Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 4
1.1 Дидактические игры, их виды и значение 4
1.2. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и упражнений в обучении умственно отсталых учеников 8
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ — ИНТЕРНАТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. Игровая деятельность детей с нарушениями разития интеллекта 19
2.1. Практические подходы к реализации игровой деятеьности в классах для детей с нарушениями интеллекта 26
ВЫВОДЫ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Стратегией общества на современном этапе является равный доступ молодых людей к полноценной качественного образования в соответствии с их интересами и предпочтениями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.
Основная цель специального образования — обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.
Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Наибольшие возможности для развития дает игровая деятельность. Психологи доказали:
в игре интенсивно развивается психика,
в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,
в игре ребенок проявляет больше свободы, лучше запоминает и выполняет задание.
в условиях игры обогащается запас знаний ребенка о мире.
Значение игры в учебном процессе невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и заключается ее феномен, что, будучи развлечением и отдыхом, она способна перерасти в обучение, развитие и творчество.
Доказано, что дидактические игры, игровые занятия и приемы повышают эффективность восприятия учащимися учебного материала, разнообразят их учебную деятельность, вносят в нее элемент любопытства и как следствие — повышают уровень успеваемости учащихся. В то же время, практика современной школы указывает на наличие неиспользованного потенциала дидактической игры в учебно-воспитательном процессе. Таким образом, выше указанное вызывает необходимость рассмотрения данной проблемы.
Цель исследования ˗ исследовать проблему использования дидактических игр в обучении умственно отсталых детей.
Гипотеза исследования ˗ использование дидактических игр будет успешным при следующих условиях: если целью учебно-воспитательного процесса придать личностный смысл и обеспечить положительную мотивацию учащихся в процессе повышения уровня успеваемости учащихся средствами игры на уроках; применять комплекс разнообразных игр на уроках в начальных классах вспомогательной школы.
Для достижения цели исследования, проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие исследовательские задачи:
определить понятийно-терминологический аппарат проблемы исследования и основные подходы к ее решению;
выявить содержание и структурные компоненты дидактических игр и целесообразность использования их на уроках во вспомогательной школе;
обобщить методику использования дидактических игр на уроках в 1-4 классах вспомогательной школы.
Объект исследования ˗ использование дидактических игр при обучении детей с ограниченными возможностями.
Предмет исследования ˗ эффективность использования дидактических игр на уроках во вспомогательной школе.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и обобщение опыта работы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аикеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М. Просвещение – 1987 [5, с.12 – 15].
2. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
3. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1987. – 176 с.
4. Ануфиев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: 997.
5. Бирюкова М.В. Роль игры в воспитании детей-имбецилов дошкольного возраста // Дефектология. — 1971. — № 3. — С. 68-72.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в школе. – М.: Наука, 2001.
7. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. – 1987. — №7 – с. 45.
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.
9. Выготский Л.С. Игра и ее рль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. – 1966, — № 6.
10. Гонеева А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред.В.А. Сластенина. — М.:Академия, 1999.
11. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005. Дидактические игры в обучении младших школьников с нарушением интеллекта. Под ред. Л.В.Барагузиной . – М.: Просвещение, 2005.
12. Декроли О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности посредством воспитательных игр // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. — М.: Педагогика, 1986. -С. 419-427.
13. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия / Сост. Н. Д. Соколова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
14. Дефектология: Словарь – справочник / авт. – сост. С. С. Степанов; Под ред Б. П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996 – 80 с.
15. Дидактические игры и познавательные задания в 1 классе четырехлетней начальной школы: Пособие для учителей / Н. П. Подгорная, Н. М. Бибик, Н. Ф. Скрипченко. — К.: Рад.шк., 1998. — 63 с.
16. Замский Х. С. История олигофренопедагогики. — М.: Просвещение, 1974. — 392 с.
17. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. /Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников // Начальная школа, №1,1999.
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. -М.: Просвещение, 1991.
19. Кобзарь Б.С. Учебно-воспитательный процес в школах и группах продленного дня. — К.: Рад. Школа, 1982.
20. Коркунов В. В. Урок во вспомагательной школе / В. В. Коркунов // Воспитание и обучение детей вспомогательной школы. — М. : Школа — Пресс, 1994.-С. 152-169.
21. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь: Н. В. Новоторцева — Санкт-Петербург, КАРО, 2006 г.
22. Морозова Н.Т. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. — М.: Просвещение, 1969.
23. Назаров Н.М. Специальная педагогика: В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики — М: изд-во «АСАDEMА» 2007г.
24. Певзнер В.М. Дети с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1975.
25. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1972. — 128 с.
26. Перова М.Н. Методика преподавания математики в спец. (коррекционной) школе VIII вида. — М.: ВЛАДОС, 1999.
27. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. — М.: «Академия», 2002. — 160 с.
28. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
29. Подгорная Н. И., Бибик Н. М., Скрипченко Н. Ф. Дидактические игры и познавательные задания в 1 классе. — К.: Рад. школа, 1988. — 63 с.
30. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.¬¬¬¬¬¬
31. Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. — К.: Рад. школа, 1980. — 144 с.
32. Эльконин Д.В. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999.