Введение
Глава 1. Дидактическая игра в обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
1.2. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью
1.2.1. История появления дидактической игры
1.2.2. Дидактическая игра как метод обучения в школе
1.2.3. Психолого-педагогические исследования дидактической игры
1.2.4. Подходы к классификации дидактических игр
1.2.5. Характеристика дидактической игры
1.3. Особенности использования дидактической игры в обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
1.3.1. Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
1.3.2. Особенности использования дидактических игр в обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
1.3.3. Принципы отбора и особенности содержания дидактических игр дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу работы составили научные исследования выдающихся зарубежных и отечественных ученых в области дошкольной педагогики и психологии (Л.А. Венгером, О. Декорли, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ф. Фребель и другие, которые изложили научно-обоснованные подходы к вопросам сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста; роли дидактических игр и упражнений в сенсорном развитии детей дошкольного возраста.
2) Изучить задачи по формированию математических представлений у детей средней группы ДОУ.3)Описать методику применения дидактических игр в формировании математических представлений у детей 4-5 лет.
Теоретическая и методическая база. Теоретическую и методическую базу исследования составили работы: Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» , Воробьева Т.А. «Формируем универсальные учебные действия» , Гонеев А.Д. «Основы коррекционной педагогике» , Горина Е. «Сборник дидактических игр для детей младшего школьного возраста» , Зимнякова И.Ю. «Формирование универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников» и др.
Актуальность исследования связана с тем, что для гармоничного и разностороннего развития личности ребенка необходимо единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер, воспитание эстетически развитой личности.В настоящее время важно учитывать современные требования ФГОС ДО к реализации программы ДОО в формах, специфических для детей конкретной возрастной группы, прежде всего — в форме игры [1].Гипотеза исследования: предполагаем, что художественно-эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры как будет эффективным, если:
Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы отечественных психологов Л.Практика массового музыкального воспитания в дошкольных учреждениях образования свидетельствует о том, что в большинстве своем организация процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста не всегда соответствует современной потребности развития активной и легко адаптирующейся к разнообразным ритмическим условиям личности дошкольника. Решение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»
Значимость сюжетной игры для детей младшего дошкольного возраста определяется тем, что для данной возрастной категории такая игра – основной способ познания окружающего мира и себя в нем.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Гипотеза исследования — развитие сюжетной игры детей младшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при обеспечении следующих педагогических условий:
Значимость сюжетной игры для детей младшего дошкольного возраста определяется тем, что для данной возрастной категории такая игра – основной способ познания окружающего мира и себя в нем.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Гипотеза исследования — развитие сюжетной игры детей младшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при обеспечении следующих педагогических условий:
Значимость сюжетной игры для детей младшего дошкольного возраста определяется тем, что для данной возрастной категории такая игра – основной способ познания окружающего мира и себя в нем.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Гипотеза исследования — развитие сюжетной игры детей младшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при обеспечении следующих педагогических условий:
Значимость сюжетной игры для детей младшего дошкольного возраста определяется тем, что для данной возрастной категории такая игра – основной способ познания окружающего мира и себя в нем.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Гипотеза исследования — развитие сюжетной игры детей младшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при обеспечении следующих педагогических условий:
Список источников информации
1.Алексеева О. В. Роль дидактических игр в формировании логического мышления у детей с ЗПР в подготовительный период обучения математике. // Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. – Биробиджан, 2001.
2.Аугене Д. И. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Автореферат. – М., 1987. – 18 с.
3.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии. — М., 1966.
4.Гранач Л. В. Воспитательная функция дидактической игры в начальной школе. Автореферат. – М., 1989.
5.Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореферат. – Волгоград, 1997. – 22 с.
6.Диас Гонсалес Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6-7-летнего возраста: Автореферат. – М., 1985.
7.Золоткова Е. В. Особенности принятия игровой роли дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью // Актуальные проблемы образования детей с нарушениями развития: Сб. научных трудов / Под ред. доц. Л. В. Шиповой. – Саратов, 2006. – 276 с.
8.Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1989.
9.Истомина З.П. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — М.-Л., 1948
10.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— с. 144.
11.Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2005. – 207 с.
12.Кислякова Ю. Н. Ознакомление с окружающим миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод, пособие для педагогов. — Минск, 2007. — 111с.
13.Коррекционная и специальная педагогика / Авт. – сост. А. Г. Харитонова. – Иркутск., 2007. – 64 с.
14.Кудрина С. В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. Автореферат диссертации. – СПб., 2000. – 16 с.
15.Кузнецова Л. В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. – М., 1981
16.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999.- 224 с.
17.Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М., 1948.
18.Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. — 1948. — Вып. 4.
19.Мыслюк В. В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. — Минск, 2007. — 94 с.
20.Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2006, с. 251.
21.Селевко Г. К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами / Г. К. Селевко. – М., 2005. – 139 с.
22.Сергеева И. А. Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков: Автореферат. – М., 1998. – 16 с.
23.Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.;
24.Соколова Н. Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой, Н. Д. Соколовой, О. П. Гаврилушкиной. – М., 1993.
25.Соколова Н. Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореферат. – М., 1973. – 18 с.
26.Спирова У. В., Алексеева А. В. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием в обучении старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Теоретические прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Материалы международной научной конференции. – СПб., 2000. – 146 с.
27.Тихеева Е. И. Игры и занятия малых детей. — М., 1965.
28.Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
список литературы