это динамичная и постоянно развивающаяся сфера, требующая высокого профессионализма, междисциплинарного подхода и готовности к адаптации в условиях меняющегося мира. Только комплексные, системные и научно обоснованные усилия способны обеспечить подросткам здоровую и безопасную среду для развития, минимизируя риски отклоняющегося поведения и способствуя их успешной социализации.

Список использованной литературы

1. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: пособие. М.: Изд-во Ин-та социал.-пед. проблем сельской шк., 2007. 222 с.
2. Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы. 3-е изд., доп. М.: Академия, 2010. 201 с.
3. Жукова М., Фролова Е., Шишкина К. Предупреждение зависимости от компьютерных игр у младших школьников // General and Professional Education. 2012. № 1. С. 61–70. URL: http://genproedu.com/paper/2012-01/full_061-070.pdf (дата обращения: 16.01.2015).
4. Жукова М.В. Профилактика зависимости от компьютерных игр у младших школьников // Соврем. высш. шк.: инновационный аспект. 2011. № 1. С. 69–75.
5. Кузнецова А.В. Значение профилактики компьютерной аддикции у младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. 2010. Т. 1, № 2. С. 181-187.
6. Кузьмина А.М. Социальный педагог и проблемы воспитания школьников: метод. пособие. Уфа: БГПУ, 2004. 43 с.
7. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе: учеб. пособие. 2-е изд. М.: Академ. проект: Гаудеамус, 2003. 111 с.
8. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения в условиях образовательной организации: Рабочая программа. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/library/deyatelnost_sotsialnogo_pedagoga_po_profilaktike_deviantn_181156.html (дата обращения: 31.10.2025).
9. Особенности девиантного поведения подростков в условиях образовательной организации: Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/563/123537/ (дата обращения: 31.10.2025).
10. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: Образовательная социальная сеть. 2024. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2024/01/19/deviantnoe-povedenie-podrostkov-i-sotsialnye-tehnologii (дата обращения: 31.10.2025).
11. Девиантное поведение детей, особенности, проблемы, лечение — Rehab Family. URL: https://rehabfamily.com/stati/deviantnoe-povedenie-detej/ (дата обращения: 31.10.2025).
12. Виды девиантного (отклоняющегося) поведения детей и подростков. URL: https://perv-dd.ru/upload/doc/1528620898_2491147_18_1.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
13. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/97352/ (дата обращения: 31.10.2025).
14. Девиантное поведение подростков — Медси. URL: https://medsi.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
15. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ И ГЛОБАЛЬНЫХ ВЫЗОВОВ — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-formy-deviantnogo-povedeniya-starshih-shkolnikov-v-svete-tsifrovizatsii-i-globalnyh-vyzovov (дата обращения: 31.10.2025).
16. Критерии и показатели эффективности деятельности и качества труда социального педагога. URL: https://rosakademia.ru/upload/iblock/c38/c38a2e4e1a6136fb5d642340578a48ef.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
17. Профилактическая работа социального педагога с подростками — Социальное обслуживание населения: новации, эксперименты, творчество. СОННЭТ. URL: https://son-net.info/profilakticheskaya-rabota-sotsialnogo-pedagoga-s-podrostkami (дата обращения: 31.10.2025).
18. Опыт работы социального педагога по профилактике девиантного поведения в условиях ФГОС» — скачать — Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/opublikovannye-materialy/opyt-raboty-sotsialnogo-pedagoga-po-profil/ (дата обращения: 31.10.2025).
19. нормативно-правовая база социальной профилактики девиаций у подростков: Статья (10 класс). 2018. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2018/11/10/normativno-pravovaya-baza-sotsialnoy (дата обращения: 31.10.2025).
20. Современные формы проявления девиантного поведения подростков в аспекте социально-педагогической деятельности. Статья научная (@snv-ulsu) — SciUp. URL: https://sciup.org/14114155 (дата обращения: 31.10.2025).
21. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков. 2020. URL: https://sibac.info/sites/default/files/2020-03/pedagogika/39.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
22. Статья из опыта работы социального педагога: «Профилактика девиантного поведения подростков в условиях образовательного учреждения»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-iz-opita-raboti-socialnogo-pedagoga-profilaktika-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-v-usloviyah-obrazovatelnogo-uchre-4481069.html (дата обращения: 31.10.2025).
23. План профилактической работы социального педагога на учебный год — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/plan-profilakticheskoy-raboti-socialnogo-pedagoga-na-uchebniy-god-5264875.html (дата обращения: 31.10.2025).
24. «программа по профилактике девиантного поведения подростков»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-po-profilaktike-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-5900894.html (дата обращения: 31.10.2025).
25. Комплексная программа профилактики девиантного поведения на 2022/2027 г — МАОУ «ОЦ №7 г. Челябинска». URL: https://oc7.chel-edu.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/dokumenty-obrazovatelnoy-organizatsii/kompleksnaya-programma-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-na-2022-2027-g/ (дата обращения: 31.10.2025).
26. Работа социального педагога с детьми девиантного поведения, как условие успешности обучения и развития учащихся.: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabota-socialnogo-pedagoga-s-detmi-deviantnogo-povedeniya-kak-uslovie-uspeshnosti-obucheniya-i-razvitiya-uchashihsya-4416301.html (дата обращения: 31.10.2025).
27. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ИХ СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА: Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formy-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-i-ih-sotsialnaya-profilaktika (дата обращения: 31.10.2025).
28. девиантное поведение подростков как проявление индивидуальной аномии: социальный и гендерный аспекты проблемы — Образование и наука. URL: https://edscience.ru/jour/article/view/1785/1579 (дата обращения: 31.10.2025).
29. Программа по профилактике девиантного поведения обучающихся в обр — Школа-интернат №31. URL: https://internat31.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dokumenty/metodicheskie-razrabotki/programma-po-profilaktike-deviantnogo-povedeniya-obuchayushhihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-gbouz-shkola-internat-31/ (дата обращения: 31.10.2025).
30. Факторы девиантного поведения российской молодёжи с учётом социально-экономического развития регионов: Экономическая социология. URL: https://ecsoc.hse.ru/article/260783109.html (дата обращения: 31.10.2025).
31. Из опыта работы социального педагога «Профилактическая работа с учащимися, состоящими на учете»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/iz-opita-raboti-socialnogo-pedagoga-profilakticheskaya-rabota-s-uchaschimisya-sostoyaschimi-na-uchete-6429955.html (дата обращения: 31.10.2025).
32. Тема 4. Законодательная и нормативная регламентация деятельности педагогоа в сфере профилактики девиантного поведения детей и подростков. URL: https://www.bsu.ru/upload/iblock/c15/tema-4.-zakonodatelnaya-i-normativnaya-reglamentatsiya-deyatelnosti-pedagogoa-v-sfere-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
33. Оценка эффективности практик профилактики девиантного поведения детей в образовательной среде — МГППУ. URL: https://mgppu.ru/project_docs/869/file_pdf (дата обращения: 31.10.2025).
34. Социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения — РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/31804/1/%D0%9A%D0%BE%D0%B7%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9E.%D0%98.%20%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D1%82%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A3%D0%9C%D0%9A.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
35. ПОВЕРЬ В СЕБЯ» (программа профилактики девиантного поведения подростков, в возрасте от 10 до 18. 2014. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2014/12/28/programma-povery-v-sebya-programma (дата обращения: 31.10.2025).
36. Девиантное поведение подростков обсудили на всероссийском уровне // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/99852/ (дата обращения: 31.10.2025).
37. план работы социального педагога по профилактике преступлений в отношении несовершеннолетних, правонарушений и преступлений с их участием: Рабочая программа. 2021. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2021/10/18/plan-raboty-sotsialnogo-pedagoga-po-profilaktike (дата обращения: 31.10.2025).
38. Девиантное поведение несовершеннолетних социальные явления современной России: Текст научной статьи по специальности «Социологические науки — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-nesovershennoletnih-sotsialnye-yavleniya-sovremennoy-rossii (дата обращения: 31.10.2025).
39. Цель деятельности социального педагога — Средняя школа №58. 2023. URL: https://школа58.рф/attachments/article/118/%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%202023-2024%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
40. На Едином родительском собрании ульяновские врачи обсудили с родителями и педагогами тему эмоционального здоровья детей — Министерство здравоохранения Российской Федерации. 2025. URL: https://minzdrav.gov.ru/news/2025/10/28/24755-na-edinom-roditelskom-sobranii-ulyanovskie-vrachi-obsudili-s-roditelyami-i-pedagogami-temu-emotsionalnogo-zdorovya-detey (дата обращения: 31.10.2025).
41. Министерство образования и молодежной политики Свердловской области — Ладо. URL: https://ladushki.ru/upload/iblock/d7c/d7c2f0f4553229b40097f48b067f5647.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
42. программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков — Nubex.ru. 2023. URL: https://nubex.ru/uploads/sites/490/2023/11/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D0%B8-%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B8-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
43. Показатели эффективности работы образовательных организаций города Москвы по профилактике негативных проявлений и социальных рисков. URL: https://m.educom.ru/upload/iblock/7e9/7e9999f8d9768673a557a525f00e95ae.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
44. Нормативно-правовые акты отдела профилактики девиантного поведения — Магистр. URL: https://magistr.edu.ru/pages/normativno-pravovye-akty-otdela-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya (дата обращения: 31.10.2025).
45. Методы психолого-педагогической профилактики девиантного поведения у детей и подростков. URL: https://www.muromuce.ru/metodyi-psihologo-pedagogicheskoy-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-u-detey-i-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
46. технологии — в работе с детьми девиантного поведения. URL: http://repository.kaznu.kz/bitstream/handle/12345/3091/%D0%A1%D0%B0%D0%B4%D0%B2%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%97.%D0%9C.%20%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5%20%D1%81%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.%20%D0%90%D1%80%D1%82-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 31.10.2025).
47. Профилактика девиантного поведения обучающихся в образовательных организациях: психолого-педагогический скрининг и формирование — Министерство образования и науки Республики Дагестан. URL: https://education.r-dag.ru/deyatelnost/protivodeystvie-terrorizmu-i-ekstremizmu/profilaktika-deviantnogo-povedeniya/ (дата обращения: 31.10.2025).
48. Социально-педагогические стратегии профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы: Текст научной статьи по специальности «Социологические науки — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskie-strategii-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 31.10.2025).
49. Формы профилактики девиантного поведения подростков: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 31.10.2025).