Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
1.1. Сущность дифференцированного подхода
1.2. Использование дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
Глава II. Теоретический анализ особенностей обучения младших школьников с умственной отсталостью
2.1. Характеристика детей с умственной отсталостью
2.2. Возможности обучения умственно отсталых детей
Глава III. Эмпирическое исследование возможностей использования дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
3.1. Организация эмпирического исследования
3.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Глоссарий
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Методы обучения с любым интелектуальным нарушением по русскому языку
Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) [55] и психологи (В.С. Мухина [59], Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон [43]и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и ………………..
Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) [55] и психологи (В.С. Мухина [59], Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон [43]и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, и ………………..
Формирование навыков социального общения занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л. В работах этих и других авторов, прежде всего, рассматриваются особенности психического развития умственно отсталых .
Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.
— Дать анализ литературы по проблеме исследования состояния фонематического слуха и фонематических функций у школьников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и с нормальным речевым развитием,
Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. Божович указывает на то, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции [7]. Поддьяков считают, что готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом [42].
Сензитивным в формировании позитивной самооценки является младший школьный возраст, так как на данном этапе самооценка характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно её качественное изменение в ходе значимой для ребёнка учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника позитивной «Я-концепции».Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Аспекты профилактики дистрофии у младших школьников
Проявление оптической дисграфии у младших школьников с ОНР
Особенности развития мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью с помощью танцевальной терапии
Список литературы
1.Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002.
2.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. – 2002. — № 6 с.11-16.
3.Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. – М., 2000.
4.Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М., 1966.
5.Воронкова В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I – IV классов. Автореф. дис. на соискание уч. степ. Доктора пед. наук. – М., МПГУ, 2001.
6.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991.
8.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. – 2003. — №5.
9.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 172 с.
10.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011).
11.Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции// Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. – М., 1995. С 25-29.
12.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
13.Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой ин-теллектуальной недостаточностью: Учеб пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
14.Маркова С.А. К вопросу о профессионализме педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — №1, 2006, с. 33 – 37.
15.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с от-клонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
16.Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2, с. 28 – 34.
17.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.
18.Осмоловская И.М. – Как организовать дифференцированное обуче-ние/Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2002, с. 52 – 58.
19.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.
20.Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1—3 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
21.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 199.
22.Петрова Е. – Дифференцированное обучение. – Математика № 16, 17, 18. 2001.
23.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 — 576 с.
24.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс (1-4 класс). Под. Ред. В.В.Воронковой. М.: 2000.
25.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
26.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. по-собие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.
27.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлении пе-дагогическими системами: учеб. Пособие. – М.: Пед. общество России, 1999. – 429с.
28.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
29.Стандарт общего образования умственно отсталых обучающихся. Воронкова В.В., Исаева Т.Н., Мирский С.Л., Эк В.В.
30.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
31.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
32.Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6, с. 12 – 19.
33.Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомога-тельной школы. М., 2002.
список литературы