Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к диагностике интеллекта 5
1.1. Интеллект: определение и модели 5
1.2. Факторы интеллектуального развития 17
Глава
2. Экспериментальное исследование интеллекта с помощью методики Дж. Равенна. 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация исследования 25
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Приложение 36
Содержание
Выдержка из текста
Кэттел в своем исследовании зависимостей между интеллектом и личностными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16PF, установил очень незначительные позитивные корреляции между интеллектом и фактором Q – «сила супер-Эго», фактором I – «сензитивность» и фактором Q3 – «самоконтроль».По данным сравнительного исследования Айзенка и Коксона уровня общего интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ ( по Дружинину В.В работе использованы следующие методики: методик диагностики интеллекта Дж.
В отечественной психологии развилось своеобразное направление диагностики, и было подчеркнуто, что оно отличается от психометрического подхода, который продолжал развиваться за рубежом. В современных условиях это противопоставление несколько сглаживается, а методы тестирования признаются приемлемым методом диагностики умственного развития.
Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше, особенно у детей с с нарушением интеллекта, так как нарушение интеллекта всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.Практически все авторы отмечаю, что при нарушение интеллекта отмечается более позднее развитие фразовой речи.Словарный запас школьников с нарушением интеллекта отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова.
Вопросы нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта отражены в работах отечественных педагогов и психологов (Г. Главная проблема нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья? Цель исследования: выявить условия , способствующие нравственной воспитанности развитию младших школьников с нарушением интеллекта по средствам народно-художественной культуры.
Проблема диагностики интеллекта является одной из важнейших в современной психологии и педагогике.В отечественной психологии сложилось своеобразное направление диагностики, причем настоятельно подчеркивалось его отличие от продолжавшего развиваться за рубежом психометрического подхода. проанализировать методы диагностики интеллекта.
Интеллектуальный потенциал общества является важнейшим фактором прогрессивного развития, интеллектуальная собственность становится объектом экономических отношений, продуктивный интеллект выступает в качестве условия обеспечения независимости личности, ее устойчивости к манипулятивным воздействиям. В силу отдаленности и значимости социальных и личностных последствий, диагностика интеллекта в период усиленного развития, изменения и обучения, каким является детство, волнует не только психологов, но также и педагогов и широкую общественность, родителей.
По результатам обработки теста мы можем проследить явную зависимость интеллекта детей от интеллекта родителей, особенно от интеллекта отцов в нашей группе испытуемых. Следовательно, можно говорить о том, что гипотеза, которую мы высказали в начале работы, подтвердилась полностью.
Предмет исследования: соотношение интеллекта и креативности.Гипотеза: в соотношении креативности и интеллекта старшеклассников прослеживается прямая взаимосвязь: чем выше уровень интеллектуального развития, тем выше уровень творческого потенциала.
Начиная с дошкольного возраста, уровень социального интеллекта начинает оказывать значительное влияние на жизнь ребенка. Проблема развития социального интеллекта учащихся таким образом диктуется необходимостью системы образования соответствовать высокому темпу жизни современного общества, в котором качество социального взаимодействия людей обеспечивает их способность совместно отвечать вызову времени. Вместе с тем актуальность исследования особенности формирования и развития социального интеллекта обусловлено также теми реформами, что проводятся в сфере образования в настоящее время.
Методологическую основу исследования сформировали идеи и концепции, разработанные в рамках философии, психологии,педагогики, социологии, культурологии, рассматривающиесвоеобразие подростковой субкультуры в качестве источника культурных инноваций, характеризующихся устойчивыми свойствами.
Список использованной литературы
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд//Вопросы психологии. – 1995. – Номер 1. – С.111-131.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996. – 376 с.
4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. — М., 1971.
5. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. – Талинн, 1998. — 189 с.
6. Бирюков С.Д, Ходакова Е.К. «Предикторы успеваемости в структуре флюидного интеллекта» // Сборник научных трудов «Интеллект и творчество». – М.: РАН Институт психологии. 1999.-150с
7. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983. — 356 с.
8. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей//Вопросы психологии. – 1984. – Номер 1. – С.24-29.
9. Бодалев А.А. Психологическое общение. – М., Воронеж. 1996. – 256 с.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464с.
11. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTIKA. – Москва: КомпьютерПресс, 1998. – 267с.
12. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. – М., 1988 .- 278 с.
13. Бирюков С.Д, Ходакова Е.К. «Предикторы успеваемости в структуре флюидного интеллекта» // Сборник научных трудов «Интеллект и творчество». – М.: РАН Институт психологии. 1999.-150с
14. Воронин А.Н., Габриелян Н.А.Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия//Сборник научных статей. М.: РАН Институт психологии. 2000.-150с.
15. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. – 205 с.
16. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. – М., 1988. – 270 с.
17. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. – Саратов, 1990. – 201 с.
18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999. – 368 с.
19. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. — 267 с.
20. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. – М., 1991. – 165 с.
21. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995. — 2 11 с.
22. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта//Психологический журнал. – 1982. – Т.3 – Номер 2. – С.120-126.
23. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981. — 235 с.
24. Кочубей В. И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. – М., 1988. – 254 с.
25. Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1999. — 256с .
26. Логанова И.Е. Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ.- Диссерт. на соиск. уч.ст.канд.псих.наук. М.2001.- 190с.
27. Мелибурда Е.Л. Ты – Мы: психологические возможности улучшения общения. – М., 1986. – 265 с.
28. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей // Психология отношений /Под ред. Бодалева А.А. – М., 1995. – С.313-325.
29. Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: МПГУ, 2011 – 159 с.
30. Петрайтите А.М. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией //Вопросы психологии. – 1981. – Номер 6. – С.12-18.
31. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989. – 216 с.
32. Полуэктова Н.М., Яковлева Н.В. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности. – Ленинград, 1989. — 97 с.
33. Проблемы генетической психофизиологии человека. – М., 1978. – 287 с.
34. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя/Под ред. Л.М. Митиной. – Кемерово, 1996. — 49 с.
35. Психологические исследования общения. – М., 1985. — 206 с.
36. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. – М., 1991. – 349 с.
37. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – 720 с.
38. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л.: ЛГУ, 1990.- с.253.
39. Семилеткина М.С. Взаимосвязь особенностей мотивационно-смысловых образований дошкольников с показателями тестовой и поведенческой креативности// Сборник научных трудов «Интеллект и творчество». – М.: РАН Институт психологии. 1999.-150с
40. Способности и склонности. – М., 1989. – 254 с.
41. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – 189 с.
42. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
43. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей//Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. О.Б. Богоявленской. – М., 1997. – С.371-406.
44. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М. – Томск, 1996. – 378 с.
45. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»//Психологический журнал. – 1983. – Т.4. – Номер 5. – С. 3-10.
46. Якобсон П.М. Общение как социально-психологическая проблема. — М.,1973. — 167 с.
47. Ясюкова Л.А. Особенности становления социального интеллекта младших школьников// Ученые записки СПб ГИПСР, 2011, Вып. 1, т.15.
список литературы
