Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
І. Теоретические основы организации предметно – развивающей среды в дошкольных образовательных организациях 5
1.1. Сущность предметно-развивающей среды в ДОО и основные принципы ее организации 5
1.2. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста 13
1.3. Роль предметно-развивающей среды в развитии детей младшего дошкольного возраста 17
1.4. Особенности организации предметно-развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста 21
ІІ. Проектирование предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста 25
2.1. Функции воспитателя по созданию предметно — развивающей среды 25
2.2. Опыт по организации предметно — развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 28
2.3. Модель предметно – развивающей среды в младшей группе 9 «Семицветик» 32
2.4. Промежуточные результаты апробации модели предметно — развивающей среды с детьми младшего дошкольного возраста 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: теоретические основы формирования звуковой культуры речи младших дошкольников должны базироваться на психолого-педагогических основах развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; лингво-методические основах развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; значимости развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи; специальных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте; учете особенностей работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры, а также основах ФГОС ДО и разработанных на его основе программах воспитания в ДОУ.
В связи с введением в действие Федерального Государственного стандарта дошкольного образования отдельно не выделяется такая образовательная область как экологическое воспитание. Однако вопросы экологического воспитания интегрированы, в первую очередь, с познавательным и речевым развитием, художественно-эстетическим и социально-коммуникативным.
В связи с введением в действие Федерального Государственного стандарта дошкольного образования отдельно не выделяется такая образовательная область как экологическое воспитание. Однако вопросы экологического воспитания интегрированы, в первую очередь, с познавательным и речевым развитием, художественно-эстетическим и социально-коммуникативным.
Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
Изучение готовности воспитателей к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: дифференцированный подход в формировании гендерной принадлежности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольный возраст это значительный период в жизни детей, так как от рождения до школы они проходят очень большой путь развития. Это период не только физического роста, но и психического, социального. Формирование ребенка как личности происходит под воздействием окружающего его мира, и особенно значительную роль в этом играют детский сад и семья. Педагоги и родители совместными усилиями способствуют всестороннему развитию личности ребенка, в котором трудовое воспитание занимает достаточно важное место [2].
Формирование у ребенка социально-бытовых навыков осуществляется по большей мере в рамках именно трудового воспитание. Формирование этих навыков способствует процессу социализации ребенка, т.е. вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, и поэтому будет чувстовать себя полноценным его членом. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. совершенствование умений и навыков состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Именно поэтому организация в рамках дошкольного учреждения формирования социально-бытовых навыков так важна в общем процессе обучения и воспитания детей.
- работы педагогов и психологов в области адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская);
Цель исследования: определить педагогические условия, в ходе организации народной подвижной игры как средства обогащения словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Определить методы и средства для обогащения звукойо культыр дошкольников.В первой главе рассматриваются теоретические аспекты организации деятельности педагога по формированию звуковой культуры в дошкольном возрасте.
Эм 0ци
0 нальн 0е развитие детей, как правил 0, рассматривал 0сь разными авт0рами в связи с их к
0 ммуникативным развитием (A.B. Зап 0р0жец, М.И. Лисина, Я.З. Невер0вич, Т.А. Репина) или пр0блем 0й г 0т0вн 0сти ребенка к шк
0 ле (Г.Г. Кравц0в, Е.Е. Кравц0ва).
При эт0м пр0блема с0бственн 0 эм 0ци
0 нальн 0г 0 развития детей исслед
0 валась явн 0 нед 0стат0чн 0, в т0 время как 0тдельные её аспекты 0тн 0сительн 0 изучены. Так, исслед
0 вался фен
0 мен предв 0схищения эм 0ций (A.B. Зап 0р0жец, Я.З. Невер0вич), развитие эмпатии (Л.П. Стрелк
0 ва), эм 0ци
0 нальные реакции ребенка на 0ценку взр0сл 0г 0 (Н.М. Трун
0 ва), развитие языка эм 0ций у детей (О.В. Гордеева), вопросы коррекции их эмоциональной сферы (Л.А. Абрамян, O.A. Карабанова, A.C. Спиваковская) и другие аспекты этой проблемы. Однако ряд важнейших сторон развития эмоциональной сферы детей оказался вне поля внимания учёных. В частности, это касается эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». – 2013. – Декабрь. – № 12 (75).
– С. 2– 4
2. Влияние предметно-развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста : из опыта работы Дебелой Светланы Сергеевны, воспитателя МКДОУ «Детский сад «Солнышко» с. Амурзет». ‒ Биробиджан :ОблИПКПР, 2013.
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
4. Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции).
- М., 2006.
5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
6. Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: материалы методической выставки педагогов ДОУ. – с. Троицкое: РМК. – 2013.
7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д.,
Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
8. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Красношлык З. П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст]
// Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.).
— Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 32-34.
10. Кудрявцев В.Т., Карабанова О.А., Марцинковская Т.Д., Алиева Э.Ф., Волосовец Т.В., О.Р. Радионова, Славин С.С., Мамедова Ж.С. Концепция развития дошкольного образован я в России (2013– 2020): методология, теория, технология. – М.: Федеральный институт развития образования, 2013
11. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005.
12. Методическая разработка. Обобщение опыта работы «Организация предметно-развивающей среды» [Электронный ресурс].
URL.:http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/06/obobshchenie-opyta-raboty-organizatsiya-predmetno-razvivayushchey
13. Нишеева Н. В. Предметно — пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — СПб, Детство-Пресс, 2010
14. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4
15. Опыт работы на тему: «Организация предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО».РМО «Дошкольник» Куржумова Д.В., воспитатель (ноябрь, 2014г, методический день МБОУ НШДС № 14, г. Байкальск) [Электронный ресурс].
URL.: http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do
16. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
17. Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении// Дошкольное образование в России. М., 2006 убрать
18. Петровский, В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.-102с.
19. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек») // Вестник образования. – 1995. – № 7;
20. Письмо Минорбнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» от 28.02.2014 № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7
21. Полякова М.Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.
22. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №
2. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07 (№ 157);
23. Предметно-развивающая среда: Методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Автор-составитель Л.А. Пасекова. – СПб. : Астерион, 2012
24. Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265).
25. Радионова О.Р. Особенности организации развивающей предметной среды как части образовательного пространства дошкольников. Стабильность и безопасность жизненного пространства человека // Материалы I Международной конференции. Берлин. 2011.
26. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авторы сост.: Кольцова О.В., Шедько С.Н. Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009.
27. Требования к созданию предметной — развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Материалы подготовлены Федеральным государственным учреждением Федеральный институт развития образования. [Электронный ресурс].
URL.: :http://doshcolniki.ru/doshkobr/sreda/index.php
28. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: обучающе-методич. обеспечение: пособие для рук.и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 320 с.
29. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от
2. ноября 2009 г. № 373.
30. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. С изменениями 2015 года;
31. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [текст]
– 2-е изд., исправленное . и дополненное/ В. А. Ясвин– М.: Смысл, 2001. – 365 с.новее не нашла
список литературы
