Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты сформированности учебной деятельности
1.1. Характеристика учебной деятельности и ее компонентов
1.2. Возможности оценки сформированности учебной деятельности
Выводы
Глава II. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Приложения
?
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования – сформированность учебной деятельности младших школьников. В третьем классе большинство учащихся имеет достаточный уровень сформированности учебной деятельности. Организовать и провести диагностику сформированности учебной деятельности.
Для того, чтобы достичь учебной самостоятельности, яркой инициативности и развить ответственность младшего школьника, необходимо научить его контролировать свою учебную деятельность, уметь устанавливать причины неуспешности в обучении и иметь навык устранения трудностей, возникающих в учебной деятельности. Младший школьник, начиная учиться, становится субъектом учебной деятельности, с активной учебно-творческой позицией, развивает не только свои потенциальные возможности, но и приспосабливается к новой среде. В результате данной деятельности сам ученик и уровень его развития существенно меняется. Поэтому формирование учебной деятельности является приоритетной целью начального образования.
Усвоение (учение) является существенной характеристикой учебной деятельности, тем не менее это различные явления: усвоение — это процесс, осуществляющийся в любой деятельности, учебная деятельность — это вид деятельности, особая форма социальной активности личности. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка со взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.
Лингвометодические основы формирования у младших школьников учебно-информационных умений
связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного внедрения курсов по выбору и др.подходе меняется и позиция учителя, теперь он — управленец (с позицией «пробуй, а я поддержу»), так как управляет самостоятельной учебной деятельностью учеников. Учебная деятельность, таким образом, рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память,
Список литературы
1.Битянова М.Р. Какой линейкой мерить УУД, ИД «Первое сентября», Начальная школа — 2012. – №3. – С.42 – 46.
2.Виноградова Н.Ф. Учебный диалог — эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование. – 2010. – № 1. – С.49.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2008. – 672 с.
4.Давыдов В.В. Проблемы развивающегообучения – М.: Директ-Медиа, 2008.
5.Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. //Вопросы психологии. – 2005.–№1. – С.24 – 28.
6.Жунисбекова Д.А. Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников // Начальное образование. – 2009. – № 1. – С. 47.
7.Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. – С. 11-12.
8.Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. – 2010. – № 10. – С. 20-25.
9.Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 2009. – 320с.
10.Мельникова Н.В.Оценка сформированности универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО / Практическое руководство для учителя начальных классов. – Мегион, 2012. – 180с.
11.Мулдуянова Н.А.Организация методического семинара «Формирование УУД у младших школьников» //Управление начальнойшколой. – 2012. – №6. – С.28-40.
12.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 176 с.
13.Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.
14.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2008.
15.Теплицкая А.Г. Сильный аргумент. Развитие универсальных учебных действий ИД «Первое сентября», Классное руководство и воспитание школьников. – 2012. – №10. – С. 35 – 39.
16.ФоминоваА.Н., ШабановаТ.Л. Педагогическаяпсихология. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Флинта: Наука, 2011.
17.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
18.Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. – М., 2010.
19.Шакина Г.В. Оценка сформированности у младших школьников уме-ний работы с текстом как источником информации / Г.В. Шакина, И.В. Ванисова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 3. – С. 7-10.
20.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – 4-е изд. – М., 2009.
?
список литературы