Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы диагностики детско-родительских отношений детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятийный аппарат и проблематика исследования 5
1.2. Методы диагностики детско-родительских отношений 7
2. Практика исследований детско-родительских отношений 14
2.1. Диагностика детско-родительских отношений (тест PARI) 14
2.2. Выводы по результатам анализа 19
Заключение 21
Список литературы 23
Содержание
Выдержка из текста
Оба упомянутых начала родительских отношений к ребенку не являются разными формами или типами отношений к нему; скорее, они образуют два аспекта, присущих, в определенной мере, каждому конкретному отношению к ребенку, различие которых сводится лишь к содержательному наполнению или относительному преобладанию каждого из этих отношений.
Семья была и остается для ребенка группой соотношения, он идентифицируется с нею, создает и сохраняет принятые в ней взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения. Именно под влиянием образа жизни в семье, родительских оценок и установок развиваются представления ребенка о себе, о мире, о своем будущем, формируются жизненные планы и установки.
Изучение детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте
Младший школьный возраст (6, 7 – 10, 11 лет) характеризуется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – началом учебной деятельности. От построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений.Многие исследователи отмечают важность изучения влияния индивидуальных особенностей личности на динамику развития межличностных отношений, потому что в младшем школьном возрасте единственной сформированной характеристикой личности является темперамент.
Во вторых, ребенок, дети, родители, взрослые живут в коллективах: семейных, садиковых, школьных, трудовых.Цель исследования: изучение влияния структуры семьи на детско-родительские отношения.Объект: 10 детей из полных семей и 10 детей из неполной семьи в возрасте от 10 до 12 лет.
Во вторых, ребенок, дети, родители, взрослые живут в коллективах: семейных, садиковых, школьных, трудовых.Цель исследования: изучение влияния структуры семьи на детско-родительские отношения.Объект: 10 детей из полных семей и 10 детей из неполной семьи в возрасте от 10 до 12 лет.
Для наибольшей результативности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ее необходимо планировать и реализовывать, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. Поэтому для нашего исследования мы выбрали детей младшего школьного возраста.
Методы исследования. В работе использовался широкий спектр методов, среди которых необходимо выделить методы анализа научной литературы, экспериментального исследования и проектирования, статистические методы.
В настоящее время подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических обстоятельствах, т. к. современные условия жизни вырабатывают в человеке практицизм, потребительское отношение в общении с природой, друг с другом, поэтому эстетическое воспитание подрастающего поколения является особенно актуальной проблемой.
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, логических импликаций. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: оказ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
Для решения задач исследования использовались методы теоретического анализа и эмпирические методы исследования. Мы использовали валидизированные стандартизированные методики. Исследование проводилось в один этап. Для обследования детей мы использовали методику «Лесенка» В.Г. Щур, проективную методику «Рисунок семьи», методику «Цветовая социометрия». Родителей мы опросили с помощью методики диагностики родительских отношений (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин. Все результаты проанализировали с помощью методов математической статистики.
Список литературы
1. Абраменкова В.Ф. Справочник по психологии детского возраста. – СПб.: Проспект, 2013.
2. Баркан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. – М., АО «Столетие», 2011.
3. Варга А.Я., Столин В.В. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. – 2012, №1. – с. 12-19.
4. Венгер Л.А. Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество. – М.: «Просвещение», 2013.
5. Волков Ю.И. Психология. Детство. Подростковый возраст. – Р-н-Д.: Феникс, 2013.
6. Игошев К.В. Психология личности. – М.: Педагогика, 2012.
7. Кижаев-Смык Л.Б. Психология личности. – М.: Логос, 2012.
8. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. – М.: «Просвещение», 2014.
9. Крейг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2013.
10. Кулагин С.М. Возрастная психология. – М.: «Просвещение», 2014.
11. Люблинская А.В. Учителю о психологии младшего
школьника. – М.: Педагогика, 2013.
12. Общая психология / Под ред. проф В.В. Богословского. – М.: Просвещение, 2012.
13. Петровский А.Б. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 2014.
14. Психологические тесты / Под ред. А.Б. Карелина. – М.: Мысль, 2014.
15. Практикум по возрастной и педагогической психологии / сост. Данилова Е.И. – М.: Академия, 2012.
16. Руководство практического психолога / Под ред. проф. И.Б. Дубровиной. – М.: Академия, 2013.
17. Селевко Г.Д. Современные образовательные технологии. – М.: «Просвещение», 2013.
18. Соколова В.Н. Дети в меняющемся мире. – М.: Псюхе, 2014.
19. Социальная дезадаптация. Сб. науч. статей / под. ред. проф. С.М. Короленко. – М.: Приам, 2013.
20. Чеснокова И.Н. Личность. – М.: Мысль, 2013.
список литературы