Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………………………3
Глава
1. Теоретические основы дифференцированного обучения
1.1 Понятие и проблема дифференцированного подхода в педагогической науке………………………………………………………………………………………………………….6
1.2 Особенности дифференцированного обучения в начальной школе……….12
1.3 Типология учащихся начальных классов и основы организации разноуровневых заданий (на примере занятий по математике).
……………………………………………………………………………………………..18
Глава
2. Экспериментальная работа по изучению эффективности дифференцированного подхода с учащимися 4-го класса
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента…………………23
2.2 Содержание формирующего эксперимента…………………………………………..27
2.3 Результаты контрольного обследования……………………………………………….35
Заключение……………………………………………………………………………………………..38
Литература………………………………………………………………………………………………40
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Актуальность данной темы заключается в социальном заказе общества, которое сегодня особо остро нуждается в творческой саморазвивающейся личности, способной, с одной стороны, решать обественные проблемы, а с другой — реализовывать свои индивидуальные личностные запросы. Современное образование, рассматриваемое как система, представляет собой единство обучения и воспитания, которые реализуют основные принципы смены парадигмы с информационной, сообщающей, на развивающую, в которой значительная роль принадлежит самостоятельной познавательной активности ученика.
В связи с этим становится целесообразным использование дифференцированного обучения, где происходит разделение учебных планов и программ в средней школе с учётом склонностей и способностей учащихся. Оно осуществляется через организацию школ, учебных потоков и классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов, факультативных занятий. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем.
Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении считают представителей гуманистической психологии К. Рождерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Это понятие впервые появилось за рубежом в начале
2. века. В отечественной науке основы дифференцированого подхода были заложены в работах П. П.Блонского, И. И.Резвицкого, Б.М.Теплова, И. С. Якиманской и др.
В настоящее время ряд учёных как Алексеев Н. Н., Бондаревская Е. В., Белухин Д. А., Демакова И. Д., Кушнир А. М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. Авторы указывают на то, что повысить результаты обучения и развитие логического мышления возможно, если применять приёмы дифференцированного подхода, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития учащихся. Это тот уровень, которого ребёнок может достичь под руководством взрослого.
Актуальность дифференцированного подхода в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной деятельности в общем контексте его жизнедеятельности — целенаправленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентацией, понимания смысла жизни для развития творческого потенциала личности.
Но, несмотря на достаточно высокую степень разработанности проблемы, остаются не выявленными особенности дифференцированного обучения на уроках по конкретным учебным дисциплинам, в частности – на уроках математики в начальной школе. Проблема разноуровневых заданий по математике в начальных классах является весьма важной, – в силу различия уровня математических способностей и подготовленности детей. Это достаточно сложная деятельность учащихся, требующая особой заботы со стороны учителя. Таким образом, вопросы дифференцированного обучения на уроках математики учащихся начальных классов чрезвычайно актуальны.
задачи, гипотеза и т.д — все ест
Список использованной литературы
Литература:
1. Абасов
3. Дифференциация обучения: сущность и формы //Директор школы. 1999. № 38. С.61-65.
2. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы /А.И. Арапов. — Новосибирск: НГПУ, 2003. — 243 с.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
4. Балаев А.А. Активные методы обучения. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 100 с.
5. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Владос, 2012. – 455 с.
6. Богданович М.В. Урок математики в начальной школе: Пособие для учителя. – 4-е изд. – К.: Радянска школа, 2008. – 192 с.
7. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2000.
8. В мире занимательной математики. 4 класс / Авт.-сост. Л.С. Дементьева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 79 с.
9. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 3. – [Электр. ресурс].
– Режим доступа: www.twirpx.com/file/157923/ (дата обращения 02.05.2013).
10. Гутова Е.Л. Домашнее задание — новые тенденции в педагогической науке и практике. Роль домашнего задания в учебном процессе. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/582118/ (дата обращения 14.03.2014).
11. Деменева, Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики : метод. пособие / Н.Н. Деменева. – М. : АРКТИ, 2005. – 88 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е изд. – М.: МПСИ, 2010. – 448 с.
13. Иванова И.С. Роль домашнего задания в повышении качества знаний учащихся. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/551160/ (дата обращения 11.04.2014).
14. Истомина Н.Б. Математика: Метод. рекомендации к учебнику 4-го класса: Пособие для учителя. – Смоленск: Изд-во XXI век, 2009. – 240 с.
15. Истомина Н.Б., Малыхина В.В. Учимся решать задачи: Тетрадь по математике для 4 класса 4-х летней начальной школы. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 80 с.
16. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Математика. 4 класс. Контрольные работы. – 6-е изд. – М.: Ассоциация XXI век, 2010. – 128 с.
17. Калашникова Н.Г. Портрет ученика при переходе в основное звено школы. – [Электр. ресурс].
– Режим доступа: http://center.fio.ru/som/ es/2003/08/articles/doklad 05.htm (дата обращения 04.04.2014).
18. Кремнева С.Ю. Математика. Рабочая тетрадь: 4 класс. К учебнику М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой. – М.: Экзамен, 2010. – 40 с.
19. Кротова В.Н. Домашнее задание – важная составляющая процесса обучения математике. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/519265/ (дата обращения 09.04.2014).
20. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников – М.: Просвещение,1968. – 432 с.
21. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2012. – 176 с.
22. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Электр. ресурс].
– Режим доступа: www.psychlib.ru/mgppu/hre-044.htm (дата обращения 05.05.2013).
23. Макаренкова М.И. Учебное сотрудничество как способ формирования желания учиться [Электр. ресурс].
– Режим доступа: www.festival.1september.ru/articles/526080/ (дата обращения 04.04.2014).
24. Математика. 4 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2011. – 140 с.
25. Мухина В.С. Возрастная психология. – 12-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – 640 с.
26. Овчинникова М.В. Методика работы над текстовыми задачами в начальных классах (общие вопросы): Учеб.-метод. пособие для студентов специальностей «Начальное обучение. Дошкольное воспитание». – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2009. – 128 с.
27. Подласый И.П. Педагогика. – 2-е изд., доп. – М.: Юрайт, 2011. – 576 с.
28. Поклонова О.А. Организация домашнего задания в процессе обучения математике. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/602075/ (дата обращения 10.04.2014).
29. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/М.Н. Скаткин. – М.:Просвещение, 2004. – С.316.
30. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – 4-е изд. – М.: Гардарики, 2009. – 520 с.
31. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. № 6.
32. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. – 2-е изд. — М.: Просвещение, 2008. – 222 с.
33. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы): Сб. статей / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – [Электр. ресурс].
– Режим доступа: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_6/v 6_biblro_elkonin.htm (дата обращения 05.04.2014).
34. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования И.С. Якиманская. – М: Сентябрь, 2000. – С.453.
