Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Особенности речи в норме и патологии 6
1.2. Понятие речевого нарушения 8
1.3 Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи 20
ГЛАВА 2.ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЛЬНОСТИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ 26
2.1. Описание методики и организация исследования 26
2.2Изучение особенностей развития речевой деятельности в норме и патологии 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Речь важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [4, с. 6].
В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей детях с речевыми нарушениями. В старшем дошкольном возрасте значительно увеличиваются речевые возможности детей, от правильного использования которых существенно зависит уровень развития связной речи. Наиболее эффективным средством развития связной монологической речи, соответствующим возрастным особенностям старших дошкольников является пересказ.
В работах, посвященных восприятию и воспроизведению дошкольниками литературных текстов, проблема овладения деятельностью пересказывания в целом не рассматривалась. В психолого-педагогических исследованиях освещались лишь некоторые аспекты освоения осмысленного восприятия произведений литературных жанров (А. В. Запорожец, Н. С. Карпинская, О. И. Никифорова, О. В. Соболева, Б. М. Теплов), понимания литературного героя (Л. М. Гурович), опоредованных форм в процессе развития способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении с художественной литературой (И. Я. Базик), умения пользоваться смысловой группировкой текста в мнемических целях (Н. В. Захарюта).
Недостаточно изученными остаются проблемы развития коммуникативной потребности детей на занятиях по обучению пересказыванию, развития лексической и невербальной выразительности в процессе творческого воспроизведения литературного образца. Реалии дошкольного образования определяются многообразием вариативных программ, каждая из которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей. Потребности практики вариативного образования в определении развивающего эффекта используемых педагогами технологий речевого развития детей, достижения в области педагогической психологии, лингвистики диктуют необходимость обобщения теоретического знания для разработки комплекса развивающих программ, использование которых позволяет целостно изучить критерии освоения старшими дошкольниками связной монологической речи; а также психологического обоснования овладения детьми деятельностью пересказывания.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского М.,1982.
2. Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития /мат. научно-практ. конф. Мозырь, 19-20 дек. 200., под ред. В.В. Валетова. Мозырь, 2000.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 118)
4.Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Томск.,1993.
5.Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988.
6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999.
8. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.
9.Гриншпун И.Б. Дети с ограниченными возможностями //сост. Соколова Н.Д./ М. Аспект, 2005. 448 с.
10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.
11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
12. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 — С. 43-54.
13. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 235, 248 257)
14. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка деей к школе. Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 43)
15. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. «Скоро в школу!» М.: 1998.
16.Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М.,1988.
17. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии / Р.С.Немов М.: Владос, 2000. 436 с.
18. Подготовка детей к школе // Материалы республ. научно-мед. семинара / под ред. Е.А. Архиповой. Мн., 2000
