Роль дидактической игры в формировании трудовых навыков и навыков самообслуживания у дошкольников

Введение. Обоснование актуальности исследования

Младший дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии ребенка, закладывающим фундамент для всех последующих психических образований. В 3–4 года восприятие мира носит предметный характер: свойства объекта (цвет, форма, размер) не отделяются от него самого. В этот период игровая деятельность, хотя еще и не носит сложного коллективного характера, становится ключевым фактором развития. Именно через игру младшие дошкольники получают новые знания, осваивают способы взаимодействия с окружающим миром и обучаются.

Научное обоснование игры как ведущей формы организации жизни и деятельности детей было заложено в трудах таких выдающихся исследователей, как Ф. Фребель, А. П. Усова, Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин. Современные исследователи (Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова) доказывают, что дидактическая игра не только развивает личностные качества, но и способствует формированию первичных трудовых навыков. Это определяет высокую актуальность данного исследования.

В рамках настоящей курсовой работы сформулирован следующий научный аппарат:

• Объект исследования: процесс трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
• Предмет исследования: дидактические игры как способ развития трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста.
• Цель исследования: рассмотреть дидактическую игру как средство развития у младших дошкольников навыков по хозяйственно-бытовому труду.
• Задачи исследования: изучить сущность и виды дидактических игр; выявить особенности развития познавательной деятельности у детей через игру; рассмотреть методическую деятельность воспитателя в условиях ФГОС ДО.

Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в трудовом воспитании дошкольников

Дидактическая игра представляет собой сложное педагогическое явление. Это одновременно и игровой метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность. Ее ключевая особенность — двойственная природа: для педагога это инструмент обучения и воспитания, а для ребенка — увлекательная деятельность, в процессе которой образовательные задачи решаются опосредованно, через игровую задачу, правила и действия. Дидактические игры являются важнейшим средством умственного воспитания, способствуя развитию познавательных процессов, самостоятельности и активности мышления.

В дошкольной педагогике принята следующая классификация дидактических игр по используемому материалу:

• Игры с предметами. В них используются игрушки и реальные предметы. С их помощью дети учатся сравнивать объекты, устанавливать сходство и различие, знакомятся с их свойствами: цветом, величиной, формой.
• Настольно-печатные игры. Этот тип игр помогает систематизировать знания детей, развивает логическое мышление. Примером могут служить игры на подбор парных картинок по общему признаку или на классификацию.
• Словесные игры. Они направлены на развитие речи, мышления и воображения, так как ребенок учится оперировать представлениями о предметах, а не самими предметами.

Психолого-педагогическое значение дидактических игр огромно. Они активизируют познавательную деятельность, развивают речь и формируют самостоятельность. В контексте трудового воспитания их роль особенно велика. Через игру дети получают представление о труде взрослых, знакомятся с различными профессиями, инструментами и материалами. Например, в игре «Кому это нужно?» дети усваивают, какие предметы необходимы представителям разных профессий, а в игре «Кто где работает?» закрепляют знания о местах труда. Такие игры формируют у ребенка уважительное отношение к труду и его результатам.

Глава 2. Методические аспекты организации дидактических игр для формирования трудовых навыков и навыков самообслуживания

Эффективность дидактической игры напрямую зависит от правильной методики ее организации и проведения. Этот процесс включает в себя несколько ключевых этапов, которые обеспечивают достижение поставленных педагогических задач.

1. Подготовка к игре: Воспитатель отбирает игру в соответствии с задачами обучения, определяет ее место в образовательном процессе и готовит необходимый дидактический материал.
2. Ознакомление с содержанием и правилами: Педагог знакомит детей с игровой задачей, объясняет правила и, при необходимости, показывает игровые действия. Подача должна быть ясной и привлекательной для детей.
3. Проведение игры: Воспитатель руководит ходом игры, следит за выполнением правил, направляет действия детей и поддерживает их интерес.
4. Подведение итогов: После игры важно проанализировать ее результаты, отметить успехи детей и обсудить возникшие трудности.

Роль воспитателя в игре может быть разной и зависит от возраста детей и сложности задач. Он может выступать в качестве наблюдателя, направляя игру советом или вопросом, или стать равноправным партнером, участвуя в процессе наравне с детьми. Главная задача педагога — создать доброжелательную атмосферу и поощрять познавательную активность и самостоятельность каждого ребенка.

На практике дидактические игры эффективно используются для формирования конкретных навыков. Для развития навыков самообслуживания (умение одеваться, умываться, пользоваться столовыми приборами) применяются специальные игровые пособия. Например, «Игрушка Подружка» — кукла с различными видами застежек, на которой дети в игровой форме тренируются застегивать пуговицы и молнии. Для формирования хозяйственно-бытовых навыков идеально подходит игра «Накроем стол для кукол», где дети осваивают сервировку стола и правила этикета. Очень эффективным приемом является использование алгоритмов действий (например, схемы мытья рук), которые помогают детям лучше запомнить последовательность операций и применять знания на практике.

Заключение. Итоги и выводы исследования

Проведенное исследование подтверждает, что дидактическая игра является одним из наиболее эффективных и органичных для дошкольного возраста средств воспитания и обучения. Теоретический анализ показал, что игра, обладая двойственной природой, позволяет решать образовательные задачи в доступной и привлекательной для детей форме, развивая их познавательные процессы, речь и самостоятельность.

В ходе работы было установлено, что дидактические игры играют ключевую роль в формировании первичных трудовых навыков и навыков самообслуживания. Через игровые сюжеты и правила дети знакомятся с трудом взрослых, осваивают алгоритмы бытовых действий и учатся применять полученные знания на практике. Эффективность этого процесса обеспечивается четкой методикой проведения игр и активной, направляющей ролью воспитателя.

Таким образом, цель исследования достигнута. Можно сделать итоговый вывод: дидактическая игра является незаменимым педагогическим инструментом, который при правильной организации способствует гармоничному развитию личности ребенка, воспитанию у него трудолюбия и самостоятельности. Все задачи, поставленные во введении, были успешно выполнены.

Список использованной литературы

В данном разделе курсовой работы приводится полный перечень источников, использованных при ее написании. Все библиографические записи должны быть оформлены в соответствии с действующим стандартом. Ниже приведены примеры оформления.

• Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
• Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62-76.
• Комарова Т. С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 48 с.
• Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет: учебник для пед. училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.
• Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
• Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Приложение. Примеры дидактических игр

В приложение к курсовой работе обычно выносятся вспомогательные и объемные материалы, которые иллюстрируют практическую часть исследования, но перегружали бы основной текст. Это могут быть подробные конспекты проведенных игр, анкеты для родителей, диагностические карты или, как в данном случае, картотека дидактических игр.

Пример:

Приложение А. Картотека дидактических игр по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М.: Синтез, 2011. — 195 с.
2. Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Дошкольник и труд: Теория и методика трудового воспитания. — М., 2006. – 136с.
3. Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада / Сост. М. Б. Зацепина. — М., 2009.
4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2008. — №6.
5. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2011. – 144с.
6. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 4.
7. Козлова С. А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Издательский центр Академия, 2009. – 416с.
8. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду / Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 90 с.
9. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 144 с.
10. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
11. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М., 2006.
12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2012. – 188с.
13. Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г.Б. Монина, Ю.В. Гурин. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2012. – 256с.
14. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. — М: ИД Карапуз, 2013. – 272 с
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – С-Пб.: Союз, 2007. – 347с.
16. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 2010. – 219с.
17. Программа «Развитие» / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева. – М.: НОУ «УЦ им. Л.И. Венгера «Развитие», 2012.
18. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 2009. – 224с.
19. Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 1. – С.67-71.
20. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2006. – 360 с.
21. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 4.
22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. — М., 2001. – 336 с.
23. Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2004. – 144с.