Динамика межличностного общения в группах друзей подросткового возраста: теоретические подходы, эмпирические особенности и влияние цифровых технологий

В современном мире, где цифровые технологии переплетаются с традиционными формами взаимодействия, изучение динамики межличностного общения в группах друзей подросткового возраста приобретает особую актуальность. Подростковый период, охватывающий приблизительно от 10–11 до 14–15 лет, является критической фазой развития, когда происходит интенсивное становление личности, формирование самосознания и активный поиск своего места в социуме. Ведущей деятельностью в это время становится интимно-личностное общение со сверстниками, что делает дружеские группы центральной ареной для освоения социальных норм, ценностей и развития эмоционального интеллекта.

Однако, несмотря на кажущуюся универсальность этого процесса, его внутренняя динамика сложна и многогранна. Она определяется не только индивидуальными психологическими особенностями каждого подростка, но и коллективными механизмами группы, а также беспрецедентным влиянием цифровой среды, которая одновременно расширяет возможности для общения и порождает новые риски. Понимание этих процессов является междисциплинарной задачей, требующей обращения к социальной, возрастной психологии, психологии общения и групповой динамики.

Целью настоящей работы является всесторонний анализ теоретических подходов и эмпирических особенностей динамики межличностного общения в группах друзей подросткового возраста. В рамках исследования будут последовательно раскрыты базовые понятия, представлены ключевые психологические теории, освещены социально-психологические характеристики подросткового периода, рассмотрены факторы, влияющие на общение, и проанализировано воздействие цифровых технологий. Особое внимание будет уделено методам эмпирического исследования и практическим рекомендациям, что позволит сформировать целостное представление о заявленной проблематике. Данное исследование имеет академический характер и призвано стать прочной основой для курсовых, дипломных работ и методических пособий, обогащая знания студентов и специалистов в области психологии.

Теоретико-методологические основы изучения межличностного общения и групповой динамики

Для полноценного понимания сложной природы межличностного общения в дружеских группах подростков необходимо заложить прочный теоретический фундамент. В этом разделе рассмотрены базовые понятия и фундаментальные психологические теории, которые объясняют механизмы и закономерности взаимодействия между людьми, особенно в контексте динамических процессов, происходящих внутри малых социальных групп.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Прежде чем углубляться в детали, важно установить четкие рамки и дать научно обоснованные определения ключевых терминов, которые будут использоваться на протяжении всего исследования. Это позволит избежать неоднозначности и обеспечить единство понимания.

Общение — это сложный, многогранный процесс взаимодействия двух и более людей, при котором происходит не только обмен информацией, но и взаимное влияние, сопереживание и взаимное понимание. В отечественной психологии, в трудах А.А. Леонтьева, общение рассматривается как специфический вид деятельности, выполняющий важнейшие функции: оно организует и поддерживает совместную деятельность, а также является ключевым фактором формирования и развития личности. Именно через общение передаются формы культуры и общественный опыт, без которых невозможны формирование человеческой психики и сознания. Потребность в общении относится к числу основных (базовых) потребностей человека.

Важно провести различие между общением и коммуникацией, особенно в контексте отечественной психологической традиции. Если коммуникация преимущественно акцентирует внимание на процессе передачи информации, то общение подразумевает гораздо более широкий спектр взаимодействия. Это не просто однонаправленная передача, а именно обмен информацией между людьми в процессе взаимодействия, сопровождающийся обменом ценностями – эмоциональными, интеллектуальными, духовными и социальными.

Межличностное общение — это более узкое, но крайне важное понятие, обозначающее непосредственное взаимодействие между небольшим числом людей (обычно 2–3 человека), которые имеют возможность видеть, слышать, касаться друг друга и осуществлять обратную связь. Это общение глубоко обусловлено как природной, так и социальной средой, а также личными мотивами. Как правило, оно эмоционально окрашено и предполагает признание уникальности партнера, учет его эмоционального состояния и личностных характеристик. Природа межличностных отношений, в отличие от общественных, базируется на эмоциональной основе, возникающей из чувств людей друг к другу. Неформальное межличностное контактное общение пронизывает все виды взаимодействия (деловое, профессиональное, дружеское) и является его базой.

Группа в психологии определяется как совокупность людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и воспринимаются её членами с точки зрения других людей.

Группа друзей представляет собой особый вид неформальной малой группы, где взаимодействие строится на основе взаимной симпатии, эмоциональной близости, доверия и общих интересов. В отличие от формальных групп (например, учебного класса), принадлежность к группе друзей является добровольной и мотивирована глубокими личностными потребностями.

Динамика группы — это совокупность социально-психологических процессов, которые приводят группу в определенные состояния. Эти процессы, опосредованные различными групповыми механизмами, обеспечивают её формирование, функционирование, развитие и возможную трансформацию. Динамика включает в себя изменения в структуре группы, роли её членов, нормы, процессы принятия решений, возникновение и разрешение конфликтов.

Подростковый возраст – это переходный возраст от детства к взрослости, обычно определяемый в диапазоне от 10–11 до 14–15 лет в отечественной психологии. Однако существуют подходы, расширяющие эти рамки, например, до 16–17 лет для старшего подросткового периода, что подчеркивает индивидуальные различия в темпах развития. Этот период характеризуется интенсивными качественными и количественными изменениями в личностном и психическом развитии, глубоко чувствительным к влиянию внешних факторов.

Основные теоретические подходы к пониманию общения и групповой динамики

Понимание динамики межличностного общения в дружеских группах подростков невозможно без обращения к фундаментальным психологическим теориям. Эти концепции, разработанные ведущими учеными, предлагают различные, но взаимодополняющие ракурсы для анализа механизмов взаимодействия, формирования личности и функционирования групп.

Интеракционизм: формирование личности в процессе социального взаимодействия

Интеракционизм – это влиятельное научное направление в социальной психологии и социологии, утверждающее, что личность формируется и развивается исключительно за счёт взаимодействия с другими людьми. Эта парадигма подчеркивает динамичный, конструктивный характер социального мира, где значения, нормы и даже «Я» индивида создаются и пересоздаются в процессе интеракций.

Основы интеракционизма были заложены в начале XX века американскими психологами Джорджем Гербертом Мидом и Чарлзом Кули.

• Чарлз Кули (в своей работе «Человеческая природа и социальный порядок» 1902 года) представил новаторскую концепцию «зеркального Я» (looking-glass self). Эта теория описывает, как наше самоощущение и самооценка формируются на основе того, как, по нашему мнению, нас воспринимают и оценивают другие. Концепция «зеркального Я» включает три взаимосвязанных элемента:
  1. Как мы представляем, что нас воспринимают другие: Мы формируем образ себя в глазах окружающих.
  2. Как мы представляем, что нас оценивают на основе этого восприятия: Мы интерпретируем их реакции и суждения о нашем образе.
  3. Как мы реагируем на это (гордость, смущение, самоуважение): Эти эмоции формируют нашу самооценку и последующее поведение.

  Для подростка, чья самооценка еще нестабильна, а потребность в признании высока, механизм «зеркального Я» играет критическую роль в дружеской группе. Отклик сверстников, их оценка его внешности, поведения, способностей напрямую влияет на его самоощущение, становясь мощным регулятором социального поведения.

• Джордж Герберт Мид, развивая идеи социального бихевиоризма (основные положения посмертно опубликованы в 1934 году в работе «Разум, Я и Общество»), подчеркивал, что развитие личности происходит в процессе общения индивида с членами социальной группы в ходе совместной деятельности. Он акцентировал внимание на том, что Я не существует изначально, а формируется в процессе социального взаимодействия через принятие роли «другого», что позволяет человеку видеть себя «со стороны».
• Символический интеракционизм, введенный Гербертом Блумером в 1937 году и систематизированный в его работе «Символический интеракционизм: перспектива и метод» (1969), фокусируется на значениях, создаваемых и изменяемых в процессе взаимодействия, и их интерпретации. Согласно Блумеру, люди действуют по отношению к вещам на основе значений, которые эти вещи для них имеют. Эти значения возникают из социального взаимодействия и модифицируются через интерпретативный процесс, используемый каждым индивидом в отношении тех вещей, с которыми он сталкивается.
  Язык и речь в этой теории являются главными факторами человеческого взаимодействия, имеющими символическую природу. Слова, жесты, мимика – это не просто сигналы, а частные значения, возникшие в результате взаимодействия, требующие интерпретации.
• Ролевая теория в интеракционизме предполагает, что человек в процессе общения принимает роль другого человека на себя для лучшего понимания собеседника. Это позволяет прогнозировать реакции, адаптировать свое поведение и более эффективно взаимодействовать.
• Ирвинг Гофман предложил «драматургический» подход, рассматривая социальное взаимодействие как театральную постановку. В этой «постановке» каждый участник играет свою роль, стремясь создать определенное впечатление на «аудиторию» – других участников. Он использует «фасад» (манеры, речь, костюм) для управления впечатлениями, а «кулисы» – это место, где человек может расслабиться и быть собой. В подростковых группах это особенно заметно, так как стремление к принятию и формированию идентичности часто выражается в «игре» различных ролей.

Трансактный анализ Эрика Берна: эго-состояния и паттерны взаимодействия

Трансактный анализ (ТА) – это мощное направление психологии, основанное выдающимся психиатром Эриком Берном в 1950-х годах (впервые идеи были представлены в 1957 году, а основополагающая книга «Трансакционный анализ в психотерапии» вышла в 1961 году). Берн разработал ТА как теорию личности и систему психотерапии, которая предлагает простые и понятные модели для анализа поведения, общения и социальных систем, отказавшись от сложной медицинской терминологии. Его центральная идея – каждый человек несет ответственность за свою жизнь и способен к изменениям.

Основная концепция ТА – это три «эго-состояния», из которых человек функционирует в процессе общения:

1. «Родитель» (Р): Это эго-состояние включает в себя усвоенные уроки, нормы, правила, установки, запреты и предписания, полученные от авторитетных фигур (родителей, учителей, значимых взрослых) в детстве. «Родитель» может проявляться как контролирующий (критикующий, поучающий) или заботливый (поддерживающий, опекающий).
2. «Взрослый» (В): Это рациональная, объективная, аналитическая часть личности, которая обрабатывает информацию, оценивает реальность «здесь и сейчас», принимает логические решения, исходя из фактов, а не эмоций или предубеждений. «Взрослый» оперирует фактами и логикой.
3. «Ребенок» (Д): Это эго-состояние отражает первоначальные эмоциональные реакции, чувства, желания, потребности и поведенческие паттерны, характерные для детства. «Ребенок» может быть свободным/естественным (творческим, спонтанным, игривым) или адаптивным (послушным, бунтующим, тревожным), сформированным под влиянием родительских установок.

Трансакции – это основные единицы взаимодействия, описывающие обмен сообщениями между эго-состояниями людей. Анализируя, из какого эго-состояния человек отправляет сообщение и к какому эго-состоянию партнера оно обращено, а также из какого состояния приходит ответ, можно понять суть взаимодействия. Берн выделил три основных типа трансакций:

• Согласованные (параллельные) трансакции: Сообщение направлено из одного эго-состояния и получает ожидаемый ответ из соответствующего дополняющего эго-состояния. Например, «Взрослый» обращается к «Взрослому» («Какое у вас мнение по этому вопросу?») и получает ответ от «Взрослого» («Я считаю, что…»). Такие трансакции могут продолжаться бесконечно и способствуют продуктивному общению. Другой пример: «Родитель» обращается к «Ребенку» («Ты должен быть осторожен!») и получает ответ от «Ребенка» («Хорошо, я постараюсь»).
• Перекрестные трансакции: Сообщение направлено из одного эго-состояния, но получает неожиданный ответ из другого эго-состояния партнера. Например, «Взрослый» обращается к «Взрослому», но получает ответ от «Ребенка» («Да что вы понимаете!»). Такие трансакции обычно вызывают конфликт, недоразумение и прерывают общение, требуя изменения эго-состояния для продолжения диалога.
• Скрытые трансакции: Сообщение имеет два уровня: открытый (социальный) и скрытый (психологический). На социальном уровне трансакция выглядит как параллельная, но на психологическом уровне передается скрытое послание, часто манипулятивное. Например, «Взрослый» обращается к «Взрослому» с вопросом, но скрытый подтекст «Родителя» провоцирует «Ребенка» на чувство вины.

Цель трансактного анализа – улучшить общение и взаимоотношения людей, помочь им осознать свои бессознательные сценарии жизни и паттерны поведения, чтобы достичь более удовлетворительной и автономной жизни. ТА включает в себя:

• Структурный анализ: Изучение соотношения и функционирования эго-состояний личности.
• Трансактный анализ: Изучение особенностей взаимодействия между эго-состояниями в процессе общения.
• Сценарный анализ: Выявление ранних решений и убеждений, формирующих жизненный сценарий человека, и их влияние на текущее поведение.

В контексте подростковых дружеских групп, трансактный анализ позволяет понять, почему возникают конфликты, как формируются роли в группе (например, «лидер-Родитель», «ведомый-Ребенок»), и почему подростки могут неосознанно воспроизводить деструктивные паттерны взаимодействия, заимствованные из семейного опыта.

Теория поля Курта Левина: факторы поведения и динамика группы

Курт Левин, один из выдающихся психологов XX века, основатель теории поля и пионер в изучении групповой динамики, предложил уникальный подход к пониманию человеческого поведения. Его теория поля представляет собой систему представлений, которая применяется во многих отраслях психологии и фокусируется на взаимодействии внешних факторов (окружающая среда) и внутренних (личность человека).

Согласно Левину, любая деятельность и поведение протекают в «поле» – динамической системе взаимосвязанных психологических сил. Поведение человека обусловлено действием этих сил, и в первую очередь на него влияют факторы, существующие в настоящем времени. Прошлое важно лишь постольку, поскольку оно формирует текущую психологическую ситуацию.

Ключевой элемент теории поля Левина – его знаменитая формула психологической ситуации:

V = f (P, U)

где:

• V (нем. Verhalten) – это поведение (Behavior).
• f – функция (функциональная зависимость).
• P (нем. Person) – это личностные факторы (Personal factors), такие как потребности, ценности, мотивы, убеждения, способности индивида.
• U (нем. Umwelt) – это окружающая среда (Environment), или психологическое поле, которое воспринимается человеком и включает в себя все внешние факторы, влияющие на него в данный момент.

Эта формула подчеркивает, что поведение не является простым следствием внутренних черт или внешних обстоятельств по отдельности, а представляет собой результат их динамического взаимодействия. Изменение любого из этих компонентов неизбежно влечет за собой изменение поведения.

Значительный вклад Курт Левин внес в изучение групповой динамики. В 1945 году он возглавил исследовательский центр групповой динамики при Массачусетском технологическом институте, где активно развивал свои идеи. Его исследования включали:

• Концепции «действия в группе»: Левин показал, что группа – это не просто сумма индивидов, а динамическое целое, где изменения в одной части влияют на все остальные. Он ввел понятие «квазипотребностей» (напряжений в психологическом поле, которые стимулируют к действию) и анализировал, как эти потребности влияют на групповые цели.
• Исследование конфликтов: Он рассматривал конфликт как ситуацию, где индивид или группа находятся под воздействием двух или более противоположных сил. Левин выделил различные типы конфликтов (например, «приближение-приближение», «избегание-избегание», «приближение-избегание») и анализировал их разрешение.
• Методы тренинга сензитивности (T-группы): Курт Левин считается одним из основоположников T-групп – экспериментальных обучающих групп, направленных на развитие межличностной компетентности, самосознания и понимания групповых процессов через непосредственный опыт взаимодействия.
• Исследования уровня притязаний и целевой структуры индивида: Левин изучал, как цели и амбиции человека формируются под влиянием его личных особенностей и ожиданий социальной среды.

Для изучения дружеских групп подростков теория поля Левина позволяет анализировать, как индивидуальные особенности подростка (P) и специфические условия дружеской среды (U) – например, групповые нормы, статус, принятие или отвержение – совместно определяют его поведение (V) в этой группе. Это дает инструмент для понимания, почему подросток может вести себя по-разному в разных группах или ситуациях.

Теория социальной идентичности Тэджфела и Тернера: межгрупповые процессы и самоопределение

Теория социальной идентичности (ТСИ), разработанная Генри Тэджфелом и Джоном Тернером в начале 1970-х годов (представлена в их статье 1979 года «The Social Identity Theory of Intergroup Behavior»), предлагает мощный аналитический аппарат для понимания психологических и групповых процессов в межгрупповых отношениях. Эта теория объясняет, как принадлежность к социальным группам влияет на самооценку индивида, его восприятие себя и других, а также на его поведение.

Центральное понятие ТСИ – социальная идентичность, которая определяется как та часть индивидуального знания о самом себе, которая происходит из его принадлежности к определенной социальной группе (или группам) вместе с эмоциональным и оценочным значением, придаваемым этой принадлежности. Другими словами, это осознание индивидом своей принадлежности к конкретной социальной группе, сопровождающееся чувством гордости или самоуважения, или, наоборот, стыда, в зависимости от статуса группы.

Процесс формирования и функционирования социальной идентичности включает три ключевых компонента:

1. Социальная категоризация: Это когнитивный процесс, с помощью которого люди систематизируют и упорядочивают социальное окружение, разделяя его на «свои» группы (ингруппы) и «чужие» группы (аутгруппы). Категоризация упрощает восприятие мира, но может приводить к стереотипизации.
2. Социальная идентификация: Это процесс, когда индивид относит себя к определенной социальной категории и начинает воспринимать эту категорию как часть своего «Я». При этом происходит принятие норм, ценностей и образцов поведения, характерных для данной ингруппы.
3. Социальное сравнение: Люди сравнивают свою ингруппу с другими аутгруппами. Цель такого сравнения – достижение позитивной социальной идентичности, то есть стремление к тому, чтобы «своя» группа воспринималась как более привлекательная, успешная или ценная, чем «чужие». Это сравнение способствует повышению самооценки индивида через повышение статуса группы.

Теория социальной идентичности четко разделяет:

• Персональную идентичность: Связана с уникальными, индивидуальными чертами индивида, отличающими его от других.
• Социальную идентичность: Определяется принадлежностью к группам и осознанием сходства с некоторыми из них.

Примечательны эксперименты Тэджфела по «минимальной групповой парадигме», проводившиеся в начале 1970-х годов. В этих исследованиях участники были произвольно разделены на группы по совершенно незначимым критериям (например, по предпочтению абстрактных картин). Результаты показали, что даже такое минимальное разделение было достаточным для возникновения внутригруппового фаворитизма: участники предпочитали распределять ресурсы в пользу своей «минимальной» группы, даже если это не приносило им прямой личной выгоды, и стремились максимизировать разницу между ингруппой и аутгруппой. Это продемонстрировало, насколько быстро формируется групповая принадлежность и как сильно она влияет на поведение.

Возможны ситуации кризиса социальной идентичности, когда индивид затрудняется определить свою групповую принадлежность, ощущает конфликт между несколькими идентичностями или его группа перестает быть источником позитивной самооценки. В подростковом возрасте, когда идентичность активно формируется, такие кризисы особенно распространены.

В контексте дружеских групп подростков, ТСИ объясняет, почему подростки так сильно стремятся к принадлежности, почему групповые нормы становятся столь значимыми, и как формируется внутригрупповая сплоченность и, в некоторых случаях, межгрупповое соперничество или дискриминация. Понимание этих механизмов критически важно для анализа динамики общения в подростковой среде.

Социально-психологические особенности подросткового возраста и их влияние на динамику дружеского общения

Подростковый возраст – это не просто промежуточный этап, а по-настоящему переходный и критический период в развитии человека. Он знаменуется кардинальными изменениями социальной ситуации развития: подросток активно стремится присоединиться к миру взрослых, ориентируя свое поведение на их ценности и нормы, но еще не обладая всеми необходимыми для этого ресурсами. Эта двойственность оказывает глубокое влияние на все аспекты его жизни, особенно на межличностное общение в дружеских группах.

Психологические характеристики подросткового возраста как фактора динамики общения

Подростковый возраст – это настоящая буря перемен, затрагивающая все сферы развития, и эти изменения не могут не отражаться на динамике общения.

• Физиологические изменения: Стремительный физический рост, гормональная перестройка, изменения во внешности – все это вызывает у подростков повышенное внимание к своему телу, неуверенность и иногда дисморфофобию. Они начинают сравнивать себя со сверстниками, что влияет на их самооценку и желание быть принятыми.
• Когнитивные изменения: Развивается абстрактное мышление, способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, рефлексии. Подростки начинают критически оценивать мир, авторитеты, собственные мысли и действия. Это приводит к более глубоким и осмысленным диалогам в дружеских группах, но также может стать причиной споров и конфликтов, когда их новые взгляды сталкиваются с мнениями других.
• Эмоциональные изменения: Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной лабильностью. Это проявляется в быстрых и часто непредсказуемых перепадах настроения, от эйфории до глубокой печали, повышенной тревожности и раздражительности. Этот период часто делится на позитивную фазу (11–13 лет), когда преобладают оптимизм и стремление к новому, и негативную фазу (14–15 лет), характеризующуюся упадком настроения, повышенной критичностью и иногда депрессивными состояниями. Важно отметить, что в подростковом возрасте повышается риск суицидального поведения, что требует особого внимания со стороны взрослых и сверстников.
• Феномен «чувства взрослости»: Подросток начинает ощущать себя взрослым и активно стремится к признанию своей самостоятельности окружающими. Это выражается в желании принимать собственные решения, отстаивать свое мнение, иметь личное пространство и быть равным в общении со взрослыми.
• Основное противоречие подросткового периода: Как отметил Д.Б. Эльконин, это настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Подросток хочет быть независимым, но при этом еще не обладает достаточными социальными ресурсами, опытом и зрелостью для полной самостоятельности. Это противоречие порождает фрустрацию, бунт против авторитетов и усиливает ориентацию на сверстников.
• Проблемы формирования психосексуальной идентичности: В старшем подростковом возрасте обостряются вопросы, связанные с половой идентичностью, романтическими отношениями, сексуальностью. Это становится одной из центральных тем для обсуждения в дружеских группах, где подростки ищут поддержки, информации и подтверждения своей нормальности.

Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность и его функции

В отечественной психологии, вслед за Д.Б. Элькониным, интимно-личностное общение со сверстниками определяется как ведущая деятельность подростков (возрастной диапазон 11–14 лет). Это означает, что именно через этот вид взаимодействия подросток наиболее эффективно осваивает мир, формирует свою личность и разрешает основные задачи развития.

• Формирование личности и освоение социальных норм: Интимно-личностное общение становится своего рода «лабораторией» для освоения отношений, существующих среди взрослых. Подростки не просто перенимают, а практически «примеряют» на себя моральные нормы, ценности, модели поведения, наблюдая за сверстниками и получая от них обратную связь.
• Развитие самосознания и личностной рефлексии: В процессе глубокого общения с друзьями подросток начинает лучше понимать себя, свои чувства, желания и мотивы. Друг, выступая в роли «зеркала», помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны. Формирование личностной рефлексии и самосознания является важнейшим новообразованием подросткового возраста, и общение играет в этом ключевую роль.
• Центральная потребность быть «значимым»: Одна из главных потребностей этого периода – найти свое место в обществе, получить признание и быть «значимым». Эта потребность наиболее полно реализуется именно в сообществе сверстников, где подросток может утвердить свой статус, проявить индивидуальность и получить эмоциональную поддержку.
• Феномен возрастной сегрегации: Доминирование общения со сверстниками приводит к так называемой возрастной сегрегации, когда подростки взаимодействуют преимущественно со своей возрастной группой, отдаляясь от взрослых и младших детей. Группа сверстников становится основным носителем системы ценностей, норм поведения и главным источником статуса для подростка, формируя свой собственный, часто отличный от взрослого, мир.
• Специфические функции общения по И.С. Кону: Известный исследователь подросткового возраста И.С. Кон выделяет три ключевые функции общения подростков со сверстниками:
  1. Важный канал информации: От сверстников подростки получают информацию, которую по разным причинам не могут или не хотят получить от взрослых (например, о нормах поведения в интимных отношениях, о популярных субкультурах, о неформальных правилах).
  2. Формирование навыков социального взаимодействия: В дружеской группе подростки учатся умению подчиняться групповым правилам, отстаивать свои права, вести переговоры, разрешать конфликты и брать на себя ответственность.
  3. Специфический вид эмоционального контакта: Это общение дает чувство солидарности, эмоциональной поддержки, принятия и самоуважения, которые трудно получить в общении со взрослыми. Друг становится тем, кто понимает, разделяет переживания и помогает справиться с трудностями.

Специфика подростковой дружбы и ее роль в развитии

Подростковая дружба – это феномен, который одновременно противоречив, интенсивен и чрезвычайно важен для развития личности.

• Противоречивость и уникальность: Подростки ищут в друге не просто компанию, а сходства, глубокого понимания и безусловного принятия своих переживаний, установок и формирующейся идентичности. Дружба в этот период часто характеризуется максимализмом, требовательностью к партнеру, но при этом и готовностью к самопожертвованию.
• Роль друга как «зеркала»: Как уже упоминалось в контексте интеракционизма, друг выступает своего рода «зеркалом». Через реакции друга, его поддержку или критику подросток лучше понимает себя, свои сильные и слабые стороны. Это помогает ему преодолеть неуверенность, сформировать адекватную самооценку и почувствовать себя полноценной, значимой личностью.
• Повышенная конформность и страх быть отвергнутым: Стремление подростка занять удовлетворяющее положение среди сверстников, в сочетании с еще несформированной Я-концепцией, может приводить к повышенной конформности. Подросток готов следовать групповым нормам, даже если они противоречат его внутренним убеждениям, из-за страха быть отверженным или оказаться вне общества сверстников. Этот страх является мощным регулятором поведения.
• Расширение круга общения: Круг общения подростков не ограничивается лишь близкими друзьями. В этот период появляются многочисленные знакомые, формируются неформальные группы по интересам (спортивные команды, музыкальные коллективы, фан-клубы). Эти более широкие контакты также играют роль в социализации, предоставляя новые социальные роли и опыт взаимодействия.

Таким образом, динамика общения в дружеских группах подросткового возраста является центральным механизмом их личностного становления. Она определяется сложным комплексом возрастных изменений, ведущей потребностью в интимно-личностном контакте и стремлением к самоопределению в социуме, что делает этот процесс уникальным и жизненно важным для каждого подростка.

Факторы, влияющие на межличностное общение в группах друзей, и конфликтные сценарии

Межличностное общение в дружеских группах подростков – это не статичное явление, а живой, постоянно меняющийся процесс, на который оказывает влияние множество взаимосвязанных факторов. Их систематизация позволяет глубже понять механизмы формирования, развития и трансформации отношений, а также прогнозировать и анализировать конфликтные сценарии.

Личностные, социальные и ситуативные факторы влияния на общение

Влияние на межличностное общение можно разделить на три основные категории: личностные, социальные и ситуативные факторы.

1. Личностные факторы: Это внутренние характеристики индивида, которые определяют его поведение в общении и его восприятие другими.
   • Самооценка: Подростки с адекватной, высокой самооценкой чаще проявляют инициативу в общении, увереннее отстаивают свою позицию и легче устанавливают контакты. Низкая самооценка, напротив, может приводить к застенчивости, избеганию общения или, наоборот, к агрессивному, компенсаторному поведению. Исследования показывают, что подростки с асоциальным поведением чаще имеют низкую самооценку и, как правило, занимают неблагоприятное положение в социометрической структуре группы, относясь к категориям «непопулярных» или «отверженных» сверстниками.
   • Личностные черты: Классические черты, такие как экстраверсия/интроверсия, существенно влияют на потребность в общении и его интенсивность. Экстраверты более открыты, стремятся к широкому кругу контактов, в то время как интроверты предпочитают глубокие, но узкие связи. Эмоциональный интеллект – способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями и эмоциями других – играет ключевую роль в конструктивном общении, предотвращении конфликтов и развитии эмпатии.
   • Ценностные ориентации: Кризис подросткового возраста – это время, когда идет активное осознание жизненных ценностей, на основе которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром. Общность ценностей укрепляет дружбу, тогда как их расхождение может стать причиной недопонимания и отдаления.
   • Мотивы общения: Потребность в принадлежности, признании, самоутверждении, поиске смысла – все это движущие силы, определяющие, как подросток строит свои отношения в группе друзей.
2. Социальные факторы: Это характеристики социальной среды, в которой происходит общение.
   • Социальные нормы: В каждой группе друзей формируются свои негласные правила поведения, ожидания, которые регулируют взаимодействие. Соответствие или несоответствие этим нормам влияет на принятие подростка группой.
   • Культурные особенности: Культурный контекст, в котором воспитывается подросток, определяет его коммуникативные стили, этикет, представления о дружбе и допустимых формах выражения эмоций.
   • Статус и роли в группе: В дружеских группах неизбежно формируется иерархия, распределяются роли (лидер, исполнитель, шутник, изгой и т.д.). Положение подростка в этой структуре существенно влияет на его активность в общении, степень влияния и удовлетворенность групповым взаимодействием.
   • Социальные санкции: Группа применяет социальные санкции, как формальные (например, исключение из кружка по интересам), так и неформальные (насмешки, игнорирование, бойкот, угрозы), к человеку, если его поведение расходится с социальными ожиданиями или он плохо выполняет свою роль. Их цель — обеспечить соответствие поведения индивида групповым нормам и ожиданиям. Эти санкции являются мощным механизмом регулирования поведения.
3. Ситуативные факторы: Это конкретные условия, в которых происходит общение.
   • Контекст общения: Место (школа, дом, кафе, онлайн-платформа), время, повод для встречи (учеба, досуг, решение проблемы) – все это накладывает отпечаток на характер и содержание взаимодействия.
   • Физическая среда: Комфортность и безопасность окружающей обстановки влияют на открытость и расслабленность в общении.
   • Наличие или отсутствие взрослых: Присутствие взрослых может изменить динамику общения подростков, заставляя их вести себя более сдержанно или, наоборот, демонстративно.

Динамика межличностных отношений, конфликтные сценарии и механизмы регуляции

Межличностные отношения являются фундаментальным фактором, определяющим психологический «климат» группы. Здоровый климат способствует открытому общению, доверию и взаимной поддержке, в то время как напряженные отношения могут привести к отчуждению и распаду группы.

• Взаимная симпатия и развитие общения: Общение, как правило, стремится к продвижению и углублению, если оно формирует взаимную симпатию, доверие и чувство общности. Такие отношения становятся источником позитивных эмоций, поддерживают самооценку и способствуют развитию личности.
• Эмоциональная неприязнь и прекращение общения: Напротив, если в процессе взаимодействия возникает эмоциональная неприязнь, недопонимание или отсутствие взаимности, общение может замедлиться, стать поверхностным или вовсе прекратиться.
• Типичные причины конфликтов в дружеских группах подростков:
  • Расхождение ожиданий: Например, один друг ожидает большей поддержки, а другой – большей самостоятельности.
  • Конкуренция за статус или внимание: В группе может возникнуть борьба за лидерство, за внимание «звезды» или за ресурсы.
  • Несовпадение ролей: Когда кто-то из друзей не справляется со своей ролью или пытается взять на себя чужую.
  • Низкая самооценка и асоциальное поведение: Подростки с низкой самооценкой и склонностью к асоциальному поведению (например, агрессии, обману) часто становятся инициаторами конфликтов, поскольку не умеют выстраивать конструктивные отношения или воспринимают любое несогласие как угрозу. Их позиция «пренебрегаемых» или «изолированных» в социометрическом статусе может усугублять ситуацию.
  • Нарушение групповых норм: Если один из членов группы систематически нарушает негласные правила или ценности, это неизбежно приводит к напряжению.
  • Ревность, сплетни, предательство: Эти эмоционально заряженные ситуации являются частыми источниками серьезных конфликтов в подростковой дружбе.
• Механизмы регуляции и социальные санкции: Для поддержания порядка и стабильности группа использует различные механизмы регуляции. Помимо прямых переговоров и компромиссов, значительную роль играют социальные санкции. Эти санкции могут быть:
  • Неформальными: Насмешки, игнорирование, критика, бойкот, исключение из обсуждений, распространение слухов. Их цель — заставить индивида вернуться к принятым групповым нормам.
  • Формальными (в случае организованных групп): Например, исключение из спортивной команды или школьного клуба.

Понимание этих факторов и механизмов регуляции позволяет не только анализировать происходящее в дружеских группах подростков, но и разрабатывать стратегии для конструктивного разрешения конфликтов и оптимизации межличностного взаимодействия.

Влияние цифровых коммуникационных технологий на межличностное общение подростков

XXI век принес с собой эпоху тотальной цифровизации, которая оказала и продолжает оказывать глубокое, двойственное влияние на развитие подростков. Цифровые коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью их жизни, меняя не только форматы досуга и обучения, но и, что особенно важно, характер и качество межличностного общения в офлайн и онлайн дружеских группах.

Возможности и риски онлайн-общения в подростковой среде

Цифровая среда, с одной стороны, открывает беспрецедентные возможности, с другой — несет в себе серьезные риски для психологического и социального развития подростков.

Позитивные аспекты (Возможности):

• Расширение круга общения: Социальные сети и онлайн-игры позволяют подросткам заводить новых друзей за пределами своего непосредственного физического окружения, находить единомышленников по интересам. Это особенно важно для тех, кто чувствует себя неуверенно в офлайн-среде или имеет редкие увлечения.
• Доступ к образовательным ресурсам и самореализация: Интернет предоставляет огромные возможности для обучения, развития творческих способностей (блоги, видеоконтент, онлайн-курсы) и самовыражения через создание цифрового контента.
• Поддержание связей на расстоянии: Цифровые технологии позволяют легко поддерживать контакт с друзьями, которые переехали, находятся в других городах или странах, укрепляя социальные связи.
• Экспериментирование с идентичностью: Анонимность или частичная анонимность онлайн-среды дает подросткам возможность «примерить» различные социальные роли, экспериментировать с образом «Я», что важно для формирования идентичности в этот период.

Негативные последствия (Риски):

• Кибербуллинг: Одной из самых серьезных угроз является кибербуллинг – травля, издевательства или преследование с использованием цифровых технологий. Его последствия могут быть крайне разрушительными для психики подростка, включая депрессию, тревожность, снижение самооценки и суицидальные мысли.
• Риск столкновения с нежелательным контентом: Подростки могут сталкиваться с контентом, содержащим насилие, порнографию, призывы к экстремизму или самоповреждению, что негативно влияет на их психическое здоровье и ценностные ориентиры.
• Формирование интернет-аддикций: Чрезмерное использование гаджетов, социальных сетей и видеоигр может привести к развитию интернет-аддикции. Актуальные данные показывают, что подростки в России в среднем проводят в интернете более 7 часов в день, включая просмотр социальных сетей, видеоконтента и видеоигр. При этом значительная часть этого времени (до 3–4 часов) приходится именно на социальные сети и видеоигры. Высокие значения использования виртуальных коммуникаций (более 4–5 часов в день не по учебе) могут быть связаны с формированием интернет-аддикций, распространенность которых среди российских подростков составляет от 5% до 10% в различных регионах.
• Снижение навыков «живого» общения: Приоритетная нацеленность на общение в интернете может приводить к дефициту опыта непосредственного, «живого» взаимодействия. Это выражается в трудностях с распознаванием невербальных сигналов, поддержанием зрительного контакта, проявлением эмпатии и конструктивным разрешением конфликтов в реальной жизни.
• Фрагментарное мышление и снижение концентрации внимания: Постоянное переключение между различными приложениями и информационными потоками способствует формированию клипового, фрагментарного мышления, снижает способность к длительной концентрации внимания и глубокому анализу информации.
• Повышенная тревожность и депрессивные состояния: Исследования показывают связь между чрезмерным использованием социальных сетей и увеличением уровня тревожности, депрессивных состояний, нарушений сна у подростков. Постоянное сравнение себя с идеализированными образами в социальных сетях может подрывать самооценку.

Изменение характера межличностного взаимодействия под влиянием цифровых технологий

Цифровые платформы не просто дублируют офлайн-общение, они трансформируют его, меняя форматы дружбы, процессы формирования идентичности и самопрезентации.

• Изменение форматов дружбы: Границы между «близкими» и «дальними» друзьями становятся размытыми. Количество «друзей» в социальных сетях часто не коррелирует с качеством и глубиной реальных отношений. Формируются онлайн-группы друзей, которые могут существовать преимущественно в виртуальном пространстве.
• Формирование идентичности и самопрезентации: Подростки активно конструируют свой цифровой образ (аватары, профили, посты), который может существенно отличаться от их реального «Я». Это позволяет экспериментировать, но также создает риск «двойной жизни» и отчуждения от реального мира.
• Возможности анонимности и выражения мнения: Онлайн-среда предоставляет некоторую анонимность, что может способствовать более свободному выражению мнений, но также приводит к безответственности и агрессии (троллинг, хейт).
• Влияние на эмпатию и эмоциональное развитие: Постоянное опосредованное общение может снижать способность к эмпатии, поскольку отсутствует непосредственный контакт, мимика, интонация, позволяющие считывать эмоциональное состояние партнера. Это влияет на глубину и качество межличностных связей.
• Потенциальное позитивное влияние видеоигр на когнитивные функции: Несмотря на риски аддикции, определенная часть исследователей позитивно оценивает применение видеоигр в образовании и досуге. Например, исследования показывают, что стратегические видеоигры могут способствовать развитию когнитивной гибкости, навыков решения проблем, улучшению зрительно-моторной координации и пространственной ориентации. Однако это относится к определенным типам игр и при умеренном использовании.
• Постоянная доступность и страх упущенных возможностей (FOMO): Цифровые технологии создают иллюзию постоянной доступности, что может приводить к тревоге, если подросток не находится онлайн или пропускает какое-то событие («Fear of Missing Out»).

Таким образом, влияние цифровых технологий на межличностное общение подростков является комплексным и требует внимательного анализа как позитивных возможностей, так и серьезных рисков, чтобы помочь им гармонично развиваться в новой цифровой реальности.

Методы эмпирического исследования и практические рекомендации по оптимизации общения

Изучение межличностного общения и групповой динамики в подростковых дружеских группах требует применения разнообразных и валидных методов эмпирического исследования. Помимо диагностики, крайне важна разработка практических рекомендаций, направленных на оптимизацию этих процессов для всех участников образовательного и воспитательного процесса.

Обзор методов изучения межличностных отношений и групповой динамики в группах друзей

Психология общения и межличностных отношений — это обширная область, изучающая взаимодействие людей, их восприятие друг друга, сплоченность, конфликты, симпатии и антипатии. Для глубокого понимания динамики в группах друзей подростков используются как классические, так и современные методы.

1. Социометрия (Дж. Морено): Это один из наиболее известных и широко применяемых методов для оценки неформальных связей, симпатий и антипатий внутри группы, а также для выявления лидеров, аутсайдеров, взаимных выборов и отвержений. Метод основан на прямом опросе членов группы с просьбой выбрать или отвергнуть других членов для участия в определенной деятельности или ситуации.
   • Применение: Социограмма позволяет наглядно представить структуру группы, выявить «звезд» (наиболее выбираемых), «изолированных» (не выбранных никем), «пренебрегаемых» (получивших много отвержений), взаимные пары, клики. Это критически важно для понимания, кто с кем общается, кто на кого оказывает влияние и кто находится в группе в уязвимом положении.
2. Референтометрия: Метод, дополняющий социометрию, направленный на изучение референтности — значимости членов группы друг для друга в отношении определенных норм, ценностей или видов деятельности. Подростков просят указать, чье мнение для них наиболее важно по конкретному вопросу (например, «Чье мнение ты бы учел при выборе профессии?»). Это помогает выявить не только эмоциональных лидеров, но и лидеров мнения.
3. Проективные методики: Эти методы направлены на выявление скрытых, неосознаваемых аспектов личности и межличностных отношений.
   • Примеры: Тематический апперцептивный тест (ТАТ), рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Рисунок группы»), незавершенные предложения. Они позволяют подростку проецировать свои переживания, конфликты, ожидания в нейтральную ситуацию, что может быть особенно полезно, когда подросток не готов открыто говорить о своих проблемах.
4. Опросники: Широкий спектр стандартизированных инструментов для оценки различных аспектов общения, самооценки, личностных черт, групповой сплоченности, конфликтности.
   • Примеры: Опросник межличностных отношений Т. Лири (диагностика ведущего типа отношения к окружающим), методики оценки самооценки (например, методика Дембо-Рубинштейн), опросники для изучения стилей поведения в конфликте, шкалы для оценки уровня тревожности или депрессии.
5. Методы наблюдения: Систематическое, целенаправленное восприятие поведения подростков в естественных условиях (например, в школьном дворе, на перемене, во время совместных занятий) или в специально созданных ситуациях.
   • Преимущества: Позволяет увидеть реальную динамику взаимодействия, невербальные проявления, которые могут быть неосознаваемы самими подростками.
   • Типы: Включенное (исследователь становится частью группы) и невключенное наблюдение. Валидность и надежность повышаются за счет стандартизации протоколов наблюдения и использования нескольких наблюдателей.
6. Экспериментальные методики: Создание контролируемых ситуаций для изучения конкретных аспектов общения или групповой динамики (например, влияние лидера на конформность, эффективность различных стратегий решения групповых задач).
   • Примеры: Игры на сплочение, дискуссии с заданными условиями, ролевые игры, моделирующие конфликтные ситуации.

Валидность и надежность этих методов обеспечивается их стандартизацией, апробацией на больших выборках и соответствием психометрическим требованиям. Комплексное применение нескольких методов позволяет получить наиболее полную и объективную картину динамики межличностного общения.

Практические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по оптимизации межличностного общения подростков

Для гармоничного развития подростков и формирования здоровой среды общения необходим комплексный подход, включающий усилия педагогов, психологов и родителей.

1. Обучение цифровой гигиене и критическому мышлению:
   • Формирование навыков цифровой гигиены: Необходимо обучать подростков безопасному поведению в интернете, защите персональных данных, этикету сетевого общения.
   • Развитие критического мышления: Подростков нужно учить критически оценивать информацию, полученную из цифровых источников, распознавать фейки и манипуляции.
   • «Цифровой детокс» и экранные лимиты: Планирование времени без гаджетов («детокс») помогает мозгу восстанавливаться, повышает способность к концентрации и способствует более глубокому «живому» общению. Рекомендуется устанавливать «экранные» лимиты, например, выделять 1–2 часа в день для использования гаджетов вне учебной деятельности, а также вводить «безгаджетные зоны» (спальня) и «безгаджетное время» (прием пищи, за час до сна).
   • Осознание рисков интернет-аддикций: Проводить профилактические беседы о рисках чрезмерного использования интернета и формировании зависимостей, предоставлять информацию о доступной помощи.
2. Поощрение «живого» общения и развития эмпатии:
   • Создание условий для офлайн-взаимодействия: Организация совместных мероприятий, кружков, спортивных секций, настольных игр, походов, где подростки могут общаться лицом к лицу.
   • Развитие эмпатии: Проведение тренингов, дискуссий, ролевых игр, направленных на развитие способности понимать чувства других, ставить себя на их место. Чтение художественной литературы, просмотр и обсуждение фильмов также способствуют развитию эмоционального интеллекта.
3. Важность регулярной физической активности:
   • Регулярные занятия спортом и физические нагрузки (не менее 60 минут умеренной или высокой интенсивности в день) положительно влияют на когнитивные способности, улучшают кровоснабжение мозга, способствуют выработке нейротрофических факторов. Это приводит к повышению внимания, памяти, снижению уровня тревожности и стресса, связанных с цифровой зависимостью, и улучшает общее психическое состояние.
4. Обучение эффективным стилям общения и конструктивному разрешению конфликтов:
   • Активное слушание: Учить подростков внимательно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы, выражать понимание.
   • Ассертивное поведение: Формировать способность отстаивать свои права и выражать свои мысли и чувства, не нарушая прав других, без агрессии и пассивности.
   • Открытая обратная связь: Обучать давать и принимать обратную связь в конструктивной форме, фокусируясь на поведении, а не на личности.
   • Конструктивное разрешение конфликтов: Проводить тренинги по меди��ции, поиску компромиссов, умению «говорить о проблеме, а не о человеке».
   • Осознание неэффективных стилей: Объяснять подросткам деструктивность агрессивного (нападение, обвинения), пассивного (избегание, уход от ответственности), манипулятивного (скрытое влияние, обман) общения, а также стиля избегания контакта.
5. Роль взрослых как образцов для подражания:
   • Родители и педагоги должны сами демонстрировать эффективные стили общения, уважительное отношение к подростку, готовность выслушать и поддержать.

Эти рекомендации, при условии их системного внедрения, могут значительно оптимизировать процесс межличностного общения в подростковых дружеских группах, способствуя гармоничному развитию личности и формированию здоровых социальных связей.

Заключение

Динамика межличностного общения в группах друзей подросткового возраста представляет собой многогранный и исключительно важный для становления личности процесс. В ходе данного исследования мы осуществили глубокий анализ теоретических подходов, рассмотрели специфические эмпирические особенности этого периода, а также оценили влияние стремительно развивающихся цифровых технологий.

Мы начали с четкого определения ключевых понятий, разграничив «общение» и «коммуникацию» согласно отечественной психологической традиции, что заложило прочный методологический фундамент. Далее, вникая в глубины психологии, мы детально рассмотрели фундаментальные теории: интеракционизм с его концепцией «зеркального Я» и «драматургическим» подходом Гофмана, трансактный анализ Эрика Берна, раскрывший сложность эго-состояний и паттернов взаимодействия, теорию поля Курта Левина, объясняющую поведение как функцию личности и среды, а также теорию социальной идентичности Тэджфела и Тернера, проливающую свет на механизмы межгрупповых отношений и самоопределения.

Особое внимание было уделено социально-психологическим особенностям подросткового возраста, который является критическим периодом становления личности. Мы подчеркнули ведущую роль интимно-личностного общения со сверстниками как арены для освоения социальных норм, развития самосознания и удовлетворения центральной потребности быть «значимым». Специфика подростковой дружбы, ее противоречивость, роль друга как «зеркала» и повышенная конформность к групповому мнению были рассмотрены как ключевые факторы в этом процессе.

Анализ факторов, влияющих на межличностное общение, выявил сложную взаимосвязь личностных (самооценка, эмоциональный интеллект), социальных (нормы, статус, санкции) и ситуативных условий. Были описаны типичные конфликтные сценарии и механизмы регуляции, демонстрирующие, как взаимная симпатия или неприязнь формируют психологический климат группы.

Влияние цифровых коммуникационных технологий на подростковое общение было всесторонне оценено, выявив как беспрецедентные возможности для расширения контактов и самореализации, так и серьезные риски, такие как кибербуллинг, интернет-аддикции и снижение навыков «живого» взаимодействия. Актуальные данные о времени, проводимом подростками в интернете, и распространенности аддикций подчеркнули остроту проблемы.

Наконец, мы представили обзор валидных методов эмпирического исследования, таких как социометрия, референтометрия, проективные методики, опросники и наблюдение, которые позволяют глубоко изучать динамику дружеских групп. На основе проведенного анализа были разработаны комплексные практические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по оптимизации межличностного общения подростков. Эти рекомендации включают обучение цифровой гигиене, поощрение «живого» общения, развитие эмпатии, важность физической активности и формирование эффективных стилей взаимодействия.

Таким образом, динамика межличностного общения в подростковых дружеских группах является сложным, но предсказуемым процессом, обусловленным как внутренними возрастными изменениями, так и внешними социокультурными факторами, включая мощное влияние цифровой среды. Полученные знания имеют огромную значимость для практической работы психологов, педагогов и родителей, позволяя им более эффективно поддерживать подростков в их стремлении к здоровым и гармоничным отношениям. Перспективы дальнейших исследований в данной области включают более глубокое изучение долгосрочных эффектов цифровизации на качество дружеских связей, разработку новых инструментов для диагностики интернет-аддикций и создание инновационных программ для развития эмоционального интеллекта и навыков «живого» общения в условиях современной информационной среды.

Список использованной литературы

1. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. Москва: Эксмо, 2007.
2. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Бахра-М, 2001.
3. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: Речь, 2007.
4. Социальная психология. Практикум / под ред. Т. В. Фоломеевой. Москва: Аспект-Пресс, 2009.
5. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
6. Яньшин, П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. Санкт-Петербург: Питер, 2004.
7. Хьюстон, М., Штребе, В. Введение в социальную психологию. Европейский подход: учебник для студентов вузов. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 622 с.
8. Шихирев, П. Н. Проблема исследования межгрупповых отношений // Психологический журнал. 1999. Т. 13, № 1. С. 15-23.
9. Шибутани, С. Социальная психология. Москва: Мысль, 2002. 284 с.
10. Тернер, Дж. Социальное влияние. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 246 с.
11. Ойстер, К. Социальная психология групп / пер. с англ. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
12. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений. Москва: МГУ, 2002. 382 с.
13. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. 5-е изд. Москва: Аспект Пресс, 2004.
14. Бэрон, Р., Керр, Н., Миллер, Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 2003.
15. Головина, С. А. Формирование адекватных способов реагирования подростков на мнение сверстников // Прикладная психология и психоанализ. 2007. № 1. С. 3-7.
16. Буховцева, О. В. Педагогическое сопровождение как фактор социализации студентов первого курса в образовательном пространстве вуза // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. 2012. № 3. С. 97-100.
17. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
18. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера. 2002. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/487/ (дата обращения: 31.10.2025).
19. Гулевич, О. А. Психология коммуникации: учебное пособие. Москва: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 384 с.
20. Кривокора, Е. И. Деловые коммуникации: учебное пособие. Москва: НИЦ Инфра-М, 2013. 190 с.
21. Сосновская, А. М. Деловая коммуникация и переговоры: учебное пособие. Санкт-Петербург: СЗАГС, 2011. 179 с.
22. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учебное пособие / ред.-сост. Г. В. Бурменская. 2-е изд., расш. Москва: МПСИ, 2005. 656 с.
23. Трансактный анализ общения. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/transaktnyy-analiz-obscheniya (дата обращения: 31.10.2025).
24. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста. URL: https://studme.org/1376041725514/psihologiya/obschenie_sverstnikami_veduschaya_deyatelnost_podrostkovogo_vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
25. Взаимоотношения подростков со сверстниками. Диплом по психологии. URL: https://psihologiya.feli.su/vzaimootnosheniya-podrostkov-so-sverstnikami.html (дата обращения: 31.10.2025).
26. Ведущая деятельность, Развитие личности. Психология. URL: https://studme.org/29085/psihologiya/veduschaya_deyatelnost_razvitie_lichnosti (дата обращения: 31.10.2025).
27. Теория социальной идентичности Г. Тэджфела и Дж. Тернера. URL: https://psy.hse.ru/data/2019/09/19/1544335552/L_05.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
28. Что такое интеракционизм? URL: https://quasa.ru/media/what-is-interactionism (дата обращения: 31.10.2025).
29. Интимно-личностное общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину) как ведущая деятельность подростка. URL: https://studfile.net/preview/8296303/page:27/ (дата обращения: 31.10.2025).
30. Что такое трансактный анализ и как он помогает. URL: https://skillbox.ru/media/growth/chto-takoe-transaktnyy-analiz-i-kak-on-pomogaet/ (дата обращения: 31.10.2025).
31. Психологические особенности подросткового возраста. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/220818/1/%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
32. О понятии «общение». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-ponyatii-obschenie/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
33. Интеракционизм в социальной психологии. URL: https://4brain.ru/blog/interactionism/ (дата обращения: 31.10.2025).
34. Каменская, Е. В., Томанов, Е. А. Цифровые технологии и их влияние на социальные и психологические характеристики детей и подростков // Экспериментальная психология. 2022. Т. 15, № 1. URL: https://psyjournals.ru/exp/2022/n1/Kamenskaya_Tomanov.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
35. Теория трансактного анализа Берна. URL: https://5prism.com/articles/teoriya-transaktnogo-analiza-berna (дата обращения: 31.10.2025).
36. Теория социальной идентичности Г. Тэджфела и Дж. Тернера. URL: https://studref.com/495287/sotsiologiya/teoriya_sotsialnoy_identichnosti_tedzhefa_ternera (дата обращения: 31.10.2025).
37. Трансактный анализ общения. Три составляющих личности человека (родитель, взрослый, дитя). URL: https://studfile.net/preview/16281864/page:21/ (дата обращения: 31.10.2025).
38. Межличностное общение. URL: https://studme.org/29082/psihologiya/mezhlichnostnoe_obschenie (дата обращения: 31.10.2025).
39. Ведущая деятельность в подростковом возрасте Подросток продолжает о. URL: https://makhachkala40.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/osnovnye-svedeniya/dokumenty/dokument_1578332152_9528.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
40. Транзактный анализ в психологии: особенности подхода и работы в нем, основные понятия. URL: https://journal.tinkoff.ru/transact-analysis/ (дата обращения: 31.10.2025).
41. Интеракционизм как важная парадигма социальной психологии. URL: https://wikium.ru/blog/interacctionism/ (дата обращения: 31.10.2025).
42. Психология подросткового возраста. Оренбургский государственный университет. URL: https://osu.ru/sites/default/files/docs/2018/1495/psi_podr_vozr.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
43. Понятия «общение» и «коммуникация» в психологии // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/116/31756/ (дата обращения: 31.10.2025).
44. Социально-психологические особенности современного подростка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-sovremennogo-podrostka/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
45. Левин, К. Теория поля в социальных науках. Москва: Лабиринт. URL: https://www.labirint.ru/books/978502/ (дата обращения: 31.10.2025).
46. Теория символического интеракционизма. URL: https://psyera.ru/teoriya-simvolicheskogo-interakcionizma-3213.htm (дата обращения: 31.10.2025).
47. Подростковый возраст. Особенности развития психики подростка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podrostkovyy-vozrast-osobennosti-razvitiya-psihiki-podrostka/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
48. Дубровина, И. В. Психология подростка. Самое полное руководство для психологов, педагогов и родителей. Москва: Лабиринт. URL: https://www.labirint.ru/books/418464/ (дата обращения: 31.10.2025).
49. Влияние цифровой эпохи на взросление подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovoy-epohi-na-vzroslenie-podrostkov/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
50. Каменская, Е. В., Томанов, Е. А. Цифровые технологии и их влияние на социальные и психологические характеристики детей и подростков // Семантик Скола. URL: https://www.semanticscholar.org/paper/%D0%A6%D0%98%D0%A4%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%AB%D0%95-%D0%A2%D0%95%D0%A5%D0%9D%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%98-%D0%98-%D0%98%D0%A5-%D0%92%D0%9B%D0%98%D0%AF%D0%9D%D0%98%D0%95-%D0%9D%D0%90-%D0%A1%D0%9E%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%95-%D0%98-%D0%9F%D0%A1%D0%98%D0%A5%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95-%D0%A5%D0%90%D0%A0-%D0%9A%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2/763a8a0b0d8768a30a213ae408b0496f863d04d1 (дата обращения: 31.10.2025).
51. Влияние цифровых технологий на ценностные ориентиры молодежи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-i-ih-vliyanie-na-tsennostnye-orientiry-molodezhi/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
52. Дудко, Я. О. Подходы к определению категорий «коммуникация» и «общение» в современных исследованиях. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30588661 (дата обращения: 31.10.2025).
53. Этносоциология — Теория социальной идентичности Теджфела Тернера. URL: https://studfile.net/preview/6168019/ (дата обращения: 31.10.2025).
54. Концептуальные компоненты подхода теории социальной идентичности к изучению групп. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-komponenty-podhoda-teorii-sotsialnoy-identichnosti-k-izucheniyu-grupp/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
55. Межличностное. URL: https://lingvistics.online/mezhlichnostnoe (дата обращения: 31.10.2025).
56. Психология общения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-obscheniya/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
57. Леснянская, Ж. А. Психология подросткового возраста и ранней юности: учебное пособие. Чита: ЗабГУ, 2018. URL: https://www.chitgu.ru/data/upload/moodle/2019/3120/19047/lesnyanskaya_zh.a._psihologiya_podrostkovogo_vozrasta_i_ranney_yunosti_uchebnoe_posobie_-_chita_zabgu_2018.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
58. Теория поля и групповая динамика К. Левина. URL: https://studfile.net/preview/7988899/page:10/ (дата обращения: 31.10.2025).
59. Категориальный анализ понятий «общение» и «коммуникация». URL: https://psygazeta.ru/articles/kategorialnyy-analiz-ponyatiy-obschenie-i-kommunikatsiya.html (дата обращения: 31.10.2025).
60. Влияние цифровых технологий на внимание и концентрацию подростков // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/young/archive/33/2179/ (дата обращения: 31.10.2025).
61. Левин, К. Теория поля в социальных науках. Nikbook. URL: https://nikbook.ru/product/levin-k-teoriya-polya-v-socialnyh-naukah/ (дата обращения: 31.10.2025).
62. Социально-психологические особенности развития подростков и их влияние на внутригрупповое взаимодействие и интрагрупповое структурирование. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-podrostkov-i-ih-vliyanie-na-vnutrigruppovoe-vzaimodeystvie-i/viewer (дата обращения: 31.10.2025).
63. Социально-психологические особенности подростков, состоящих на учете в ИДН. URL: https://ir.bntu.by/bitstream/handle/data/14068/sotsialno-psihologicheskie_osobennosti_podrostkov_sostoyashchih_na_uchete_v_idn.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
64. Психологические особенности подросткового возраста. URL: https://apni.ru/article/12147-psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
65. Психология межличностного общения. URL: https://www.bru.by/wp-content/uploads/2021/11/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%A1%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%93%D0%9E-%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
66. Психология общения и межличностных отношений. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 576 с. URL: https://e-library.pspu.ru/handle/123456789/22026 (дата обращения: 31.10.2025).
67. Тема: Межличностное взаимодействие как общение. URL: https://sspu.ru/upload/iblock/c32/c320d757fb1e4a66718d09f78326e6d1.pdf (дата обращения: 31.10.2025).