Введение
1. Особенности использования изобразительной деятельности в младшем школьном возрасте для развития творческого мышления
1.1 Понятие креативность и творческое мышление в психологии.
1.2 Особенности мышления младших школьников
1.3 Анализ возможностей изобразительной деятельности для развития творческого мышления в младшем школьном возрасте
2. Исследование творческого мышления у детей младшего школьного возраста
2.1. Тест Торренса
2.2.Тест Вильямса
2.3. Тест креативности Гилфорда
2.4. Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
3.Развитие творческого мышления на уроках изобразительного искусства
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Проблема творчества: содержания, способов развития и диагностики – является одной из наиболее актуальных в современной психологической науке. Цель данной работы изучить возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников. Предметом развитие творческого мышления в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше. Теперь критерием успешности начальной ступени образования выступает не только совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных школьником, но и умение ребенка решать творческие задачи. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
-Выработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию пространственного мышления у детей посредством метода конструирования в процессе изучения геометрических понятий и представлений;
Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе обучения и всестороннего развития детей являются игровые технологии, которые в полной мере позволяют реализовывать все принципы обучения и воспитания.Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.Данное противоречие выводит нас на проблему определения возможностей применения игровых технологий в процессе развития творческих способностей младших школьников.
Актуальность развития творческого потенциала поколения XXI века определяется современными социально-экономическими условиями. Назарбаева на втором съезде работников образования и науки, «сейчас необходимы не столько «трудолюбивые пчелы», сколько оригинально мыслящие специалисты [1]. Творчески-ориентированный подход, используемый в обучении младших школьников, способствует созданию основ непрерывного саморазвития личности, реализации его творческого потенциала.
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки научно-психологического и технологического обеспечения развития и реализации творческого потенциала человека. Вскрыв существующие противоречия и определив социальный заказ общества на творческую личность. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Поэтому изучение возможностей развития творческих способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики. Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, освоение полного цикла творчества в одном виде деятельности. Перенос обычно возникает по причине сложности соответствующих видов деятельности. Это позволяет считать, что овладение и повышение уровня способностей в одном виде деятельности позволяет неординарно подходить к решению вопросов в других видах деятельности.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность – это равноправный компонент учебного плана школы.
Гипотеза — эффективность психолого-педагогических основ развития творческих способностей младш7ш7него школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью познавательных заданий и создании определенных условий, если:
Согласно этому учению, негативные мысли вызывают переживание отрицательных эмоций, и не только препятствуют нормальной жизни человека, но и, являясь показателем «лености мышления», существенно задерживают духовное развитие человека. Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять своими поступками и сознанием в целом. В конечном итоге, «все зависит от… нашего образа мышления»
— признанием приоритета художественно-изобразительной деятельности в развитии личности и внедрением государственных образовательных стандартов и жесткими требованиями к их выполнению, что разрушает целостность про-цесса образования и развития личности;
Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Изобразительная деятельность – это один из путей формирования творческого воображения. Дети младшего школьного возраста любят фантазировать, рисовать, придумывать ра зличные истории, сочинять героев , т.
В связи с такими акцентами социокультурного развития общества меняются и требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, которое направляет особо внимание психолого-педагогической научной общественности на развитие воображения и мышления молодежи.Известно, что развитие мышления, творческого и логического, образного и конструктивного, эффективного и продуктивного, всецело зависит от оптимальных условий образования, связанных с задачами раскрытия, развития и реализации возможностей для совершенствования мыслительной деятельности подрастающего поколения.
Методологическую основу исследования составили: научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Л.С.Выготского, М.С.Кагана, Н.Н.Поддъякова, А.Т.Шумилина, и др.), исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества (Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Е.А.Флериной, Т.Я.Шпикаловой и др.),научные труды и исследования по сказкотерапиии (Т.Д.Зинкевича-Евстигнеевой, А.Ю.Капской, Т.Л.Мирончик, Е.Набойкиной, Е.Туник), а также теоретические идеи В. Я. Проппа.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999.- 672с.
2.Анастази А. Психологическое тестирование. – СПб., 2002. — 841 с.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4.Большой толковый психологический словарь Т 1 (А – О); Пер. с англ. /Ребер А. – ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
5.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
7.Детский практический психолог: Прогр. и метод. материалы: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г.Филиппова;; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. — М.: Академия, 2001. — 256 с.
8.Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
9.Дорфман Л.Я., Ковалева Т.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии 1999 №2. с 101-105.
10.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Из-во, «Лантерна» Вита М. 1995. с 180-200.
11.Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей. // Вопросы психологии 2000 №1. С.40-56.
12.Каневская М.Е., Л.М. Фирсова. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей. // вопросы психологии 1990 №3. С. 70-81.
13.Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2002. 992 с.
14.Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья первая) //Психологический журнал. – 2001. № 5. – С. 57 – 67.
15.Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии 1990 №3. С.60-68.
16.Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. — СПб., 1992. — С. 15-16, 21-23.
17.Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
18.Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? — М.: «Знание», 1987.
19.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.
20.Пономарев Я.Д. Психология творчества.// тенденция развития психологической науки. — М. Наука, 1988. С.21-25.
21.Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. 416 с.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
23.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 144 с.
24.Трунов Д. Г. Использование метафор в психотерапевтической работе //Журнал практического психолога. — 1997. — №1. — с 14-21.
25. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
26.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
27.Тургель В.А. Возможности развития общих творческих способностей младших школьников в художественном творчестве// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.19-24
28. Тургель В.А., Гасникова Т.О. Особенности гипотетичности как общей творческой способности младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.24-30
29. Тургель В.А., Автух В.В. Возможности использования исследовательской деятельности в обучении младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.30-36
30. Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32
список литературы