Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ психолого-педагогических исследований внимания первоклассников 6
1.1 Развитие внимания у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2 Теоретико-методические основы диагностики внимания младших школьников 10
Глава 2 Исследования особенностей развития внимания первоклассников 17
2.1 Диагностическая программа изучения младших школьников 17
2.2 Анализ результатов развития внимания у младших школьников 19
2.3 Рекомендации по развитию внимания младших школьников 31
Выводы 32
Заключение 37
Список литературы 39
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы обусловлена необходимостью выполнения приоритетных задач в области образования и необходимостью решения конкретных психолого-педагогических проблем полноценного развития личности и повышения эффективности обучения.
Психологические особенности ребенка, который начинает обучение в школе, традиционно были предметом внимания ученых (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Балл, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, А.И. Коробко, С.Л. Коробко, С. Костюк, В.В. Репкин, А.В. Скрипченко, О. Солодухова и др.).
Интерес к данной проблематике связан с тем, что условия школьного обучения являются новыми по сравнению с дошкольными образовательными условиями развития и требуют активизации адаптационного потенциала детей (В. Воробьев, М.Т. Дригус, Н.Л. Коновалова, И.А. Коробейников, Н. Лусканова, С.Д. Максименко, Н.Ю. Максимова, Е. Подчасов, А.В. Проскура, Г.М. Чуткина и др.).
Начало школьного обучения детей с шестилетнего возраста становится основанием для психологических исследований развития их познавательной сферы в новых условиях целенаправленного овладения знаниями.
Несмотря на то, что существует опыт обучения первоклассников шестилетнего возраста, возрастная психология все еще находится в поиске достаточно аргументированного ответа на вопрос о том, как быть с кризисом семи лет, то есть, изменяются ли его хронологические рамки и его содержательные характеристики (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Н. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Удовенко и др.).
В условиях длительной научной полемики практикам педагогам и психологам сложно определиться с оптимальными средствами преодоления негативных эффектов, а для ученых актуальными для исследования выявляются проблемы, связанные с определением условий обеспечения эффективного познавательного развития и сохранения психологического здоровья младших школьников.
Многими исследователями признается, что важной характеристикой и условием развития ученика как субъекта учебной деятельности является развитие у него произвольного внимания и памяти (Б. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, И.В. Страхов и другие).
При этом специфика развития внимания и памяти первоклассников в период адаптации к школе пока еще не стала предметом специального изучения. Практическая значимость и необходимость психологической науки в разработке теоретических аспектов этого направления исследований определили актуальность и обусловили выбор темы работы «Развитие памяти и внимания у первоклассников».
Цель курсовой работы заключается в определении особенностей развития внимания первоклассников.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ и обобщение исследований факторов развития внимания младших школьников.
2. Конкретизировать понятие уровня внимания при учете значений его свойств.
3. Исследовать взаимосвязь развития свойств внимания с готовностью к обучению, типом темперамента, уровнями самооценки и тревожности первоклассников.
4. Установить связь между особенностями уровня развития внимания и гендерных особенностей первоклассников.
5. Определить средства психологического сопровождения развития внимания с учетом его ведущих факторов.
6. Выявить особенности адаптации первоклассников к обучению в условиях специального психологического сопровождения развития их внимания.
Объект исследования — внимание первоклассников.
Предмет исследования — психологические особенности развития внимания первоклассников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, И.Д. Бех, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); представление о закономерностях психического развития детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, С.Л. Коробко, А.И. Липкина, В.И. Слободчиков, Т.Б. Хомуленко, Г.А. Цукерман, А.С. Шукалова), исследования адаптации к школьному обучению (Н.Г. Лусканова, С.Д. Максименко, Н.Ю. Максимова, А.В. Проскура, А.А. Реан, Г.М. Чуткина); принцип единства сознания и деятельности (М.И. Боришевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Скрипченко); положение отечественной психологии о внимании и его роли в процессе усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, М.Ф. Добрынин, Е.А. Милерян, А.Г. Солодухова, И.В. Страхов, В.И. Страхов); теоретические положения когнитивной психологии (Д.Е. Бродбент, М. Дойч, Д. Канеман, Д. Норман, А. Трейсман, В. Шнейдер).
Методы исследования. В данной работе применялся комплекс теоретических и эмпирических методов, выбор и сочетание которых соответствует содержанию проблемы и цели исследования. В ходе эмпирического исследования были использованы следующие методики: «Корректурная проба» (изучение концентрации и устойчивости памяти, производительности и точности выполнения задания), «Поставь точки» (диагностика объема внимания), «Таблицы Шульте» (исследование динамического внимания), «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, «Ступени» В.Г. Щура (определение уровня самооценки), методика Е.М. Александровской, методика диагностики родительского отношения А.Я. Варги — В.В. Столина и методика установления типа темперамента (экспертная оценка).
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алекссев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано/ А.Д. Алексеев. — М.: Музгиз, 1981. — 214 с.
2. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой/ А.Д. Артоболевская. — М.: Советский композитор, 1992. — 104 с.
3. Блонский, П.А. Избранные психологические произведения/ П.А. Блонский. — М.: Просвещение, 1984. — 327 с.
4. Волков, Б.С. Психология младшего школьника/ Б.С. Волков. — М.: Академический проект, 2005. — 278 с.
5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1980. — 245 с.
6. Гальперин, Г.Я. Экспериментальное формирование внимания/ Г.Я. Гальперин, С.И. Кобыльницкая. — М.: Владос, 1994. — 274 с.
7. Готсдинер, А.А. Музыкальная психология/ А.А. Готсдинер. — М.: Владос, 1993. — 276 с.
8. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника/ О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. — М.: Просвещение, 1997. — 256 с.
9. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике/ Б.Я. Землянский. — М.: Просвещение, 1991. — 178 с.
10. Кикоин, Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е.И. Кикоин. — М.: Академия, 1998. — 201 с.
11. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности/ Д.К. Кирнарская. — М.: Просвещение, 2004. — 378 с.
12. Кончаловская, Н. Нотная азбука/ Н. Кончаловская. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. — 63 с.
13. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника/ С.С. Левитина. — М.: Просвещение, 1990. — 241 с.
14. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения/ А.Н. Леонтьев. — Т 1. — М.: Московский университет, 1983. — 156 с.
15. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации и обучения/ А.М. Матюшкин. — М.: Академия, 1995. — 198 с.
16. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов. — Т 1. — М.: Владос, 1999. — 365 с.
17. Петрушин, В.И. Музыкальная психология/ В.И. Петрушин. — М.: Владос, 1997. — 383 с.
18. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/ Е.С. Рабунский. — М.: Академия, 1995. — 186 с.
19. Сергеева, В.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе/ В.П. Сергеева. — М.: Просвещение, 1998. — 127 с.
20. Смирнов, А.А. Психология запоминания/ А.А. Смирнов. — М.: Московский университет, 1988. — 264 с.
21. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – М.: ВЛАДОС, 1999.
