Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические аспекты умственной деятельности школьников, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения
1.1.Коррекционно-развивающее обучение
1.2.Психолого-педагогическая характеристика школьников, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения
1.3.Умственная деятельность младших школьников
Глава 2. Возможности дидактической игры в умственном развитии
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Содержание
Выдержка из текста
В последние десятилетия интенсивно увеличивается число детей, не имеющих патологий развития, но испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения.Актуальность темы работы состоит также в том, что растет сложность школьной программы, требования к детям, растет количество детей с трудностями в обучении, но педагоги зачастую не готовы к организации и проведению коррекционно-развивающей работы, так как аспект специальной подготовки учителей к этому направлению профессионально-педагогической деятельности до настоящего времени не является разработанным.Цель исследования – изучить особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
В последние десятилетия интенсивно увеличивается число детей, не имеющих патологий развития, но испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения.Актуальность темы работы состоит также в том, что растет сложность школьной программы, требования к детям, растет количество детей с трудностями в обучении, но педагоги зачастую не готовы к организации и проведению коррекционно-развивающей работы, так как аспект специальной подготовки учителей к этому направлению профессионально-педагогической деятельности до настоящего времени не является разработанным.Цель исследования – изучить особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Сегодня главное в образовании – развитие, формирование общей культуры человека, способного, в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока – основной организационной формы учебного процесса. Эта форма обучения актуальна, дидактические возможности урока далеко не исчерпаны. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Следуя К.Д. Ушинскому, “сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить этой работы в забаву — это одна из труднейших и важнейших задач дидактики”. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело построена учебная работа. [41].
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Анализ источников. Тема требует серьезного системного подхода, позволяющего объединить и проанализировать имеющиеся разработки в данной сфере. Она интересует многих авторов, таких как: Аверин В.А., Акимова К.М., Андреева Г.М., Аникеева Н.П., Артемьева Т.И., Асеев А.А., Бакушинский А.В., Баранцева О.И., Битьянова М.Р., Богоявленская Д.Б., Борисова Е.А., Босырев И.В. и другие.
В первой главе определяется сущность понятия «познавательный интерес», «дидактическая игра», выделены принципы организации дидактической игры, определены особенности применения дидактических игр на уроках в начальной школе.
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
Список источников информации
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М. 1982.
2.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М., 1997.
3.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
4.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М., Генезис, 2001
5.Вильшанская А.Д. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития// Коррекционная педагогика. 2004. -№ 5. С.18
6.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973
7.Волосовец Т.В. О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003. -№ 1. С.3
8.Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.,1983
9.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г. Шевченко. – М:АРКТИ, 2004
10.Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004
11.Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
12.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. – М., 1983.
13.Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) – М., 1995.
14.Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза // Дефектология. – 1993. – №1.
15.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Владос, 2003. – 128 с.
16.Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997
17.Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
18.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. – №3.
19.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития – вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. – 1989. – №
20.Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 июня 1989 года № 17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития»
21.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт.-сост. Е.Е.Данилова:-2-еизд., стереотип.-М.: Издательский центр »Академия»,1999..
22.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Уч. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева.-М.: Издательский центр »Академия», 1998.
23.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Го¬ворковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985
24.Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.
25.Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
26.Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. – 1980. – №1.
27.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
28.Ульенкова У.В., Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. – 1997. – №4.
29.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2000.
30.Шамарина Е.В. Рекомендации к организации индивидуальных занятий в классах коррекционно-развивающего обучения// Коррекционная педагогика. 2005. -№ 4. С.27
31.Интернет-ресурс: http://www.tgpi.tob.ru
список литературы