Эффективность дидактических игр как средства развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта

В мире, где темп развития постоянно ускоряется, а требования к познавательным способностям человека растут, проблема развития внимания становится одной из ключевых, особенно когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья. Согласно статистике, около половины умственно отсталых детей к концу дошкольного возраста достигают лишь того уровня развития восприятия, с которым нормально развивающиеся дети только начинают дошкольный возраст, что напрямую указывает на глубокие системные нарушения в их познавательной сфере.

Именно поэтому вопрос эффективности дидактических игр как средства развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта приобретает не только академическое, но и глубоко социальное значение. Развитие внимания является фундаментом для формирования всех высших психических функций, без которых дальнейшая успешная социализация и интеграция в образовательный процесс становятся крайне затруднительными.

В условиях дошкольной образовательной организации, где игра выступает ведущей деятельностью, дидактические игры становятся не просто методом обучения, а мощным коррекционно-развивающим инструментом. Они позволяют в естественной, ненавязчивой форме стимулировать те психические процессы, которые у детей с интеллектуальными нарушениями развиваются с существенным отставанием или искажениями.

Цель данной курсовой работы — всестороннее изучение эффективности дидактических игр как средства развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Провести теоретический анализ понятия внимания, его свойств и видов, а также специфики интеллектуальных нарушений в дошкольном возрасте.
• Выявить психофизиологические особенности внимания у дошкольников с нарушением интеллекта в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
• Рассмотреть теоретические подходы к использованию дидактических игр для коррекции и развития внимания.
• Разработать критерии отбора, адаптации и методические рекомендации по проведению дидактических игр, ориентированные на специфику данной категории детей.
• Обобщить и систематизировать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности различных свойств внимания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.
• Представить примеры конкретных дидактических игр, направленных на развитие различных свойств внимания.

Объектом исследования выступает процесс развития внимания в дошкольном возрасте. Предметом исследования являются дидактические игры как средство развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Г.А. Урунтаева, а также работы в области специальной педагогики и коррекционной психологии (В.И. Лубовский, Г.А. Урунтаева, А.Н. Граборов, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская).

Структура работы включает введение, три основные главы, каждая из которых посвящена отдельному аспекту исследования, заключение, а также список использованных источников и приложений. Такой подход позволит последовательно и глубоко раскрыть заявленную тему, представив как теоретическое обоснование, так и практические рекомендации.

Теоретические основы изучения внимания и дидактических игр в специальной педагогике

Ключевой аспект коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения, кроется в глубоком понимании природы внимания и возможностей его формирования через адаптированные педагогические методики. Этот раздел призван раскрыть сущность внимания как психического процесса, его свойства и виды, а также понятие дидактической игры и ее значение для коррекционной работы, заложив фундаментальную базу для дальнейшего анализа, ибо без этого понимания невозможно построить эффективную стратегию поддержки и развития.

Понятие и структура внимания

Внимание — это не просто возможность что-то увидеть или услышать, это фундаментальный психический процесс, который выступает мостом между внешним миром и внутренним миром человека, определяя качество всего познания. С психологической точки зрения, внимание — это направленность и сосредоточенность психики (сознания) человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Представьте себе прожектор, выхватывающий из темноты один объект, делая его ярким и отчетливым, в то время как все остальное остается в тени — это и есть суть направленности внимания, его избирательный характер. Оно позволяет выделить из множества сенсорных стимулов те, что значимы для субъекта, будь то конкретные предметы, явления или определенный род психической деятельности.

Сосредоточенность же внимания — это мера углубленности в деятельность, интенсивность психической активности, с которой человек воспринимает выбранный объект. Таким образом, внимание организует всю психическую деятельность, обеспечивая ясность и отчетливость отражения действительности. Важно отметить, что внимание не обладает собственным содержанием; оно как катализатор, который усиливает и регулирует другие психические процессы: ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, эмоции, чувства и волю, а также практические действия.

Внимание характеризуется целым рядом свойств, каждое из которых играет свою роль в организации познавательной деятельности:

• Концентрация внимания — это свойство, определяющее его высокую интенсивность, поглощенность сознания субъекта объектом. Это глубина погружения, способность не отвлекаться на посторонние раздражители.
• Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, не отвлекаясь и не ослабляя его. Это своего рода «выносливость» внимания.
• Объем внимания — это количество объектов, которые могут быть одновременно четко восприняты в один момент времени. У детей дошкольного возраста он, естественно, невелик. Если у четырехлетних детей он составляет около 1 объекта, то к 5-6 годам ребенок способен одновременно удерживать в поле зрения до трех предметов и более; некоторые исследования указывают диапазон 4-6 объектов для детей в целом. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) ребенок может оперировать с 2-5 предметами.
• Распределение внимания — это способность удерживать в центре внимания несколько объектов или выполнять одновременно несколько видов деятельности. Эта способность зависит от сложности и знакомства с совмещаемыми видами деятельности.
• Переключаемость внимания — это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта или вида деятельности на другой. У младших дошкольников это свойство развито слабо. Для детей старшего дошкольного возраста высокий уровень переключаемости внимания характеризуется показателем менее 20 секунд, средний — от 20 до 25 секунд, низкий — более 26 секунд (по методике «Красно-черная таблица» Ф.Д. Горбова).

По характеру возникновения и протекания различают два основных вида внимания:

• Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий со стороны человека. Оно является естественной реакцией на сильные, необычные, новые или эмоционально значимые стимулы (яркий свет, громкий звук, интересная игрушка).
• Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности и волевым усилием. Оно является обязательным условием для целенаправленного обучения и труда, требует усилий и поддерживается мотивацией.

Интеллектуальные нарушения в дошкольном возрасте

Понимание интеллектуальных нарушений у дошкольников требует погружения в специфику их развития, которая значительно отличается от нормативной траектории. Умственная отсталость — это состояние задержанного или неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Это не болезнь в традиционном понимании, а скорее стойкое, необратимое нарушение развития.

Ведущие отечественные дефектологи и психологи, такие как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, выделяют ключевые признаки умственной отсталости:

• Органическая обусловленность: Нарушения связаны с органическим поражением центральной нервной системы, что является их основной причиной.
• Стойкость и необратимость нарушений психического развития: Это не временная задержка, а устойчивое состояние, которое не может быть полностью компенсировано до уровня нормы.
• Преимущественное нарушение познавательной сферы: Интеллектуальные нарушения затрагивают прежде всего процессы мышления, памяти, восприятия и, конечно же, внимания.

Международная классификация болезней (МКБ-10) выделяет четыре степени умственной отсталости, основываясь на показателях коэффициента интеллекта (IQ):

• Легкая умственная отсталость (IQ 50-69): Дети способны к обучению, осваивают элементарные навыки самообслуживания и социализации, но нуждаются в специальной поддержке.
• Умеренная умственная отсталость (IQ 35-49): Более выраженные нарушения, требующие значительной коррекционной работы и адаптации образовательных программ.
• Тяжелая умственная отсталость (IQ 20-34): Глубокие нарушения, ограничивающие возможности самостоятельной жизни и обучения.
• Глубокая умственная отсталость (IQ менее 20): Максимально выраженные нарушения, требующие постоянного ухода и поддержки.

Важно подчеркнуть, что умственная отсталость проявляется не только в отношении интеллекта, но и затрагивает всю личность ребенка: эмоции, волю, речь и моторику. Однако именно недоразвитие познавательной деятельности занимает ведущую роль в структуре общего психического недоразвития. Это означает, что все остальные нарушения так или иначе связаны с первичным дефектом в когнитивной сфере, что делает коррекцию познавательных процессов, в частности внимания, первостепенной задачей.

Дидактическая игра как средство обучения и развития

В дошкольном возрасте игра — это не просто досуг, это ведущая деятельность, через которую ребенок познает мир, осваивает социальные роли и развивает свои психические функции. В контексте специальной педагогики особое значение приобретают дидактические игры.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Их уникальность заключается в том, что они сочетают в себе элементы обучения и игровой деятельности, делая процесс усвоения знаний и навыков естественным и увлекательным. Дидактическая игра выступает в нескольких ипостасях:

• Игровой метод обучения: Она позволяет преподнести сложный материал в доступной и интересной форме.
• Форма обучения: Через игру педагог организует целенаправленную образовательную деятельность.
• Самостоятельная игровая деятельность: Ребенок активно участвует в игре, проявляя инициативу и творчество.
• Средство всестороннего воспитания личности ребенка: Дидактическая игра способствует развитию не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы, социальных навыков.

Ключевая особенность дидактической игры заключается в ее двойной цели: одна обучающая, которую преследует взрослый (например, развитие концентрации внимания), и другая — игровая, ради которой действует ребенок (например, желание выиграть, собрать все фишки). Именно это позволяет ребенку выполнять дидактическую задачу опосредованно, сосредоточив свое внимание не на «учебном задании», а на желании выиграть, следуя правилам игры, которые выступают в качестве средства самоконтроля.

Такой подход имеет неоценимое значение для процесса развития произвольного внимания, особенно у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Игра активизирует формирование произвольности психических процессов, способствует развитию умственной деятельности, воображения, знаковой функции речи, рефлексивного мышления, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности. В условиях, когда прямой дидактический подход вызывает у детей с интеллектуальными нарушениями быструю утомляемость и потерю интереса, дидактическая игра становится эффективным способом поддержания мотивации и активного участия, стимулируя развитие тех качеств внимания, которые жизненно необходимы для их адаптации и дальнейшего обучения.

Психофизиологические особенности внимания у дошкольников с нарушением интеллекта

Погружение в мир ребенка с нарушением интеллекта показывает, что его развитие с первых дней жизни идет по совершенно иному пути, чем у нормально развивающихся сверстников. Это не просто отставание, а глубокое своеобразие, затрагивающее все сферы психической деятельности. Изучение психофизиологических особенностей внимания у этих детей позволяет выявить те специфические нарушения, которые обусловливают их отличия и определяют необходимость особых коррекционных подходов.

Общая характеристика развития психических функций

Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни отличается крайне замедленным темпом формирования всех психических функций. Это проявляется не только в когнитивной сфере, но и в моторном, речевом и социальном развитии. Например, такие дети значительно позднее начинают держать голову (примерно к шести месяцам, тогда как в норме это происходит в 2-3 месяца) и сидеть (к году, тогда как обычно к 6-7 месяцам), а также испытывают значительные трудности в освоении прямостояния и ходьбы. Даже базовые навыки самообслуживания формируются у них со значительной задержкой и требуют целенаправленного обучения.

Особенно ярко отставание проявляется в развитии восприятия. К концу дошкольного возраста, когда нормально развивающиеся дети уже осваивают сложные перцептивные операции, более половины умственно отсталых детей достигают лишь того уровня развития восприятия, с которым их сверстники начинают дошкольный возраст. В целом, к 6 годам, когда нормально развивающийся ребенок делает огромные успехи в познавательной сфере, ребенок с умственной отсталостью значительно отстает в развитии всех психических функций. Его познавательная деятельность характеризуется низкой активностью, ограниченностью интересов, замедленностью и фрагментарностью. Это отставание затрагивает не только количественные, но и качественные параметры, формируя уникальный профиль развития.

Специфика свойств внимания

У дошкольников с умственной отсталостью наблюдается целый комплекс специфических нарушений внимания, которые делают его формирование особенно сложным и требуют продуманной коррекционной работы:

• Низкая концентрация и высокая отвлекаемость: Эти дети демонстрируют неспособность сосредоточиться на задании, быструю отвлекаемость. Их концентрация внимания не достигает такой высокой степени, как у нормально развивающихся детей, что особенно проявляется в деятельности, требующей значительного умственного напряжения. Даже незначительный шум, разговор или передвижение предмета в поле зрения может существенно отвлечь их внимание, и вернуть его к задаче бывает очень трудно, порой невозможно без прямого вмешательства взрослого. Слабая сосредоточенность внимания у умственно отсталых детей объясняется нарушениями концентрации процесса возбуждения в коре головного мозга.
• Низкий уровень устойчивости и повышенная истощаемость произвольного внимания: Дети не могут длительно заниматься одной деятельностью. Их внимание крайне неустойчиво, они быстро устают и теряют интерес к заданию. Хотя в условиях несложной однообразной работы они могут продержаться до 7 минут, их средний уровень устойчивости внимания значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Произвольное внимание, требующее волевого усилия, истощается особенно быстро, что затрудняет мыслительную деятельность, восприятие и память.
• Чрезвычайное ограничение объема внимания и фрагментарность восприятия: Объем внимания у детей с интеллектуальными нарушениями значительно сужен. Например, для младших школьников с умственной отсталостью объем внимания обычно составляет 2-3 объекта. У учеников первого класса вспомогательной школы этот показатель ограничивается 1-2 объектами, постепенно расширяясь до 2-3 объектов к третьему классу. Для сравнения, старшие дошкольники с интеллектуальными нарушениями способны отчетливо воспринимать одновременно 4-6 небольших предметов, тогда как в норме этот показатель составляет 8-12 предметов. Это означает, что при восприятии какого-либо предмета они видят в нем меньше отличительных признаков, чем нормально развивающиеся дети, что приводит к фрагментарному, неполному восприятию. Их внимание привлекают не существенные свойства предметов, а лишь отдельные, ярко выраженные внешние признаки. Они обычно удовлетворяются распознаванием объекта, основанным на одном-двух неспецифических признаках, и не стремятся к более детальному анализу.
• Сложности распределения и переключения внимания: Эти нарушения обусловлены патологической инертностью процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Детям с умственной отсталостью крайне трудно одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или переходить от одного вида деятельности к другому. Медленное переключение внимания препятствует адаптации к изменяющимся условиям и затрудняет выполнение многоэтапных задач.
• Преобладание непроизвольного внимания над произвольным и его своеобразие: У умственно отсталых детей непроизвольное внимание преобладает, но и оно отличается своеобразием. Они часто откликаются на яркие, новые, но несущественные раздражители, что еще больше мешает целенаправленной деятельности. Произвольное же внимание, требующее сознательного усилия, развито очень слабо и нуждается в целенаправленной, систематической стимуляции.

В целом, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, дети с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) обладают меньшим объемом внимания, видят в объекте меньше отличительных черт, что является одной из причин их дезориентации в окружающем мире и значительно усложняет процесс обучения. Но разве это не повод для того, чтобы с ещё большей тщательностью разрабатывать эффективные методики коррекции?

Теоретические подходы к коррекции внимания через игру

Проблема развития внимания, особенно у детей с интеллектуальными нарушениями, глубоко проработана в отечественной психолого-педагогической науке. Теоретической основой исследования проблемы развития внимания и его коррекции через игровую деятельность являются фундаментальные труды выдающихся ученых, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Г.А. Урунтаева. Их идеи формируют методологическую базу для понимания механизмов развития внимания и разработки эффективных коррекционных стратегий.

Л.С. Выготский — один из ключевых теоретиков в этой области. Он выделял две линии развития внимания:

• «Линия натурального развития внимания» — связана с биологическими, наследственными нервными механизмами, которые определяют базовые, непроизвольные формы внимания.
• «Линия культурного развития внимания» — формируется под руководством взрослых, через освоение культурных средств и знаковых систем. Именно эта линия ведет к развитию произвольного внимания. Выготский Л.С. отмечал, что произвольное внимание развивается тогда, когда воспитатели и педагоги руководят вниманием ребенка, то есть формируют те навыки, с помощью которых ребенок впоследствии сам управляет своим вниманием. Взрослый, предлагая ребенку игру с правилами, тем самым задает внешние средства организации его внимания, которые со временем интериоризируются и становятся внутренними, произвольными.

С.Л. Рубинштейн связывал развитие произвольного внимания с общим процессом формирования волевых качеств личности. Он подчеркивал, что произвольное внимание неразрывно связано с целенаправленной деятельностью и требует волевого усилия для поддержания сосредоточенности и преодоления отвлечений. Таким образом, развитие произвольного внимания через игру становится частью более широкого процесса формирования саморегуляции и целеполагания.

П.Я. Гальперин в своей теории поэтапного формирования умственных действий рассматривал произвольное внимание как одну из форм умственного действия, которая представляет собой контроль за действием, производимый на основе заранее составленного плана. Сначала этот контроль осуществляется внешне, с помощью педагога, затем интериоризируется и становится внутренним. Дидактическая игра, благодаря своей структуре с четкими правилами и целями, идеально подходит для формирования такого планового контроля.

Г.А. Урунтаева и другие исследователи современной дошкольной педагогики и коррекционной психологии подтверждают неоценимое значение игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте для развития произвольного внимания, особенно у детей с ОВЗ. Дидактическая игра является уникальным инструментом, который:

• Активизирует формирование произвольности психических процессов: Через необходимость следовать правилам игры, ребенок учится сознательно направлять и удерживать свое внимание.
• Способствует развитию умственной деятельности: Игровые задачи стимулируют мышление, сравнение, анализ, синтез.
• Развивает воображение и знаковую функцию речи: Многие игры требуют оперирования образами, символами, словесными обозначениями.
• Совершенствует опорно-двигательную и волевую активность: Физическая активность в играх в сочетании с необходимостью соблюдать правила развивает самоконтроль и произвольность движений.

Ключевой механизм заключается в том, что дидактическая задача, замаскированная в игровой деятельности, выполняется ребенком опосредованно. Его внимание сосредоточено не на «учебе», а на желании выиграть, выполнив правила игры, которые выступают в качестве средства самоконтроля. Таким образом, через мотив победы или достижения игрового результата, ребенок с интеллектуальными нарушениями, который с трудом удерживает произвольное внимание в прямом обучении, оказывается способен к длительной и целенаправленной деятельности, постепенно формируя и закрепляя необходимые свойства внимания.

Критерии отбора, адаптации и методические рекомендации по проведению дидактических игр для развития внимания

Эффективность дидактических игр в работе с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения, напрямую зависит от того, насколько тщательно эти игры подобраны, адаптированы и методически грамотно организованы. Простое применение игр без учета специфики развития ребенка может не принести желаемого результата. Этот раздел посвящен систематизированным подходам к выбору, модификации и эффективной организации дидактических игр, учитывающих особенности дошкольников с нарушением интеллекта.

Классификация и отбор дидактических игр

Дидактические игры представляют собой особую категорию игр с правилами, специально разработанных в педагогических целях. Их основная ценность заключается в способности сочетать обучение с увлекательной деятельностью. Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида, каждый из которых имеет свои преимущества для развития познавательных функций:

1. Игры с предметами (игрушками, природным материалом): Эти игры позволяют детям непосредственно взаимодействовать с реальными объектами. Их ценность заключается в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками (цветом, величиной, формой, качеством). В таких играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности, что является основой для развития объема и концентрации внимания. Примеры: «Что пропало?», «Найди пару», «Собери по цвету».
2. Настольно-печатные игры: К ним относятся лото, домино, парные картинки, лабиринты. Они развивают зрительное восприятие, внимание, память, логическое мышление. Дети учатся сопоставлять, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи.
3. Словесные игры: Эти игры построены на словах и действиях играющих. Процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Словесные игры способствуют развитию слухового внимания, памяти, речи, умения анализировать и обобщать. Примеры: «Что бывает круглым?», «Доскажи словечко».

При отборе игр необходимо руководствоваться целями развития конкретных свойств внимания:

• Для концентрации: Игры, требующие сосредоточенности на одном объекте или действии, например, поиск заданного элемента среди других.
• Для устойчивости: Игры, предполагающие длительное выполнение однотипных или последовательных действий.
• Для объема: Игры, где нужно одновременно воспринимать и удерживать несколько объектов.
• Для распределения: Игры, требующие выполнения двух или более действий одновременно.
• Для переключаемости: Игры, предполагающие быструю смену объекта внимания или вида деятельности.

Адаптация игр для детей с нарушением интеллекта

Учитывая специфические психофизиологические особенности внимания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями, адаптация дидактических игр является критически важным этапом. Без грамотной адаптации игры могут оказаться слишком сложными или, наоборот, недостаточно стимулирующими.

Принципы адаптации включают:

• Упрощение правил: Для детей с нарушением интеллекта необходимо максимально упрощать правила игры. Рекомендуется ограничивать количество игровых правил до двух-тре трех условий, чтобы ребенок мог их осмыслить и удерживать в памяти. Сложные инструкции следует разбивать на короткие, пошаговые указания.
• Постепенное увеличение количества изменяемых предметов: При организации дидактических игр рекомендуется начинать с небольшого количества предметов, постепенно увеличивая их число по мере освоения и усложнения задач. Например, в игре «Что пропало?» можно начинать с 4-5 предметов, которые дети рассматривают в течение одной минуты, а затем постепенно увеличивать количество предметов или уменьшать время запоминания.
• Применение привлекательного и соответствующего возрасту наглядного материала: Существенным условием поддержания устойчивости внимания является разнообразие сообщаемого материала. Для этого рекомендуется постоянно использовать наглядный материал (картинки, игрушки, природный материал), который должен быть ярким, привлекательным и соответствовать возрасту и интеллектуальным возможностям детей. Дидактические средства должны меняться с учетом возрастных особенностей и в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения программного материала, постепенно переходя от реальных предметов к более абстрактным моделям (например, от объемных игрушек к плоским изображениям, затем к символам).
• Частая смена видов деятельности: Для поддержания внимания у дошкольников, особенно у детей с ОВЗ, крайне важна оптимальная и частая смена видов деятельности (познавательных, вербальных, игровых, практических) для предотвращения быстрой утомляемости. Длительность непрерывной образовательной деятельности строго регламентируется СанПиН (СП 2.4.3648-20):
  • Для детей 4-го года жизни (младшая группа) — не более 15 минут.
  • Для детей 5-го года жизни (средняя группа) — не более 20 минут.
  • Для детей 6-го года жизни (старшая группа) — не более 25 минут.
  • Для детей 7-го года жизни (подготовительная группа) — не более 30 минут.

  Рекомендуется также снижать количество однотипных заданий (например, на 30% для детей с СДВГ, что актуально и для детей с ИН) и дробить большие объемы работы на более мелкие, легко выполнимые части.

• Формирование концентрации и устойчивости внимания: Для того чтобы у ребенка формировалась концентрация внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания, а также иметь хобби или увлечение, дело, которое ему особенно интересно. Использование индивидуально значимого материала в игре значительно повышает вовлеченность.

Методические рекомендации по организации и проведению

Успех коррекционно-развивающей работы с использованием дидактических игр во многом зависит от грамотной организации и роли педагога.

• Роль педагога:
  • Целенаправленная организация образовательного процесса: Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная активность и внимательность во всех видах детской деятельности. Это означает не просто предлагать игры, а встраивать их в общую систему коррекционной работы.
  • Создание условий: Необходимо создавать специальные условия для дидактических игр, то есть подбирать соответствующий дидактический материал (его качество, безопасность, эстетика), продумывать место его расположения (легкая доступность, логичность), обеспечивать достаточное пространство для игр, учить детей бережному отношению к дидактическим играм.
  • Обогащение игрового опыта: Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям (показывать, объяснять, помогать), организовывать ситуации обучения и постепенно преподносить новые виды дидактических игр. После освоения базовых вариантов можно вводить усложненные модификации.
  • Поддержка самостоятельности и творчества: Педагог должен развивать у младших дошкольников самостоятельность, навыки самоорганизации, творческого отношения к игре, поддерживать интерес детей к игре. Это особенно важно для детей с ИН, у которых инициатива часто подавлена.
• Избегать прямого обучения: Ключевое правило: следует избегать прямого обучения в дидактической игре. Важно сохранять ее игровой характер, чтобы ребенок был мотивирован на участие ради игрового результата, а не ради «урока». Дидактическая задача должна быть органично вплетена в сюжет игры.
• Рекомендации для родителей: Дидактические игры могут быть рекомендованы для использования родителями в домашних условиях для детей с ОВЗ. Педагоги могут консультировать родителей, предлагать простые, доступные игры и объяснять, как их адаптировать под индивидуальные особенности ребенка. Это создаст единую коррекционно-развивающую среду.

Соблюдение этих критериев и рекомендаций позволит максимально эффективно использовать потенциал дидактических игр для целенаправленного развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта, способствуя их интеграции и повышению качества жизни.

Диагностические методики для оценки уровня сформированности внимания у дошкольников с нарушением интеллекта

Для оценки эффективности применения дидактических игр как средства развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта критически важен адекватный и адаптированный диагностический инструментарий. Это позволит не только зафиксировать исходный уровень, но и отследить динамику изменений, подтверждая или опровергая гипотезы об эффективности коррекционной работы.

Общие принципы диагностики

Прежде чем приступить к непосредственному тестированию, учитель-дефектолог или психолог должен опираться на ряд общих принципов:

• Сбор анамнеза и медицинских документов: Любая диагностика начинается с тщательного изучения данных анамнеза и медицинских документов ребенка. Это позволяет получить информацию о причинах интеллектуального нарушения, сопутствующих заболеваниях, условиях раннего развития, что существенно влияет на интерпретацию результатов тестирования.
• Анализ поведения ребенка: Диагностика внимания должна начинаться с анализа поведения ребенка в различных ситуациях: на занятиях, в свободной игре, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Важно отметить степень его организованности, уровень самостоятельности, наличие или отсутствие отвлекаемости, а также выявить возможные внешние и внутренние причины, нарушающие внимание (утомление, стресс, непривычная обстановка, повышенная сенсорная чувствительность).
• Адаптация методик: Стандартные диагностические методики часто требуют адаптации для детей с интеллектуальными нарушениями: упрощение инструкций, увеличение времени выполнения заданий, использование более яркого и контрастного стимульного материала, индивидуальное проведение.

Методики оценки различных свойств внимания

Для всесторонней оценки различных свойств внимания у дошкольников с нарушением интеллекта используются следующие методики, многие из которых являются модификациями известных тестов, адаптированных для данной категории детей:

• Для выявления уровня и особенностей развития внимания, способности запоминать и удерживать в сознании ряд объектов:
  • Методика «Чего не стало?» (модификация С.Д. Забрамной). Эта методика предназначена для детей дошкольного возраста и направлена на изучение произвольного внимания и способности к зрительному воспроизведению объектов на основе узнавания. В качестве стимульного материала используются две серии предметных картинок или реальных игрушек: первая серия обычно состоит из 4 знакомых и разноплановых объектов, вторая – из 5.
    • Порядок проведения: Рекомендуется начинать с небольшого количества предметов, например, с 2-4 игрушек, которые располагаются перед ребенком. Ребенку предлагают внимательно рассмотреть их, запомнить. Затем ребенок отворачивается или закрывает глаза, а экспериментатор убирает один предмет. Задача ребенка — назвать, чего не стало. Постепенно количество предметов увеличивается в зависимости от возможностей ребенка.
    • Оценка: Оценивается точность и скорость выполнения задания, а также способность ребенка к вербализации отсутствующего объекта.
• Для исследования устойчивости внимания и возможностей его переключения:
  • Корректурная проба (например, тест Пьерона-Рузера, Кольца Ландольта или модификация Бурдона). Эти методики представляют собой бланки с рядами однотипных символов (фигур, букв, колец с разрывами), среди которых ребенок должен вычеркнуть или отметить определенные. Тест Пьерона-Рузера, например, адаптирован для детей дошкольного возраста.
    • Порядок проведения: Ребенку предлагается бланк с изображениями (например, квадраты, треугольники, круги) и инструкция: «Обведи только круги» или «Зачеркни все квадраты». Задание выполняется в течение определенного времени (обычно 1-2 минуты для дошкольников), по истечении которого фиксируется результат.
    • Обработка результатов: Определяется:
      • Количество просмотренных знаков (колец, фигур) за каждую минуту работы и за все время выполнения теста.
      • Количество допущенных ошибок (пропусков или неверных отметок).
      • Уровень концентрации внимания может быть выражен с помощью индекса точности (K). Один из способов его расчета:

      K = (N − A) / N, где N — общее количество обработанных знаков, а A — среднее количество ошибок в строке (сумма ошибок в строках, деленная на количество строк).

      Другой подход предлагает формулу:

      K = (M / H) × 100%, где M — количество правильно вычеркнутых за время работы символов, а H — общее число символов, которые необходимо было вычеркнуть.

    • Нормативные показатели: Для детей 6-7 лет объем внимания, оцененный по корректурной пробе, должен быть равен 400 знаков и выше, а концентрация внимания — 10 ошибок и меньше.
• Для оценки уровня и особенностей развития внимания, способности запоминать и удерживать в сознании ряд объектов (вариант):
  • Методика «Что изменилось?» (модификация С.Д. Забрамной). Эта методика также применяется для детей дошкольного возраста и направлена на выявление уровня и особенностей развития внимания, а также способности запоминать и удерживать в сознании ряд объектов, но с акцентом на изменения в композиции. В качестве стимульного материала могут использоваться две серии картинок или реальных предметов: первая обычно включает 4 предмета, вторая — 5.
    • Порядок проведения: Перед ребенком располагаются предметы. Он их запоминает. Затем он отворачивается, а экспериментатор меняет что-то в расположении предметов (переставляет, добавляет, убирает один). Ребенок должен назвать, что изменилось. Количество картинок может варьироваться в зависимости от возраста ребенка, уровня его психического развития и диагностических задач. В некоторых вариантах игры для старших дошкольников используется 6 изображений, при этом на запоминание дается 10 секунд.
• Для оценки объема внимания и двигательной памяти:
  • Методика типа «Запомни движение» (повторение последовательности движений). Эта методика оценивает не только объем внимания, но и двигательную память.
    • Порядок проведения: Взрослый показывает одиночные движения (например, поднять руку, хлопнуть в ладоши) или серии движений (поднять руку, потом присесть), а дети должны их запомнить и точно повторить. Рекомендуется начинать с простых, одиночных движений, постепенно увеличивая их количество и сложность, формируя серии движений. Запоминание состава двигательного действия и последовательности движений являются разными мнемическими функциями, что позволяет оценить различные аспекты внимания и памяти.
• Для оценки слухового внимания:
  • Методика «Кто это?» Данная методика направлена на оценку слухового внимания и способности к узнаванию по невербальным признакам.
    • Порядок проведения: Ребенку предлагают отвернуться. Экспериментатор (или другой ребенок) издает различные звуки (голоса животных, звуки музыкальных инструментов, бытовые шумы) или произносит имя. Задача ребенка — определить источник звука или узнать того, кто его произнес.

Использование комплексного подхода с применением нескольких методик позволяет получить наиболее полную и объективную картину состояния внимания у дошкольников с нарушением интеллекта, что является основой для разработки индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.

Примеры дидактических игр, направленных на развитие внимания

Практическая реализация теоретических подходов к развитию внимания у дошкольников с нарушением интеллекта находит свое воплощение в дидактических играх. Эти игры, адаптированные под специфические потребности данной категории детей, позволяют в увлекательной и доступной форме стимулировать формирование всех свойств внимания. Ниже представлены конкретные примеры игр, сгруппированные по основному свойству внимания, на развитие которого они направлены.

Игры на развитие избирательности внимания

Избирательность внимания — это способность сосредоточиться на одном объекте, игнорируя посторонние раздражители. Для детей с интеллектуальными нарушениями эта функция часто нарушена, поэтому игры должны быть максимально наглядными и эмоционально привлекательными.

• «Ёлка, ландыш, слон, ромашка»: Детям предлагается хлопнуть в ладоши или поднять определенную карточку (например, с изображением животного), когда они услышат среди называемых слов название животного. Взрослый произносит слова в произвольном порядке, смешивая категории (растения, животные, предметы). Это требует от ребенка активной фильтрации информации.
• «Найди лишнее»: Набор из 4-5 картинок, где одна не соответствует остальным по смыслу (например, три овоща и один фрукт, или три домашних животных и одно дикое). Ребенок должен указать на лишнюю картинку и объяснить свой выбор.

Игры на развитие переключаемости внимания

Переключаемость внимания — это способность быстро и без труда переходить от одного объекта или вида деятельности к другому. У детей с нарушением интеллекта этот процесс часто затруднен из-за инертности нервных процессов.

• Сравнение двух картинок: Детям предлагаются две почти одинаковые картинки, на которых есть 5-7 отличий. Задача — найти все сходства и различия. Это требует постоянного переключения внимания с одной картинки на другую и с одного элемента на другой.
• «Поиск пары»: На столе или на карточках разложены изображения, к которым нужно найти пару (например, носок к носку, варежка к варежке, цветок к его тени).
• «Поиск определённого предмета среди множества других»: Например, найти все красные круги среди разноцветных фигур или все маленькие машинки среди больших.
• «Сосчитать предметы на картинке»: Дается картинка с множеством разнообразных объектов, и ребенок должен сосчитать только определенные (например, только птиц или только деревьев).
• «Собрать целое из частей»: Простые пазлы или разрезанные на 2-4 части картинки. Ребенок должен переключать внимание между элементами, чтобы найти подходящие.

Игры на развитие устойчивости внимания

Устойчивость внимания — это способность длительно удерживать сосредоточенность на объекте, не отвлекаясь. Для детей с интеллектуальными нарушениями она часто низка.

• «Кто за кем?»: Несколько детей (3-5) выстраиваются в шеренгу. Один ребенок-водящий запоминает их порядок, затем отворачивается. Дети меняются местами. Водящий, повернувшись, должен восстановить исходный порядок.
• «Найди такую же пуговицу»: Два игрока на одинаковых полях с клетками (например, 3х3 или 4х4) выставляют по несколько пуговиц. Первый игрок запоминает расположение пуговиц второго игрока, затем пуговицы закрываются. Первый игрок должен выставить свои пуговицы точно так же.
• «Запрещенные движения»: Взрослый показывает различные движения. Дети повторяют все движения взрослого, кроме одного, заранее оговоренного, которое нужно сделать наоборот или вообще не выполнять. Например, если взрослый поднимает руки, дети поднимают, но если взрослый хлопает в ладоши, дети не хлопают.
• «Рисование по точкам или по клеточкам»: Выполнение задания по образцу, требующее длительной сосредоточенности и аккуратности.

Игры на развитие концентрации внимания

Концентрация внимания — это интенсивность сосредоточения, способность углубиться в деятельность, игнорируя отвлекающие факторы.

• «Волшебные слова»: Ребенок должен подать сигнал (стукнуть ладонью, встать) при произнесении заранее оговоренных «волшебных слов» среди потока речи взрослого.
• «Карлики и великаны»: Взрослый называет предметы. Если предмет маленький (например, «мышка», «карандаш»), дети приседают на корточки («карлики»). Если предмет большой (например, «дом», «слон»), дети встают на носочки («великаны»). Это требует быстрой реакции и высокой концентрации на смысловом значении слова.
• «Найди предмет по описанию»: Взрослый дает детальное описание предмета (цвета, формы, размера, расположения), а ребенок должен найти его среди нескольких других.

Игры на развитие объема внимания и наблюдательности

Объем внимания — это количество объектов, которые могут быть восприняты одновременно. Наблюдательность тесно связана с объемом внимания и способностью замечать детали.

• «Что изменилось?»: Ребенок отворачивается, взрослый убирает одну из 3-4 игрушек, которые стояли перед ним. Ребенок должен назвать, чего не стало. Постепенно количество игрушек увеличивается.
• «Художник»: Один ребенок-художник внимательно рассматривает партнера, затем отворачивается и дает его словесный портрет, описывая одежду, прическу, черты лица.
• «Запомни и повтори»: На несколько секунд ребенку показывается набор из 3-5 картинок или предметов. Затем они убираются, и ребенок должен назвать или показать все, что запомнил.

Игры на развитие слухового и моторно-двигательного внимания

Эти виды внимания также критически важны для общей познавательной деятельности и адаптации.

• Игры на развитие слухового внимания:
  • «Цифры»: Взрослый медленно произносит ряд цифр. Задача ребенка — запомнить последовательность и повторить ее. Начинать с 2-3 цифр, постепенно увеличивая.
  • «Доскажи словечко»: Взрослый произносит предложение или рифмовку, пропуская последнее слово, которое ребенок должен отгадать по смыслу или рифме (например, «На полянке, у пенька, вырос маленький… (грибок)»).
  • «Где звенит?»: Ребенок закрывает глаза, взрослый звенит колокольчиком в разных частях комнаты, ребенок должен указать направление звука.
• Игры на развитие моторно-двигательного внимания:
  • «Съедобное – несъедобное»: Взрослый бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобен, ребенок должен поймать мяч. Если несъедобен — отбить. Это требует быстрого переключения внимания и моторной реакции.
  • «Повторяй за мной»: Взрослый называет части тела человека (голова, руки, ноги, живот), а дети должны выполнить соответствующие движения (потрогать, поднять, погладить).

Эти примеры демонстрируют многообразие дидактических игр, которые могут быть адаптированы и использованы в коррекционной работе. Главное — помнить об индивидуальных особенностях каждого ребенка, постепенном усложнении заданий и создании позитивной, поддерживающей игровой атмосферы.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать и систематизировать проблему эффективности дидактических игр как средства развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта. Актуальность данной темы обусловлена не только значительным отставанием в развитии познавательных функций, в частности внимания, у этой категории детей, но и жизненной необходимостью их максимальной социализации и подготовки к обучению.

Основные выводы работы:

• Фундаментальная роль внимания: Внимание является центральным психическим процессом, обеспечивающим ясность и отчетливость отражения действительности. Его свойства — концентрация, устойчивость, объем, распределение и переключаемость — формируют основу всей познавательной деятельности.
• Специфика нарушений интеллекта: Умственная отсталость, характеризующаяся органической обусловленностью, стойкостью и необратимостью нарушений, приводит к системному недоразвитию всех психических функций, с ведущей ролью познавательной сферы.
• Глубокое своеобразие внимания у дошкольников с ИН: У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдается крайне замедленный темп формирования всех психических функций. Их внимание отличается низкой концентрацией, быстрой отвлекаемостью, малой устойчивостью, чрезвычайно ограниченным объемом (например, 4-6 объектов у старших дошкольников с ИН против 8-12 в норме), трудностями распределения и переключения, а также преобладанием непроизвольного внимания. Эти особенности обусловлены патологической инертностью нервных процессов.
• Теоретическое обоснование дидактической игры: В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина заложены основы понимания развития произвольного внимания и роли взрослого в этом процессе. Дидактическая игра, с ее двойной целью (обучающая для взрослого, игровая для ребенка), выступает ведущим средством формирования произвольности психических процессов, активизируя умственную и волевую активность через игровой мотив.
• Важность адаптированных методик: Эффективность дидактических игр достигается за счет тщательного отбора, адаптации (упрощение правил до 2-3 условий, постепенное увеличение количества предметов, использование привлекательного наглядного материала) и методически грамотной организации. Чрезвычайно важна частая смена видов деятельности (согласно СанПиН, от 15 до 30 минут непрерывной деятельности) для поддержания внимания и предотвращения утомляемости.
• Комплексная диагностика: Для оценки уровня сформированности внимания необходим комплексный диагностический инструментарий, адаптированный для детей с интеллектуальными нарушениями. Методики «Чего не стало?», «Что изменилось?», корректурные пробы (например, тест Пьерона-Рузера) и задания на запоминание движений позволяют всесторонне оценить различные свойства внимания.

Поставленные цель и задачи курсовой работы полностью достигнуты. Проведен теоретический анализ, выявлены специфические особенности внимания у дошкольников с нарушением интеллекта, обоснована значимость дидактических игр, разработаны критерии адаптации и методические рекомендации, а также представлен обзор диагностических методик и конкретные примеры игр.

Практические рекомендации для педагогов и родителей:

• Индивидуализация и постепенность: Всегда учитывать индивидуальные возможности ребенка, начинать с простых игр и постепенно усложнять задания, увеличивая количество объектов, длительность сосредоточения и сложность правил.
• Игровая мотивация: Сохранять игровой характер деятельности, чтобы ведущим мотивом для ребенка оставалось желание играть и достигать игрового результата, а не выполнять «учебное» задание.
• Наглядность и разнообразие: Активно использовать яркий, привлекательный наглядный материал, регулярно обновлять его и предлагать разнообразные виды игр для стимуляции всех свойств внимания.
• Чередование деятельности: Строго соблюдать рекомендации по длительности занятий и обеспечивать частую смену видов деятельности, чтобы предотвратить утомление и поддерживать интерес.
• Взаимодействие: Тесное сотрудничество педагогов и родителей позволит создать единую, последовательную коррекционно-развивающую среду, где дидактические игры станут эффективным инструментом развития внимания в дошкольном возрасте.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могли бы быть сосредоточены на разработке и апробации специализированных авторских программ дидактических игр, учитывающих различные степени интеллектуальных нарушений, а также на долгосрочном мониторинге эффективности таких программ в контексте школьного обучения. Особый интерес представляет изучение влияния дидактических игр на развитие саморегуляции и волевых качеств у детей с интеллектуальными нарушениями, что может стать важным фактором их успешной интеграции в общество, ведь повышение их самостоятельности и адаптивности – это путь к полноценной жизни.

Список использованной литературы

1. Радина, Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985. – 200 с.
2. Основы коррекционной педагогики: учебно-методическое пособие / Д.В. Зайцев, Н.В. Зайцева; Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. – Саратов, 1999. – 110 с.
3. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – Гл.2. – 174 с.
4. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 21 с.
5. Чистякова, М.И. Психогимнастика / под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М: Просвящение, 1990. – 128 с.
6. Выготский, Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 3. – С. 5-328.
7. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – С. 186.
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998. – 688 с.
9. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся СПУЗ. – М.: Академия, 1996. – 336 с.
10. Специальная психология: учебное пособие / под ред. В.И. Лубовского. – Саратов: Академия, 2004.
11. Понятие о дидактической игре. Исследования ученых по проблеме использования … — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/ponjatie-o-didakticheskoi-igre-isledovanija-uchenyh-po-probleme-ispolzovanija-didakticheskih-igr.html (дата обращения: 18.10.2025).
12. Формы интеллектуальных нарушений — Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/intellektualnye_narusheniya/formy_intellektualnyh_narushenij/ (дата обращения: 18.10.2025).
13. Дефектология тема Понятие “умственная отсталость” в современной дефектологии: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/defektologiya-tema-ponyatie-umstvennaya-otstalost-v-sovremennoy-defektologii-2713706.html (дата обращения: 18.10.2025).
14. Умственная отсталость: причины, степени, признаки, диагностика — Поликлиника.ру. URL: https://poliklinika.ru/articles/umstvennaya-otstalost-prichiny-stepeni-priznaki-diagnostika-simptomy-lechenie-41120/ (дата обращения: 18.10.2025).
15. Умственная отсталость: стадии, симптомы, степени — надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/umstvennaya-otstalost-stadii-simptomy-stepeni/ (дата обращения: 18.10.2025).
16. «Развитие внимания у детей с ОВЗ дошкольного возраста». URL: https://multiurok.ru/files/razvitie-vnimaniia-u-detei-s-ovz-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
17. ОСОБЕННОСТИ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5 — 6 ЛЕТ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-neproizvolnogo-vnimaniya-u-doshkolnikov-5-6-let-s-legkoy-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 18.10.2025).
18. Методика диагностики внимания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями. URL: https://xn—-7sbbj0c3aae.xn--p1ai/metodika-diagnostiki-vnimaniya-u-doshkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniyami (дата обращения: 18.10.2025).
19. Дидактические игры: суть, этапы и примеры — Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/didakticheskie-igry-sut-etapy-i-primery/ (дата обращения: 18.10.2025).
20. Внимание умственно отсталых детей. URL: https://studfile.net/preview/3028211/page:4/ (дата обращения: 18.10.2025).
21. «Развитие внимания детей дошкольного возраста посредством дидактических игр». URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/pedagogicheskie-tehnologii/razvitie-vnimanija-detej-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom.html (дата обращения: 18.10.2025).
22. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-proizvolnogo-vnimaniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi (дата обращения: 18.10.2025).
23. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ — Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsba.ru/osobennosti-vnimanija-doshkolnikov-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu/ (дата обращения: 18.10.2025).
24. Особенности внимания детей с особыми потребностями. URL: https://studfile.net/preview/5742617/page:16/ (дата обращения: 18.10.2025).
25. Виды дидактических игр и их использование в познании детей старшего дошкольного возраста — АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3082-vidi-didakticheskih-igr-i-ih-ispolzovanie-v-po (дата обращения: 18.10.2025).
26. Картотека игр и упражнений для детей дошкольного возраста «Развитие внимания у дошкольников с ОВЗ» — МАДОУ детский сад №19 «Земляничка». URL: http://detsad19.ucoz.ru/publ/kartoteka_igr_i_uprazhnenij_dlja_detej_doshkolnogo_vozrasta_razvitie_vnimanija_u_doshkolnikov_s_ovz/1-1-0-10 (дата обращения: 18.10.2025).
27. Статья «Теоретические основы дидактической игры, как средство обучения». URL: https://infourok.ru/statya-teoreticheskie-osnovi-didakticheskoy-igri-kak-sredstvo-obucheniya-2420456.html (дата обращения: 18.10.2025).
28. Основные методы и приемы для развития внимания у детей с умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osnovnye-metody-i-priemy-dlja-razvitija-vnimanija-u-detei-s-umstvenoi-otstalostyu-i-intelektualnymi-narushenijami.html (дата обращения: 18.10.2025).
29. Психологические особенности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. URL: https://portal.nspu.ru/file/download/5548 (дата обращения: 18.10.2025).
30. Особенности внимания детей с нарушениями интеллекта старшего дошкольного возраста — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobeny-vnimanija-detei-s-narushenijami-intelekta-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
31. Классификация и характеристика дидактических игр и упражнений. Структура дидактической игры и дидактического упражнения — Основы дошкольной педагогики — studwood. URL: https://studwood.ru/1247477/pedagogika/klassifikatsiya_harakteristika_didakticheskih_igr_uprazhneniy_struktura_didakticheskoy_igry_didakticheskogo_uprazhneniya (дата обращения: 18.10.2025).
32. Комплекс дидактических игр по развитию внимания старших дошкольнико. URL: https://do.firo.ranepa.ru/images/documents/2021/09_2021/Kompleks-didakticheskih-igr-po-razvitiyu-vnimaniya.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
33. Дидактические игры и упражнения как средство развития внимания у детей дошкольного возраста | Методическая разработка: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/12/19/didakticheskie-igry-i-uprazhneniya-kak-sredstvo-razvitiya-vnimaniya (дата обращения: 18.10.2025).
34. Использование дидактических игр в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР — Детские сады. URL: https://detsady.ru/publ/didakticheskie_igry/ispolzovanie_didakticheskikh_igr_v_korrekcionnoj_rabote_s_detmi_starshego_doshkolnogo_vozrasta_s_tnr/1-1-0-55 (дата обращения: 18.10.2025).
35. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация — НАВИГАТОР по образовательной программе дошкольного образования. URL: https://navigator.imc.ocoo.ru/files/Metodika-izucheniya-kontsentratsii-i-ustoychivosti-vnimaniya-modifikatsiya.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
36. Методические рекомендации по развитию внимания детей младшего дошкольного возраста средствами дидактической игры — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskie-rekomendacii-po-razvitiyu-vnimanija-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-didakticheskoi-igry.html (дата обращения: 18.10.2025).
37. Развитие внимания детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-vnimaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu-3907379.html (дата обращения: 18.10.2025).
38. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Текст научной статьи по специальности «Медицинские науки и общественное здравоохранение — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-issledovaniya-vnimaniya-u-detey-s-narusheniem-intellekta (дата обращения: 18.10.2025).
39. Особенности внимания детей с отклонениями в развитии | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/12/16/osobennosti-vnimaniya-detey-s-otkloneniyami-v-razvitii (дата обращения: 18.10.2025).
40. Методики для диагностики внимания | Учебно-методический материал по психологии. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2023/09/22/metodiki-dlya-diagnostiki-vnimaniya (дата обращения: 18.10.2025).
41. Дидактические игры и упражнения как средство развития внимания у детей старшего дошкольного возраста — Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017034631 (дата обращения: 18.10.2025).
42. Интерактивные дидактические игры как средство развития произвольного внимания и слухового восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях внеурочной деятельности — Электронная библиотека УрГПУ. URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/19103 (дата обращения: 18.10.2025).