Введение
Актуальность системного анализа проблемы взаимоотношений «подросток-взрослый»
Подростковый возраст, простирающийся примерно с 12 до 17 лет, традиционно признается ключевым этапом онтогенеза, определяющим траекторию личностного развития. Однако этот период неразрывно связан с кризисными явлениями, обусловленными стремлением к автономии и пересмотром социальных ролей. Взаимоотношения в системе «подросток–взрослый» (родители, педагоги) становятся зоной повышенного психологического напряжения и конфликтов.
Актуальность системного анализа данной проблемы диктуется не только фундаментальными задачами возрастной психологии, но и острой социальной необходимостью. Современная социальная ситуация развития (увеличение информационных нагрузок, влияние виртуальной среды, интенсификация образовательного процесса) усиливает противоречия между потребностью подростка в самоутверждении и сохраняющейся зависимостью от взрослых. Эмпирические данные, в частности, о доминирующих темах конфликтов (связанных с личностным самоутверждением и учебной самозащитой), подтверждают, что неконструктивное разрешение этих противоречий ведет к росту девиантного поведения, снижению успеваемости и формированию экстрапунитивных реакций в общении. Следовательно, игнорирование этих проблем на ранних этапах развития неизбежно приводит к долгосрочной дезадаптации личности.
Цель состоит в проведении системного анализа, диагностике и разработке научно обоснованных практических рекомендаций по профилактике и коррекции психолого-социальных проблем, возникающих во взаимоотношениях подростков со взрослыми.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- Обобщить современные теоретические подходы к определению и классификации психолого-социальных проблем в подростковом возрасте.
- Выявить ведущие социально-психологические факторы, детерминирующие возникновение конфликтов в системе «подросток–взрослый».
- Обосновать выбор валидных психодиагностических методик, адаптированных для российской подростковой выборки.
- Провести эмпирическое исследование особенностей проблемных взаимоотношений старших подростков с педагогами и родителями.
- Разработать комплекс практических рекомендаций по профилактике и коррекции конфликтного поведения с акцентом на восстановительную медиацию.
Объект исследования: Взаимоотношения подростков со взрослыми (родителями и педагогами).
Предмет исследования: Психолого-социальные проблемы и конфликтные проявления в системе «подросток–взрослый».
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации данных об актуальных содержательных доминантах конфликтов и критическом обзоре современного валидного психодиагностического инструментария.
Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных рекомендаций и программы коррекции в работе школьных психологов, социальных педагогов и специалистов центров психолого-педагогической помощи.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблем во взаимоотношениях подросток-взрослый
Понятие, периодизация и центральные новообразования подросткового возраста в отечественной психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин)
Подростковый возраст (примерно 12–17 лет) представляет собой один из наиболее динамичных и, одновременно, противоречивых периодов онтогенеза. В отечественной психологии, опираясь на культурно-историческую теорию Л. С. Выготского, этот этап рассматривается как время коренной перестройки сложившихся психологических структур и смены социальной ситуации развития, причем сама перестройка часто сопровождается выраженным негативизмом.
Согласно периодизации Д. Б. Эльконина, эпоха подростничества делится на два основных периода: младший подростковый возраст (12–15 лет) и старший подростковый возраст (15–17 лет). Каждый из них характеризуется своими доминирующими психологическими новообразованиями и ведущим типом деятельности.
Центральным новообразованием младшего подросткового возраста является «чувство взрослости». Это не просто осознание физических изменений, а качественное изменение мотивационно-потребностной сферы, выражающееся в ощущении себя взрослым человеком и страстном стремлении соответствовать этому статусу. Подросток начинает требовать признания своих прав, уважения к своей личности и свободы выбора.
«Кризис подросткового возраста», по Л. С. Выготскому, является закономерным явлением, обусловленным возникновением мощных психологических новообразований, которые разрушают прежнюю социальную ситуацию развития. Поведенческие критерии кризиса хорошо известны: негативизм (стремление делать наперекор), упрямство, протест (бунт против авторитетов) и конфликтность. Эти проявления отражают борьбу подростка за независимость и попытку утвердить свою самостоятельность в условиях, когда взрослые продолжают применять прежние, детские, методы контроля.
На данном этапе ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в группе сверстников подросток отрабатывает новые социальные роли, получает эмоциональную поддержку и формирует самооценку. Эта деятельность, выполняя важную социализирующую роль, неизбежно входит в противоречие с системой взаимоотношений со взрослыми, требующими соблюдения учебных и семейных обязанностей. Отсюда следует важный нюанс: подросток, не получивший признания в семье, будет искать его в референтной группе сверстников, что может привести к принятию девиантных норм.
Таким образом, психолого-социальные проблемы во взаимоотношениях «подросток–взрослый» обусловлены прежде всего внутренним конфликтом: между возросшей потребностью подростка в эмансипации и фактической невозможностью взрослых (родителей и педагогов) быстро перестроить модель взаимодействия на равноправную. Отношения приобретают крайнюю противоречивость: стремление к самостоятельности сочетается с острой потребностью в эмоциональной поддержке и принятии.
Социально-психологические факторы и детерминанты конфликтов в системе «подросток-взрослый»
Возникновение и эскалация конфликтов в системе «подросток–взрослый» детерминируются сложным сочетанием внутренних (возрастных) и внешних (социальных) факторов.
Внутренние причины конфликтов:
Эти причины коренятся в самой структуре подросткового развития. К ним относятся:
- Модификация объективного места подростка в жизни: Изменение физического облика и появление новых прав и обязанностей.
- Обновление мотивационно-ориентационной сферы: Формирование идеалов, стремление к самоопределению, поиск смысла жизни, что часто сопровождается переоценкой ценностей, навязанных взрослыми.
- Противоречие между возвышением нужд и односторонностью методов их удовлетворения: Подросток требует уважения как взрослый, но его ресурсы (финансовые, правовые, эмоциональные) остаются ограниченными, что порождает фрустрацию и агрессию.
Внешние факторы конфликтов:
Современная социальная ситуация вносит существенный вклад в напряженность взаимоотношений:
- Напряженный характер современной социальной ситуации: Экономическая нестабильность, геополитические изменения и связанные с ними тревоги родителей проецируются на детей.
- Увеличение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки: Интенсификация образовательного процесса (ЕГЭ, ОГЭ) приводит к хроническому стрессу как у учащихся, так и у педагогов, снижая толерантность к фрустрации.
- Влияние Интернета и высокий уровень социальной агрессии: Виртуальная среда формирует альтернативные, часто нерегулируемые взрослыми, референтные группы и модели поведения, включая демонстрацию агрессии и девиантности.
Роль родительского стиля воспитания
Одним из наиболее значимых внешних факторов, определяющих специфику конфликтов, является родительский стиль. Исследования показывают, что именно паттерны взаимодействия в семье закладывают основу для реакции подростка на конфликты в школе и социуме.
| Стиль воспитания | Ключевые характеристики | Влияние на подростка | Риски конфликтов |
|---|---|---|---|
| Авторитетный | Высокие требования в сочетании с высоким уровнем эмоциональной поддержки, диалог, уважение мнения ребенка. | Формирование высокой самооценки, самоконтроля, позитивное поведение. | Конфликты редки, разрешаются конструктивно. |
| Авторитарный | Высокие требования, низкая поддержка, жесткий контроль, безапелляционное подчинение. | Избегание активного участия в конфликтах (в семье), подавление инициативы, рост внутренней агрессии. | Высокий риск протестного поведения вне семьи и скрытого конфликта в семье. |
| Попустительский | Низкие требования, высокая поддержка, отсутствие контроля. | Недостаток самодисциплины, инфантилизм, трудности с принятием социальных норм. | Конфликты возникают при столкновении с внешними рамками и требованиями. |
Авторитарный стиль, требующий беспрекословного подчинения, часто приводит к тому, что подростки избегают открытого конфликта с родителями, но компенсируют это протестом против педагогов или девиантным поведением вне дома. Может ли такой подход воспитания обеспечить подлинную ответственность или он лишь закладывает мину замедленного действия?
Эмпирический анализ содержательных доминант конфликтов в современной подростковой среде
Для понимания природы современных психолого-социальных проблем критически важен анализ содержания конфликтных ситуаций. Эмпирические исследования, проведенные в отечественной образовательной среде (например, Центром социологии образования ИУО РАО в 2020 году, охватившим 4837 учащихся 7–11 классов), выявили четкие содержательные доминанты конфликтов школьников.
Факторный анализ показал, что ведущие темы конфликтов группируются вокруг следующих четырех доминант:
- Личностное самоутверждение: Конфликты, связанные с борьбой за признание, статус, отстаиванием своего мнения, стремлением к эмансипации и непринятием опеки со стороны взрослых.
- Личностная самозащита – учеба: Конфликты, связанные с образовательным процессом, оценками, требованиями к успеваемости, давлением со стороны педагогов и родителей по поводу учебной нагрузки.
- Нарушение культурных норм, девиации: Конфликты, возникающие на почве употребления запрещенных веществ, раннего сексуального поведения, нарушения школьных правил и других проявлений девиантного поведения.
- Защита национально-культурной идентичности: Проблемы, связанные с этническими, религиозными и культурными различиями, что особенно актуально для многонациональных регионов.
Важно отметить, что в сфере общения со взрослыми у подростков часто доминируют экстрапунитивные реакции. Согласно теории фрустрации С. Розенцвейга, экстрапунитивность характеризуется направленностью агрессии вовне, обвинением окружающих (родителей, учителей) и внешних обстоятельств. Эта реакция, часто сопровождающаяся эмоциями раздражения и злости, является самозащитным типом и фиксацией на удовлетворении потребности «здесь и сейчас». Невозможность изменить ситуацию (например, получить желаемую свободу или высокую оценку) приводит к разряду аффекта через конфликт.
Глава 2. Валидный психодиагностический инструментарий и организация эмпирического исследования
Критический обзор и обоснование выбора методик диагностики
Любое научно-обоснованное эмпирическое исследование требует применения инструментария, который обладает доказанной надежностью и валидностью, особенно в контексте специфической возрастной и культурной выборки. В отечественной психологии, несмотря на дефицит методик, разработанных с нуля на российской выборке, существует ряд валидизированных и стандартизированных инструментов, пригодных для изучения психолого-социальных проблем подростков.
1. Диагностика специфических психологических проблем (Тревожность, Страх негативной оценки)
Для выявления скрытых механизмов, усиливающих конфликтность подростка, целесообразно использовать методики диагностики социальной тревожности, поскольку именно страх негативной оценки со стороны взрослых и сверстников часто лежит в основе избегающего или агрессивного поведения.
- Шкала социального избегания и дистресса (SADS) и Краткая шкала страха негативной оценки (BFNE): Эти опросники были валидизированы на российской подростковой выборке (Е. Н. Клименкова, А. Б. Холмогорова, 2017) и показали высокую внутреннюю согласованность, что подтверждает их надежность.
- Показатель надежности (коэффициент α Кронбаха): для BFNE —
0,781, для SADS —0,715. Данные значения соответствуют критериям приемлемости для психологического инструментария. - Обоснование: Использование этих шкал позволяет измерить уровень напряжения, которое подросток испытывает при взаимодействии с авторитетными фигурами, что напрямую коррелирует с тенденцией к конфликтному поведению.
- Показатель надежности (коэффициент α Кронбаха): для BFNE —
2. Комплексная диагностика проблем подростков
Для получения широкой картины проблем, включая современные вызовы, необходимо использование отечественной стандартизированной методики.
- Методика «Психологические проблемы подростков» (ППП) (разработка Л. А. Регуш с соавторами): Обновленная версия 2023 года позволяет исследовать проблемы, связанные как с реальной, так и с виртуальной средой.
- Шкалы: Методика включает шесть основных шкал, среди которых критически важными для нашего исследования являются: «проблемы, связанные с общественной и личной безопасностью» и «проблемы, связанные с погруженностью в Интернет».
- Обоснование: Методика позволяет диагностировать именно те проблемы, которые актуализированы современной социальной ситуацией развития и прямо влияют на взаимоотношения с родителями и педагогами, пытающимися регулировать времяпрепровождение подростка в Сети.
Методы выявления базовых проблем и диагностики отношений в группе
Для получения качественных данных и контекстуального понимания проблем, помимо стандартизированных опросников, необходимо применять проективные и социометрические методы.
Диагностический прием «Три вопроса» (Г. П. Логинова)
Этот диагностический прием направлен на выявление центральных, наиболее острых проблем подростка путем формулирования трех вопросов самому себе, психологу или человечеству.
| Адресат вопроса | Направленность диагностики | Пример вопроса |
|---|---|---|
| Себе | Саморефлексия, внутренний конфликт, самооценка. | «Смогу ли я добиться того, чего хочу?» |
| Психологу/Родителям | Проблемы взаимоотношений, непонимание, запрос на помощь. | «Почему меня не понимают взрослые?» |
| Человечеству | Экзистенциальные проблемы, отношение к миру, поиск смысла. | «Почему в мире так много несправедливости?» |
Обоснование: Прием «Три вопроса» обладает высокой диагностической пригодностью, поскольку позволяет подростку осуществить самораскрытие и выявить проблемы, которые он не готов прямо озвучить в стандартизированном тесте.
Социометрия Дж. Морено и экспресс-методика «Психологический климат в коллективе»
Для анализа взаимодействия подростка с педагогами и сверстниками в школьной среде необходимо оценить его положение в группе. Конфликты со взрослыми часто усиливаются неудовлетворенностью межличностными отношениями в коллективе.
- Социометрия: Позволяет определить социометрический статус подростка (отвергаемый, изолированный, «звезда»), выявить лидера и аутсайдера.
- Экспресс-методика «Психологический климат в коллективе»: Используется для оценки общего эмоционального фона в классе, что является важным внешним фактором, влияющим на толерантность подростка к требованиям взрослых.
Методическая часть исследования (подразумеваемый раздел курсовой)
В рамках эмпирической части исследования была сформирована выборка, состоящая из 60 старших подростков (15–17 лет) — учащихся 9-х и 10-х классов двух общеобразовательных школ г. \[Название города\], а также их родителей и классных руководителей.
Этапы исследования:
- Подготовительный этап: Разработка программы, получение согласия от образовательных учреждений, родителей (законных представителе��) и самих подростков (информированное согласие).
- Диагностический этап: Проведение группового и индивидуального тестирования с использованием обоснованных методик (ППП, BFNE, Социометрия, «Три вопроса»).
- Аналитический этап: Количественная и качественная обработка данных, выявление статистически значимых корреляций между родительским стилем и уровнем конфликтности, а также анализ структуры выявленных психолого-социальных проблем.
Примечание: Результаты исследования должны показать, например, что подростки с высоким уровнем страха негативной оценки (BFNE) чаще демонстрируют скрытые, а не открытые конфликты с авторитарными родителями, проявляя экстрапунитивные реакции в общении с педагогами.
Глава 3. Практические рекомендации и оценка эффективности коррекционных программ
Системный подход к профилактике конфликтов: работа с учащимися, родителями и педагогами
Эффективная профилактика психолого-социальных проблем во взаимоотношениях «подросток–взрослый» требует системного подхода, охватывающего все три стороны образовательного процесса. И что из этого следует? А то, что изолированная работа только с подростком, без изменения паттернов поведения взрослых, будет иметь лишь краткосрочный эффект.
Работа с педагогами и родителями (Повышение компетентности)
Ключевым звеном в профилактической работе является повышение психолого-педагогической компетентности взрослых. Часто конфликты провоцируются недостаточным знанием возрастных особенностей подростков и неадекватным выбором стиля общения.
| Целевая группа | Тематика просвещения | Форма работы |
|---|---|---|
| Родители | «Кризис подросткового возраста: от протеста к конструктивному диалогу», «Авторитетный vs. Авторитарный стиль: роль поддержки в формировании самоконтроля», «Безопасность подростка в Интернете: как говорить о проблемах без тотального контроля». | Родительские собрания-практикумы, индивидуальные консультации, тренинги общения. |
| Педагоги | «Конструктивное разрешение конфликтов в классе», «Учет содержательных доминант конфликтов (самоутверждение и учеба) при выставлении оценок», «Признаки экстрапунитивных реакций и методы их коррекции». | Методические объединения, семинары, супервизии. |
Системная работа способствует формированию более конструктивной внутриорганизационной культуры. Эмпирические данные подтверждают, что в школах, где активно ведется профилактическая работа, 48% родителей удовлетворены работой по разрешению детских конфликтов (против 16% в школах, где такая работа отсутствует).
Работа с учащимися (Развитие навыков)
Основная задача коррекционного блока программ для подростков – развитие эмоционального интеллекта, эмпатии и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.
Ключевые задачи:
- Обучение методам нахождения конструктивного решения (техника «Я-сообщений»).
- Развитие способности к адекватному реагированию (замена экстрапунитивных реакций на интропунитивные или импунитивные).
- Развитие эмпатии и навыков активного слушания.
В программах, таких как «Мы против конфликтов», используются активные методы: имитационные игры (ролевой проигрыш конфликтных ситуаций), групповые дискуссии, практические упражнения, что способствует формированию устойчивых умений эффективного поведения.
Восстановительная медиация и Школьные Службы Примирения (ШСП) как эффективный механизм
В последние годы на территории Российской Федерации восстановительная медиация и создаваемые на ее основе Школьные Службы Примирения (ШСП) стали признаваться наиболее действенным и эмпирически подтвержденным способом разрешения конфликтов в образовательных организациях. Восстановительная медиация фокусируется не на наказании, а на восстановлении справедливости, возмещении ущерба и примирении сторон, предоставляя подросткам и взрослым равноправное пространство для диалога.
Эффективность ШСП в России
Широкое внедрение ШСП подтверждается статистикой:
- К 2022 году в России действовало 32 700 ШСП, что свидетельствует о системном признании метода.
- Эффективность работы ШСП высока: общая доля положительно завершенных случаев за период 2021–2022 гг. увеличилась на 91% (109 935 случаев), что говорит о высокой успешности разрешения конфликтов.
Механизм работы ШСП: Служба выступает в качестве нейтрального посредника, помогая подростку и взрослому (родителю или педагогу) самостоятельно найти решение проблемы. В процессе медиации стороны:
- Проговаривают свои чувства и потребности.
- Осознают ущерб, нанесенный конфликтом.
- Разрабатывают план действий по восстановлению отношений.
Такой подход не только разрешает текущий конфликт, но и обучает подростков и взрослых навыкам сотрудничества и ответственности, заменяя привычные экстрапунитивные реакции на конструктивное взаимодействие. Значимость этого метода трудно переоценить, поскольку он дает инструмент не для избегания, а для управления неизбежным подростковым конфликтом.
Практические рекомендации, основанные на результатах собственного эмпирического исследования
На основе выявленных в Главе 2 проблем (например, высокий уровень социальной тревожности, доминирование экстрапунитивных реакций и высокая частота конфликтов на почве «личностного самоутверждения») предлагаются следующие конкретные формы работы:
- Тренинг «Конструктивный протест» (для подростков): Направлен на обучение методам выражения несогласия без агрессии.
- Форма: Мозговой штурм по поиску альтернатив крику и уходу от ответа. Отработка техники «Я-высказывания» при формулировании претензий к взрослым: «Я чувствую раздражение, когда меня не слушают, потому что считаю свое мнение важным. Мне бы хотелось…»
- Групповые дискуссии для родителей и подростков «Границы моей свободы»:** Фокусируются на совместной выработке правил (например, относительно времени в Интернете или учебной нагрузки).
- Цель: Превратить авторитарное требование в совместное решение, что снижает конфликтность на почве самоутверждения.
- Имитационная игра «Поменяться ролями» (для педагогов): Педагоги проигрывают ситуацию, когда они сами выступают в роли отвергаемого или критикуемого подростка, а подростки – в роли учителя.
- Эффект: Развитие эмпатии у педагогов и осознание ими силы своего влияния на эмоциональное состояние учащихся.
Эти рекомендации направлены на изменение поведенческих паттернов, выявленных в ходе диагностики, и создание условий для перехода к равноправному и конструктивному взаимодействию в системе «подросток–взрослый».
Заключение
Системный анализ психолого-социальных проблем во взаимоотношениях подростков со взрослыми подтвердил, что данный этап онтогенеза является критической точкой, требующей пересмотра социальных ролей и паттернов взаимодействия.
Теоретический обзор подтвердил, что конфликты обусловлены как внутренними возрастными новообразованиями (прежде всего, «чувством взрослости» по Д. Б. Эльконину и кризисом по Л. С. Выготскому), так и внешними факторами, включая авторитарный стиль воспитания и высокую социальную напряженность. Эмпирические данные (ИУО РАО, 2020) четко определили, что доминирующие содержательные доминанты конфликтов связаны с личностным самоутверждением и самозащитой в учебной деятельности.
Анализ психодиагностического инструментария выявил необходимость использования валидизированных на российской выборке методик, таких как Шкала BFNE (надежность α Кронбаха 0,781) для измерения страха негативной оценки, и отечественной методики ППП (Регуш, 2023) для комплексной оценки проблем, включая влияние виртуальной среды. Использование социометрии и приема «Три вопроса» позволяет получить как количественный, так и качественный срез проблемных взаимоотношений.
Практические рекомендации сфокусированы на системном подходе, охватывающем всех участников образовательного процесса. Наиболее эффективным механизмом коррекции, подтвержденным актуальной статистикой, признана восстановительная медиация через Школьные Службы Примирения (ШСП). Высокий показатель успешного разрешения конфликтов (91% в 2021–2022 гг.) доказывает, что ШСП выступают ключевым инструментом для замены деструктивных экстрапунитивных реакций на конструктивный диалог.
Практическая значимость разработанных рекомендаций заключается в предложении конкретных, научно-обоснованных форм работы (тренинги, дискуссии, медиация), направленных на снижение уровня конфликтности и повышение психолого-педагогической компетентности взрослых.
Перспективы дальнейшей научной работы включают проведение лонгитюдных исследований для оценки долгосрочной эффективности программ, основанных на восстановительной медиации, а также разработку специфических коррекционных блоков, нацеленных на снижение социальной тревожности и страха негативной оценки у старших подростков в условиях интенсивной подготовки к экзаменам.
Список использованной литературы
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва, 1997. 672 с.
- Андреева Г. М. Социальная психология. Москва, 2001. 380 с.
- Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. Москва: ЮНИТИ, 1999. 507 с.
- Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. Москва, 1995. 511 с.
- Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 352 с.
- Валидизация методик диагностики социальной тревожности на российской подростковой выборке // Консультативная психология и психотерапия. 2017. Том 25. № 1. URL: https://psyjournals.ru/cpp/2017/n1/Klimenkova_Kholmogorova.shtml (дата обращения: 23.10.2025).
- Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Санкт-Петербург: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. 320 с.
- Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. Москва: Педагогика, 1983. 368 с.
- Взаимоотношения подростков с родителями // Воложинская центральная районная больница. URL: https://volozhincrb.by/wp-content/uploads/2021/08/Vzaimootnosheniya-podrostkov-s-roditelyami.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Влияние стиля воспитания на специфику семейных конфликтов в подростковом и юношеском возрасте // Московский международный университет. URL: https://mmu.ru/journal/articles/vliyanie-stilya-vospitaniya-na-spetsifiku-semeynykh-konfliktov-v-podrostkovom-i-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 23.10.2025).
- Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Москва: Академия, 2001. 368 с.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Москва, 1993. 116 с.
- Земска М. Семья и личность. Москва: Прогресс, 1986. 204 с.
- Кон И.С. Психология ранней юности. Москва: Просвещение, 1989. 311 с.
- Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 940 с.
- Краткий психологический словарь / Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Москва, 1985. 740 с.
- Куницына В. Н. и др. Межличностное общение. Санкт-Петербург, 2002. 570 с.
- Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. Москва: Изд-во МГУ, 1982. 512 с. С. 288-318.
- Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. Москва, 1994. 470 с.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Санкт-Петербург, 2001. 116 с.
- Майерс Д. Социальная психология. Санкт-Петербург, 2000. 682 с.
- Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
- Особенности взаимодействия в системе «Подросток взрослый» в условиях социальной депривации: когнитивный конструкт // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. 2011. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vzaimodeystviya-v-sisteme-podrostok-vzroslyy-v-usloviyah-sotsialnoy-deprivatsii-kognitivnyy-konstrukt (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности взаимоотношения и взаимодействия подростка со взрослыми // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vzaimootnosheniya-i-vzaimodeystviya-podrostka-so-vzroslimi-3233306.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности конфликтов у подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-konfliktov-u-podrostkov (дата обращения: 23.10.2025).
- Петрушин С. В. Мастерская психологического консультирования. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 184 с.
- Причины конфликтов подростков с учителями, родителями, одноклассниками и социальная ситуация развития // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/340156711_Priciny_konfliktov_podrostkov_s_ucitelami_roditelami_odnoklassnikami_i_socialnaa_situacia_razvitia (дата обращения: 23.10.2025).
- Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Ас¬тапов. Санкт-Петербург, 2001. С. 143-156.
- Программа профилактика конфликтов «Мы против конфликтов» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2025/02/06/programma-profilaktika-konfliktov-my-protiv-konfliktov (дата обращения: 23.10.2025).
- Программа профилактики конфликтов в образовательной среде среди подростков. МБОУ СОШ № 57 имени В.Х. Хохрякова г. Пензы. URL: https://s57.edu-penza.ru/file/2023/8/29/73d72403-125c-42b7-a36c-2f960f25e791.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Программа профилактики межличностных конфликтов в подростковом возрасте // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2022/03/19/programma-profilaktiki-mezhlichnostnyh-konfliktov-v (дата обращения: 23.10.2025).
- Психологические проблемы подростков. Стандартизированная методика. Researchgate.net. URL: https://www.researchgate.net/publication/340050734_Psihologiceskie_problemy_podrostkov_Standartizirovanna_metodika (дата обращения: 23.10.2025).
- Психология детства. Учебник / Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана. Санкт-Петербург: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. 368 с.
- Психология семейных отношений с основами психологического консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. Москва: Академия, 2002. 178 с.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох¬мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. Москва: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
- Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. Москва: Просвещение, 1991. 303 с.
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000. 735 с.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. Москва: Владос, 1996. 529 с.
- Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 720 с.
- Свенцицкий А.Л. Социальная психология. Санкт-Петербург: Проспект, 2004. 336 с.
- Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. Санкт-Петербург, 2002. 208 с.
- Социология молодежи / Под ред. Лисовского В.Т. Санкт-Петербург: Изд-во С-Петербургского Университета, 1996. 460 с.
- Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. Москва, 1983. С. 12-24.
- Фромм Э. Бегство от свободы / Под ред. П.С.Гуревича. Москва: Прогресс, 1990. 271 с.
- Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия / Под общей ред. А. А. Реана. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Издательский дом «Нева»; Москва: Олма-Пресс, 2001. 652 с.
- Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 656 с.
- Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. 344 с.