Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретический анализ проблемы изучения особенностей памяти у студентов
1.1. Общая характеристика памяти как психологического феномена
1.2. Специфика влияния особенностей процесса обучения в ВУЗе на динамику кратковременной памяти студентов
Глава
2. Эмпирическое исследование динамики кратковременной памяти у студентов психологического факультета в период летней сессии
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что в процессе обучения в Вузе динамика ситуативной тревожности имеет следующую специфику: у студентов первого и пятого курса ситуативная тревожность выражена на высоком уровне, у студентов третьего курса выраженность ситуативной тревожности снижается
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ В ПЕРИОД СЕССИИ
Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов с соматиче-ской ослабленностью уровень тревожности и проявления тревожности зна-чительно выше, чем у студентов без соматической ослабленности.
Получение образования в высших учебных заведениях можно отнести к специфическому виду деятельности, связанному с высоким уровнем психических нагрузок, крайне возрастающих в сессионный период, дефицитомвремени, необходимостью усваивать в сжатые сроки большой объём информации, повышенными требованиями крешению проблемных ситуаций, жёстким контролем и регламентацией режима, необходимостью подрабатывать. Организовать и провести эмпирическое исследование изменения уровня тревожности у студентов психологического факультета с соматиче-ской ослабленностью.Практическая значимость исследования состоит в определении уровня тревожности студентов и разработке рекомендаций по снижению уровня тревожности у студентов с соматической ослабленностью.
В первой главе, рассматриваются закономерности изменения работоспособности студента, факторы, влияющие на нее. Во второй главе, дается психофизиологическая характеристика состояния студентов во время экзаменационной сессии. Третья глава посвящена определению средств снижения эмоционального напряжения. В четвертой главе составлен и описан личный комплекс мероприятий по снижению умственного напряжения и утомления.
Динамика профессиональной мотивации у студентов старших курсов
Литература
1.Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. – Екатеринбург, 1992
2.Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. — М., 1985
3.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения /Пер с англ. под общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М., 1980
4.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М., 1973
5.Гарибян С. Как развить и улучшить память. – СПб., 1993
6.Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. – М., 1980
7.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961
8.Изюмова С. А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики //Вопросы психологии. — 1984. — № 6. — C. 110 – 118
9.Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981
10.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
11.Лапп Д. искусство помнить и забывать. – СПб., 1995
12.Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975
13.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976
14.Маклаков А.Г, Общая психология. – СПб., 2001
15.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии //Под общ. ред. А.А, Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2000
16.Психология памяти /Под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, В.Я, Романова. – М., 1979
17.Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
18.Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степанова. — М., 1976
19.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998
20.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
21.Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
22.Смирнов А.А. проблемы психологии памяти. – М., 1996
23.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 1997
24.Хорошевский Н.И. Современные методы развития памяти и мышления. – М., 2008
25.Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс: диагностика, течение и коррекция. – Воронеж, 2000
список литературы
