Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к диагностике интеллекта 5
1.1. Интеллект: определение и модели 5
1.2. Факторы интеллектуального развития 17
Глава 2. Экспериментальное исследование интеллекта с помощью методики Дж. Равенна. 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация исследования 25
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Приложение 36
Выдержка из текста
Введение
Проблема взаимосвязи интеллекта, креативности и особенностей личности не теряет своей актуальности многие годы.
Диагностировали интеллект многие исследователи, но основная цель этих исследований заключалась в установлении взаимосвязи уровня интеллекта от возраста, уровня образования, личностных качеств.
Так Р.Кэттел в своем исследовании зависимостей между интеллектом и личностными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16PF, установил очень незначительные позитивные корреляции между интеллектом и фактором Q – «сила супер-Эго», фактором I – «сензитивность» и фактором Q3 – «самоконтроль».
По данным сравнительного исследования Айзенка и Коксона уровня общего интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ ( по Дружинину В.Н.).
Особое значение изучение интеллекта приобретает в связи с его развитием в детском возрасте.
Проблема развития интеллекта ребенка привлекает внимание специалистов, потому что современный уровень развития общества требует постоянного поиска тех условий, которые бы способствовали развитию
Объект исследования: уровень развития интеллекта
Предмет исследования: зависимость уровня интеллекта от уровня образования.
Цель курсовой работы: изучение особенностей интеллекта в зависимости от уровня образования.
Исходя из цели, в работе были установлены и решались последующие задачи:
Определить понятие интеллекта и различные взгляды на интеллектуальные возможности;
Установить причины интеллектуального развития;
Проанализировать способы измерения интеллекта;
Провести экспериментальное исследование зависимости интеллекта от уровня образования.
Гипотеза исследования: уровень интеллекта зависит от уровня образования. Чем выше уровень интеллекта, тем выше уровень образования.
Методологической базой исследования стали научные исследования интеллекта такими учеными как Н.М.Мякишева, А.Н.Воронин, Н.А.Габриелян, И.А.Логанова, В.Н.Дружинин, М.А.Холодная и другие.
Методы исследования: теоретический, основанный на анализе научной литературы, исследовательский.
В работе использованы следующие методики: методик диагностики интеллекта Дж. Равенна. Статистические методы в программе SPSS: T-test, средние значения.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованной литературы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд//Вопросы психологии. – 1995. – Номер 1. – С.111-131.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996. – 376 с.
4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. — М., 1971.
5. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. – Талинн, 1998. — 189 с.
6. Бирюков С.Д, Ходакова Е.К. «Предикторы успеваемости в структуре флюидного интеллекта» // Сборник научных трудов «Интеллект и творчество». – М.: РАН Институт психологии. 1999.-150с
7. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983. — 356 с.
8. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей//Вопросы психологии. – 1984. – Номер 1. – С.24-29.
9. Бодалев А.А. Психологическое общение. – М., Воронеж. 1996. – 256 с.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464с.
11. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTIKA. – Москва: КомпьютерПресс, 1998. – 267с.
12. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. – М., 1988 .- 278 с.
13. Бирюков С.Д, Ходакова Е.К. «Предикторы успеваемости в структуре флюидного интеллекта» // Сборник научных трудов «Интеллект и творчество». – М.: РАН Институт психологии. 1999.-150с
14. Воронин А.Н., Габриелян Н.А.Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия//Сборник научных статей. М.: РАН Институт психологии. 2000.-150с.
15. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. – 205 с.
16. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. – М., 1988. – 270 с.
17. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. – Саратов, 1990. – 201 с.
18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999. – 368 с.
19. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. — 267 с.
20. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. – М., 1991. – 165 с.
21. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995. — 2 11 с.
22. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта//Психологический журнал. – 1982. – Т.3 – Номер 2. – С.120-126.
23. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981. — 235 с.
24. Кочубей В. И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. – М., 1988. – 254 с.
25. Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1999. — 256с .
26. Логанова И.Е. Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ.- Диссерт. на соиск. уч.ст.канд.псих.наук. М.2001.- 190с.
27. Мелибурда Е.Л. Ты – Мы: психологические возможности улучшения общения. – М., 1986. – 265 с.
28. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей // Психология отношений /Под ред. Бодалева А.А. – М., 1995. – С.313-325.
29. Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: МПГУ, 2011 – 159 с.
30. Петрайтите А.М. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией //Вопросы психологии. – 1981. – Номер 6. – С.12-18.
31. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989. – 216 с.
32. Полуэктова Н.М., Яковлева Н.В. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности. – Ленинград, 1989. — 97 с.
33. Проблемы генетической психофизиологии человека. – М., 1978. – 287 с.
34. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя/Под ред. Л.М. Митиной. – Кемерово, 1996. — 49 с.
35. Психологические исследования общения. – М., 1985. — 206 с.
36. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. – М., 1991. – 349 с.
37. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – 720 с.
38. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л.: ЛГУ, 1990.- с.253.
39. Семилеткина М.С. Взаимосвязь особенностей мотивационно-смысловых образований дошкольников с показателями тестовой и поведенческой креативности// Сборник научных трудов «Интеллект и творчество». – М.: РАН Институт психологии. 1999.-150с
40. Способности и склонности. – М., 1989. – 254 с.
41. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – 189 с.
42. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
43. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей//Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. О.Б. Богоявленской. – М., 1997. – С.371-406.
44. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М. – Томск, 1996. – 378 с.
45. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»//Психологический журнал. – 1983. – Т.4. – Номер 5. – С. 3-10.
46. Якобсон П.М. Общение как социально-психологическая проблема. — М.,1973. — 167 с.
47. Ясюкова Л.А. Особенности становления социального интеллекта младших школьников// Ученые записки СПб ГИПСР, 2011, Вып. 1, т.15.