Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Психолого-педагогические основы использования
наглядных методов обучения в начальных классах 9
1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях
различных ученых и педагогов 9
1.2 Роль и место наглядности в начальном этапе обучения 12
1.2.1 Теоретическое обоснование понятия «наглядные пособия»
в психолого-педагогической литературе 14
1.3 Использование методов наглядности при обучении
младших школьников 15
1.3.1 Значение образной и иллюстративной наглядности
на уроках младших школьников 16
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-
ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1 Общая характеристика программ «Музыка» 21
2.2 Методика проведения музыкально-дидактической
игры и драматизации на уроке музыки 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество выдвигает высокие требования к образованию. Основная образовательная программа, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС, основополагающей целью ставит «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека». Это обусловлено радикальными экономическими, социальными, культурными изменениями, происходящими в нашем обществе, поэтому необходимо формировать активную, инициативную личность, способную к созидательной, творческой деятельности. В связи с этим школа ориентирована на организацию качественно иного уровня учебно- воспитательной работы, направленной на развитие творческого потенциала учащегося. В разделе «Музыка», среди задач по развитию общей музыкальности, важное значение уделяется формированию мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация), проявление творческих инициатив в мире музыки.
Развитие творческой активности учащихся на уроках музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального образования. «Музыкальное творчество детей – самый действенный способ их развития».
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение. В процессе творчества у него возникает интерес не только к результату, но и в первую очередь к процессу музыкальной деятельности, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого. В основе творчества лежит умение комбинировать старое в новые сочетания. Творчество дает переживание своей целостности, оно отражает внутренний мир ребенка, его стремления, желания. В момент творчества человек наиболее полно осознает себя как личность. «Творчество обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития» .
Психолого-педагогические исследования в области в области творческой деятельности изложены в работах Л.В.Выготского, С.Л.Рубенштейна, Н.А.Ветлугиной, А.Н.Зиминой, Т.И.Шатковского, Б.В.Асафьева, В.А.Запорожца, Б.В.Давыдова. При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы в школе испытывает потребность в конкретных технологиях развития творческой активности учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения.
В начальной школе закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально — эстетические идеалы, вкусы и потребности младших школьников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства.
Все большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке.
Актуальность исследования состоит в том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.
Цель исследования: выявить эффективность усвоения нового материала на уроках музыки младших школьников с использованием наглядности и без неё.
Объектом исследования явились средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения, а предметом исследования стала деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.
Исходя из проблемы, цели и предмета строится гипотеза исследования: если учитель систематически использует наглядность на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.
В соответствие с целью, объектом, предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
- рассмотреть программы «Музыка», в том числе Т.В.
Надолинской, как один из вариантов реализации условий музыкально-игровой деятельности младших школьников.
- определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр на уроке музыки.
В развитии творческой активности учащихся на уроках музыки наиболее продуктивно используются следующие методы:
- Метод размышления о музыке. (Д.Б.Кабалевский).
- Метод контрастных сопоставлений. (О.П. Радынова).
- Метод создания художественного контекста. (Л. Горюновой).
- Метод сопереживания. (Н.А. Ветлугина).
- Метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В.Школяр)
— Метод моделирования художественного образа. ( А.А. Пиличаускас).
— Метод сочинения сочиненного. (В.О.Усачева).
— Метод музыкально-терапевтический. (А.Попов).
— Метод уподобления характеру звучания музыки.(О.П.Радынова).
— Метод интонационно-стилевого постижения музыки.(Е.Критская).
— Метод инсценировки. (М.С.Красильникова).
— Метод озвучивания стихов.(Н.Н.Гришанович).
Технология обучения — это составная часть дидактической системы. Дидактическая система помимо методов включает в себя средства обучения. К музыкально-дидактическим средствам относятся наглядно-дидактические пособия, дидактические игры и модели. Модели-обобщенные логические схемы на основе анализа конкретных интонационных воплощений . Наглядно-дидактические средства служат учебной цели и направлены на развитие у детей представлений о свойствах «музыкального языка», формируют знания и умения, которые являются основой в учебной и творческой деятельности .
Дидактические пособия успешно применялись в практике Ф.Фребель, М. Монтессори, Н.Ветлугиной, т.к. у детей младшего школьного возраста доминирует конкретное, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Педагогическая ценность дидактических пособий в том, что они с учетом возрастных особенностей открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненную практику, формируют умение мыслить, развивают творческие способности. Дидактические пособия имеют два начала: учебное, познавательное и занимательное, игровое. Игра — основной вид деятельности в детстве, в первом классе происходит переход от игровой деятельности к учебной. «Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока» .
Методы исследования:
- Провести анализ понятий «технология», «творческая активность», «наглядно-дидактические пособия».
- Проанализировать методы, направленные на развитие творческой активности учащихся на уроках музыки.
- Разработать и внедрить в работу наглядно-дидактические пособия.
- Реализовать на практике передовой педагогический опыт по данной проблеме.
Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого школьника есть свои способности и таланты. «Творить, – по определению К.Станиславского, – значит страстно, стремительно, продуктивно, целесообразно и оправданно идти к сверхзадаче постижения и раскрытия художественного образа». «Ребенок – субъект творчества, маленький художник. Никто, кроме него не знает верного решения стоящей перед ним задачи. И первое дело учителя постараться, чтобы перед ребенком всегда стояла именно творческая задача» .
Система развивающего обучения дает возможности раскрыть свои способности в основных видах музыкальной деятельности (слушании; исполнительской музыкальной деятельности: вокальной, инструментальной, пластической; импровизации и сочинения мелодий.) Для достижения высоких результатов, ребенок должен «прожить» все этапы развития, характерные для всех видов творческой деятельности:
1 этап: Выполнение заданий, требующих от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности, где им дается установка на новые для них способы действий: сочини, придумай, изобрази.
2 этап: Выполнение заданий, вызывающий у детей, целенаправленных поисков решений, когда ребенок понимает, что на основе старого, которое можно изменить, улучшить, получаются новые комбинации.
3 этап: Самостоятельная деятельность детей, когда учащиеся сами обдумывают свои действия, сами планируют, как раскрыть музыкальный образ, его характер, интонации, какими СМВ для этого воспользоваться.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях/ Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.: Академия, 2003. – 395 с.
2. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта/ Ю. Б. Алиев. – М. : Владос, 2009. – 336 с.
3. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе/ О. А. Апраксина. – М.: Просвещение,2003. – 402 с.
4. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении/ В.А. Артемов. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с.
5. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании/ Б. В. Асафьев. – М.: Просвещение, 1973. – 271 с.
6. Асафьев Б. В. О музыкально – творческих навыках у детей// Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании/ Б. В. Асафьев. – Л.: Просвещение, 1973. – 271 с.
7. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М.: Академия, 2008. – 416 с
8. Вишнякова Н. Ф. Способы руководства музыкально-творческой деятельностью младших школьников // Совершенствование содержания, форм и методов эстетического воспитания в школе/ Н. Ф. Вишнякова. – Киев, 1980.
9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте/ Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1990. – 283 с.
10. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения/ В.В. Давыдов. – М.:Академия, 2003. – 420 с.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.:, 2001. – 286 с.
12. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. – М. : Академия, 2009. – 274 с.
13. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста/ А. Н. Зимина. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 299с.
14. Иофис Б. Р. Импровизация и сочинение музыки : учебн. пособие для студентов муз. факульт. высш. пед. учеб. заведений / Б. Р. Иофис. – М.: МПГУ, 2006. – 148 с
15. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений «Музыка» 1-8/ Д. Б. Кабалевский. – М. : Просвещение, 2006. – 86 с.
16. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения/ Е.В. Карпова.– Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с., ил.
17. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры/ Н.Г. Кононова. – М.: Просвещение, 1982. – 96с.
18. Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании/ Л.Н. Комисарова, Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 2006. – 144с.
19. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. – В 2-х т. Т. 1. – М.: Просвещение, 1982. – с. 384
20. Методологическая культура педагога – музыканта // Под редакцией Абдуллина Э. Б. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
21. Михеева Л. В. Музыкальный словарь в рассказах / Л. В. Михеева. – М.: Советский композитор, 1984. – 392с.
22. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе / Т.В. Надолинская. – М.: Просвещение, 2003. – 195 с.
23. Педагогика: Учебник для вузов. – М.: КноРус, 2013. – 392 с.
24. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика // Под ред. Г. М. Цыпина. – М. : Владос, 2003. – 251 с.
25. Рачина, Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе : учебное пособие / Б. С. Рачина. – С-Пб. : Композитор, 2007. – 544 с.
26. Рябенко, Н. Н. Уроки музыки в 1-7 классах : книга для учителя/ Н. Н. Рябенко. – М.: Владос, 2006. – 112 с.
27. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова, Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 1990, С. 120 – 128.
28. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?: Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. В 4-х томах / К. Фопель. – М.: Просвещение, 1999. – 281 с.
29. Школяр Л. В. Теория и методика музыкального образования детей / Л. В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева, В.В. Медушевский. – 2-е изд. – М. : Флинта; Наука, 2009. – 336 c.
30. Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания/ П.В. Халабузарь, В.С. Попов. – Спб.: Изд-во «Лань», 2000. – 361 с.
