Введение
I. Общее понятие, объект и предмет дидактики
1.1. Задачи и функции дидактики
1.2. Дидактические теории и концепции
II. Дидактические средства и методика их применения
2.1. Формы организации обучения
2.2. Методы обучения
2.3. Этапы усвоения и дидактическое обеспечение учебного процесса
2.4. Учебная мотивация – условие успешного обучения
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
Повышение качества обучения в школе всегда было, есть и будет предметом анализа, дискуссий, научных и методических исследований. В последние десятилетия возникают и интенсивно развиваются новые направления в теории обучения: диалоговое обучение (В. Важное место среди этих направлений занимает техноло¬гический подход к обучению, предусматривающий тонкое инст-рументальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей
— переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит от обеспечения системы образования, как в целом, так и каждого учебного заведения в отдельности специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.
Студентов необходимо ознакомить с различными типами уроков с ис-пользованием информационных технологий: изучение нового учебного мате-риала; совершенствование знаний, умений и навыков; обобщение и система-тизация; контроль. Необходимо обучать экспертизе и оценке качества, эта-пам их проектирования и разработке.
Ведущая идея. Повышение качества подготовки специалистов в процессе нарастающего информационного потока обусловлено степенью их ориентации на новые технологии обучения, которые должны осваиваться в процессе изучения экономических дисциплин. Одним из современных технологий обучения есть модульное, которое является достаточно продуктивным видом обучения, обеспечивающим высокий уровень учебно-познавательной деятельности студентов на системном и функциональном уровнях.
В связи с этим для практиков необходима методика, позволяющая путем количественного варьирования педагогическими параметрами нагрузки целенаправленно воздействовать на физические качества и технико-тактическое мастерство, исходя из состояния спортсменов. Особенно важно существенно повысить уровень скоростно-силовой подготовленности юных футболистов путем дальнейшего совершенствования средств и методов воспитания их скоростно-силовых способностей в том возрасте, в котором закладывается фундамент спортивного мастерства футболистов.
Усиление влияния психогенных факторов, рост их интенсивности в процессе обучения, обусловливает не только увеличение частоты функциональных расстройств в возрасте 7-15 лет, но и ускорение темпа формирования хронических заболеваний.Цель работы: исследовать возможности применения неаппаратных методик для коррекции функционального состояния школьников на уроках ОБЖ. Ознакомиться с понятием функционального состояния и оценить его применимость в учебном процессе;
В качестве гипотезы в работе выдвинуто следующее предположение: использование информационных технологий способствует активизации процесса обучения за счет повышения заинтересованности обучающихся в процессе познания, создаваемой благодаря яркости, красочности, наглядности и доступности, а также благодаря обращению к различным каналам восприятия человека.
Преподавателю не составляет труда преподнести информацию, используя для этого наиболее подходящую по содержанию среду. К тому же необходимую информацию можно передавать интерактивным путем, в результате учащийся, без особых усилий, получает нужную ему информацию.
Список источников информации
1. Педагогика. Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002 – 640 с.
2. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розумов С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2007. – 432 с.
3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
4. Габайт Т.В, Педагогическая психология, Учебное пособие, Издательство: Academia, 2008 – 240 с.
5. Гуревич П.С., Психология и педагогика, Учебник, Издательство Юнити, 2007 — 320 с.
6. Психология и педагогика, Островский Э.В., Чернышова Л.И., Учебное пособие, 2008 — 384 с.
7. Психология и педагогика, Столяренко А.М., Учебное пособие, Изд. Юнити, 2007 – 527 с.
8. Общая педагогика, Титов В.А, Изд.: А-Приор, 2007 – 115с.
9. Психология и педагогика, Сластенин В.А., Каширин В.П., Издательство: Academia, 2006 – 480 с.
10. Педагогика для студентов Вузов Байер Е.А., Стародубцев С.В., Изд.: Феникс, 2006 — 156 с.
список литературы