Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у дошкольников с дизартрией 5
1.1. Память. Виды и характеристики памяти 5
1.2. Особенности памяти детей с задержкой психического развития 8
Глава
2. Роль дидактической игры в развитии памяти детей с задержкой психического развития 11
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 25
Выдержка из текста
Создание психолого-педагогических условий, оптимальных для каж-дого ребенка, имеющего проблемы в развитии, на основе личностно ори-ентированного подхода предполагает формирование коррекционной среды в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы сама по себе.
Психолого-педагогические наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их клиническое изучение (У.В. Ульенкова [27], В.И. Лубовский [8], Е.М. Мастюкова [16]
С.Г. Шевченко [29], Р.Д. Триггер [26], Е.Л. Екжанова [7], Н.Ю. Борякова [2], Е.С. Слепович [24]
Т.В. Егорова [6]
и др.) выявили ряд особенностей психического развития таких детей.
Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия [3].
В коррекционной педагогике в последние годы утвердилось принципиальное положение о возможностях компенсации отставания в психическом развитии детей при создании адекватных состоянию ребенка педагогических условий.
Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников с ЗПР достаточно актуально.
Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, формируется умение управлять своим поведением. В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им создавать первые самостоятельные коллективы. Особая роль в этом принадлежит играм с правилами и, в особенности, дидактическим играм.
Поэтому в поиске эффективных условий, способствующих развитию памяти детей с задержкой психического развития в процессе использова-ния дидактических игр заключается проблема исследования.
Список использованной литературы
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1991
2. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. — М., 2003
3. Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического разви-тия. — М., 1981
4. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008
5. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. — С. 59-64
6. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973
7. Екжанова ЕЛ. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, № 1
8. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003
9. Запорожец А.В. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – М., 1976
10. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М., 2002
11. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961
12. Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей // Дефектология. 1981. № 6. — С. 3— 6
13. Крутецкий В.А Психология. – М., 1986
14. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева. — М., 1984
15. Макселон Юзеф. Психология. – М., 1998
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М., 1997
17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982
18. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1987
19. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.,1994
20. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Петровского А.В. – М., 1976
21. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1999. — Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста
23. Середа Г.К. Что такое память? // Психол. журн. 1985. Т. 6. № 6. — С. 41— 48
24. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004
26. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск, 1998
27. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002
28. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
29. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1994
30. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М., 1969
