Содержание
Заключение
Изучение личности и «пополнение» общей теории личности возможно как путем теоретических, так и путем психодиагностических, экспериментальных и прочих исследований.
Личность требует от специалиста-психолога бережного отношения. Л.Ф. Бурлачук и С.М. Морозов приводят требования к специалисту-пользователю психодиагностической методики:
1) Предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в области исследования личности, о том, какие именно методики могут быть применимы для решения поставленных задач. При наличии аттестованных методик пользователь должен воспользоваться именно ими;
2) Если психологи предупреждают о том, что правильное использование методики требует общих знаний о психодиагностике или специальной подготовки (по овладению методикой), то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога, либо отказаться от психодиагностики вообще;
3) Пользователь, получивший доступ к психодиагностическим методикам личности, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны;
4) Пользователь следует всем этическим нормативам в проведении обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам: он так же, как и психолог, не имеет права злоупотреблять доверием и обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использована информация;
5) Методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут быть использованы специалистами не психологами;
6) Любой пользователь методик (тестов) содействует психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.
Психолодиагностика личности решает в наши дни практические задачи, так как на этой области знания, во многом, построена психотерапия различных направлений, практическая педагогика, управление и менеджмент и т.д.
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Современные изменения российского образования определили переход от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг, требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.
Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого преподавателя конкретного учебного предмета, другие — педагога, воспитателя и наставника молодежи, человека, способствующего становлению личности ученика. Не секрет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен обладать широкими познаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обучения тому или иному учебному предмету. Но главное — учитель сам должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагогического профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической деятельности. И конечно же прежде чем приступить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.
В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают прак-тические задачи, успешность решения которых зависит от учета ин-дивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между детьми для осуществления индиви-дуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессио-нальной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения лич¬ности. Создание нормального социально-психологического климата в рабочем коллективе зачастую невозможно без анализа деловых и личност¬ных качеств.
Психодиагностические методы и методики применяются в разных сферах практической деятельности человека. Одной из основных является сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в современных воспитательно-образовательных учреждениях.
Среди них следует ука¬зать такие, как:
— контроль за интеллектуальным и личностным развитием уча¬щихся;
— оценка школьной зрелости;
— выявление причин неуспеваемости;
— отбор в школы и классы с углубленным изучением определен¬ных предметов;
— решение проблем трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);
— профессиональная ориентация и др.
Объект исследования — эффективность профессионального обучения.
Предмет исследования – диагностика профессионального обучения
Цель работы изучить иﾠ проанализировать диагностику эффективности профессионального обучения.
Задачи:
1. рассмотреть теоретико-методологические основы качества профессионального обучения;
2. охарактеризовать уровня качества профессиональной подготовки учителя;
3. изучить функции и виды, методы диагностики.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алехина И.В. и др. Самоменджмент в деятельности учителя.—Брянск, 2013.—100 с.
2. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя// Школа и производство 2012.—154 с.
3. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2012.—214 с.
4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И.С. Якиманской.—М..: Педагогика, 2010.—224с.
5. Володарская И., Митина А. Проблема целей обу¬чения в современной педагогике. — М.—109 с.
6. Галатенко Н.А., Ильясов Н.Н. Определение целей обучения в системе интенсивного обуче-ния.— М. 2011.—224с.
7. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы. Монография. — Москва – Ростов на Дону, 2011. –280 с.
8. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.—М. «Академия», 2011.—351 с.
9. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2013.—368 с.
10. Педагогика профессионального образования /Под ред. В.А. Сластенина.—М.: «Академия», 2012.—368 с.
11. Профессиональная педагогика — М.: «Профессиональное образование», 2013. — 904 с.
12. Самородский П.С., Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая методика профессионального обучения.—Брянск, 2012.—188 с.
13. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.—М., 2010.—640 с.
14. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М., Просвещение, 2011.- 99 с.
15. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского.—М.: Просвещение, 2012.—479 с.
16. Педагогика: учебное заведение для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин и др.—Школьная пресса, 2012.—512 с.
17. Подласый И.П. Педагогика.—М.: ВЛАДОС, 2013. – 432 с.
18. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.— М., 2010. – 102 с.
19. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. — М., 2012. – 193 с.
20. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2013. – 104 с.
21. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.—М.: Высшая школа, 2013.—112 с.
22. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание – М: Педагогика, 2013. – 104 с.
23. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. — М.; Ставрополь, 2013. – 112 с.
24. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М —Просвещение, 2012. – 104 с.
25. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева.—М., АПО, 2010– 104 с.