Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Дифференцированный подход. Из истории вопроса. 5
2. Понятие дифференцированного подхода в обучении. Его сущность, цели и формы 8
3. Методы реализации дифференцированного подхода в процессе обучения. 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество выдвигает новые требования перед образованием. Формирование у учеников творческих способностей и развитие их природных наклонностей является одной из важнейших задач. Проблема развития личности ученика стала еще более актуальной в связи с демократизацией и гуманизацией всех аспектов деятельности современной школы. Идеалом современного обучения является личность, отличительная черта которой – не энциклопедические знания, а гибкий ум, быстрая реакция на все новое, постоянное желание учиться, наблюдать, исследовать.
Важнейшим фактором гуманизации учебно-воспитательного процесса является его дифференциация, позволяющая разрешить противоречие между потребностью общества в людях с развитыми индивидуальными способностями и однообразием обучения в школе. Именно поэтому гибкость учебных планов и программ становится характерным признаком современной школы.
Но этим возможности реализации дифференцированного подхода не ограничивается. Существенным является последовательное развитие способов индивидуализации обучения в условиях обычного класса. Зачастую, низкая успеваемость многих учеников является результатом несоответствия между индивидуальным темпом усвоения знаний и темпом, который учитель предлагает на уроке. В результате этого класс оказывается неоднородным по способности к усвоению знаний, вследствие чего возникают противоречия, связанные с неоднородностью состава учащихся одного класса по их учебным возможностям:
Разрешение противоречий видится во внешней дифференциации обучения. Необходимо, прежде всего, определить само понятие дифференциации, факторы, влияющие на дифференциацию, рассмотреть в рамках этого подхода основные психологические критерии дифференцированного обучения.
В этом и заключается актуальность изучения данной темы.
Цель исследования – изучить теоретическую сторону вопроса и выявить основные проблемы дифференциации процесса образования.
Исходя из цели и актуальности работы, выстраивается ряд задач, которые необходимо решить:
1. Изучить сущность понятия «дифференцированный подход обучения», его цели и формы.
2. Систематизировать методы реализации дифференцированного подхода в процессе образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его как теоретической базы при написании планов урочных и внеурочных занятий.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Новосибирск: НГПУ, 2010, — 124 с.
2. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2011, — 612 с.
3. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Магариф, 2012, — 88 с.
4. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. -Мн., «Народная асвета», 2012, с. 12-13
5. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема диффеенциации обучения в средней школе. — М.: Дрофа, — 2010, 212 с.
6. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Школа XXI век, — 2012, с. 3-8
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2011, — 256 с.
8. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 576 с.
9. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: "Педагогика", 2010, — 168 с.
10. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Российская педагогика. 2011. №4, — с.31-38.