Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1.Подходы к формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста 7
1.2.Особенности навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3.Использование дидактических игр в формировании словообразовательных навыков у старших дошкольников 11
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 17
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1.Программно-методические подходы к формированию навыков словообразования 18
2.2.Исследование уровня сформированности навыков словообразования у детей старшей группы в МБДОУ детский сад 27 "Солнышко". 19
2.3. Анализ результатов исследования 25
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
Близкий интерес к проблеме детского вывода возникла на рубеже XVIII — XIX веков. До сих пор интерес к этой проблеме не гаснет, так как словообразование, выполняя различные функции, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом.
Проблема нарушений процессов словообразования у детей дошкольного возраста имеет важное значение. Это находит свое отражение в работах А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича, А.Г. Арушановой и других.
Особое место в жизни ребенка берет игру — ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте. Один из видов игровой деятельности является дидактическая игра, которая позволяет детям прикрепить к текущей жизни, доступной для них в формах интеллектуальной деятельности и фактических, моральных и эстетических идей.
Все образовательные игры помогают решить одну из главных задач интеллектуальной подготовки, а именно развитие детской речи: обновленный и активированный словарь, формируется правильное произношение звука, развитие связной речи, умение правильно выражать свои мысли, становления и развития речевых партий: фонетического, лексическими, грамматическими.
Цели многих развивающих игр и заключаются в том, что через игру, чтобы научить детей: право формировать слова ("Назови ласково"), чтобы сделать свои собственные истории об объектах, явления природы и общественной жизни. Некоторые игры требуют детей активного использования общих терминов, например, такие игры, как "Назови одним словом" или "Назови три предмета".
Значение дидактических игр в воспитании ребенка рассматривается во многих образовательных системах, в прошлом и настоящем. Большинство учителей считают игру как серьезный и необходимый для деятельности ребенка.
Великий чешский педагог Я. А. Коменский считал, играют необходимую форму деятельности ребенка, ответственного за его природы и наклонностей: игра — серьезная умственная деятельность, которые развиваются все виды способностей ребенка; игра расширяется и обогащается круг представлений о мире, она развивается; в совместных играх ребенок приближается со сверстниками.
По мнению Сохина Ф.А. "…ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, научась мыслить".
Актуальность проблемы определяет объект исследования — словообразовательных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Исследования по проблеме формирования слова в дошкольном возрасте, учитывая слово обучение образование с помощью дидактических игр, как развивать, обеспечивая формирование фактического языка лексических и грамматических и фонетических обобщений.
Объект формирует предмет исследования — формирование словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.
Цель — исследование влияния дидактической игры на развитие словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Из цели исследования вытекают задачи работы:
1.Раскрыть теоретические основы формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста.
2.Изучить особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста.
3.Изучить основные теоретические аспекты и методологию использования дидактических игр при формировании словообразовательных навыков.
4.Провести подбор дидактических игр и использовать их в работе по развитию словообразования у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: работа по формированию словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста будет более успешной при соблюдении следующих условий:
1.Учет возрастных, речевых, индивидуальных возможностей дошкольников.
2.Целенаправленность, систематичность, последовательное усложнение работы по формированию грамматического строя речи.
3.Разнообразие используемых методов и приемов, в том числе и дидактических игр, по формированию умений образовывать и изменять слова.
4.Содержание дидактических игр будет преподноситься в интересной форме, будут присутствовать элементы экспериментирования.
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический метод — изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;
- эмпирические методы — прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос (анкетирование, беседа с детьми, их родителями и педагогами, игра, педагогический эксперимент);
- метод диагностики;
- метод эксперимента;
- метод статистической обработки результатов экспериментального исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, трех приложений.
Экспериментальная практика проводилась в МБОУ Детский сад 27 "Солнышко" В эксперименте наблюдались дети подготовительной группы в возрасте 6-7 лет.
Список использованной литературы
1. Андреасова М., Дидактическая игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению. / М. Андреасова // Дошкольное воспитание 2012, № 3 — 24с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Просвещение, 2010. — 400с.
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи / А. Г Арушанова — М.: Владос, 2011. — 296 с.
4. Березин Ф.М. Головин, Б.Н. Общее языкознание / Ф. М Березин, Б.Н. Головин — М.: Просвещение 2010. — 560с.
5. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников / С.В. Бойкова — СПб.: Каро 2009. — 32с.
6. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня / О. М Вершинина // Логопед. — 2012. № 1. С.34 — 40.
7. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения / Т. Г Визель // Логопед. — 2011. № 6. С.4-9.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2010. — 352 с.
9. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф. Ефремова — М.: Академия 2012. — 658с.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия / Н.С. Жукова, Е. М Мастюкова, Т. Б Филичева — Екатеринбург.: Феникс 2007. — 316с.
11. Зализняк А.А. Русское именное словоизменение / А. А Зализняк — М.: Просвещение 2007. — 576с.
12. Земская Е.А. Словообразование как деятельность / Е. А Земская — М.: Просвещение 2005. — 460с.
13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова — М. Владос 2005. — 279с.
14. Короткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико — грамматического стоя речи 3 уровня/ А.В. Короткова, Е.Н. Дроздова // Логопед 2010. № 1. С.27-34.
15. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н. В Серебрякова — СПб.: Каро 2011. — 160с.
