Оглавление
Введение 3
Глава 1.Состояние научной разработанности проблемы исследования 6
1.1.Теоретические основы исследования проблемы «Я» — концепции личности 6
1.2.Влияние «Я – концепции» на профессионально-личностное развитие студентов 10
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики «Я — концепция» студентов заочников в период обучения в ВУЗе 12
2.1. Цели и задачи эксперимента 12
2.2. Результаты эксперимента 5
Заключение 32
Список литературы 33
Приложения 36
Содержание
Выдержка из текста
2) прописана программа формирования лидерских качеств на базе предложенного тренинга и рекомендаций для преподавателей и обучающихся ВУЗа по усовершенствованию качеств лидера в процессе обучения в высшем учебном заведении;
Гипотеза исследования: знание гендерной доминанты юношей и девушек позволяет более продуктивно организовать учебно-профессиональную подготовку будущих психологов и повысить гендерную социализацию в юношеском возрасте для реализации нового образовательного стандарта.
Степень исследованности темы «Комплексное развитие вокалиста в период обучения в ВУЗе» можно кратко оценить как недостаточную. Существуют отдельные высказывания музыкантов (инструменталистов, дирижеров, вокалистов), по которым становится очевидно, что высший эталон исполнительской деятельности содержит в нерасторжимом единстве техническую и художественную составляющую. Однако цельной методики вокала, в которой были бы подробно описаны принципы развития вокалиста на основе единства музыкального содержания и средств его воплощения к настоящему времени нет.
Динамика профессиональной мотивации у студентов старших курсов
В работах педагогов и психологов выявлено, что самостоятельная учебная деятельность влияет на структуру личности, содействует личностно-значимым процессам, жизненным установкам, планам, формированию позиции школьника (Г.И. Щукина), способствует развитию самостоятельности (Т.И. Шамова) и творческой активности учеников (Ю.К. Бабанский), повышает интерес к учению (А.К. Маркова), обеспечивает успешность учебной деятельности (Д. Хамблин).
Гипотеза исследования заключается в следующем: мы предполагаем, что уровень развития социальной зрелости у студентов связан с уровнем их самооценки, а также с ценностными ориентациями и направленностью личности.
Однако в большинстве работ исследуется проблема так формирования называемой детской и школьной тревожности, тогда как проблеме тревожности студентов, обучающихся в ВУЗе, а также поиска эффективных мер по коррекции данного состояния у будущих выпускников уделяется недостаточно внимания.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики: 1) методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) — для анализа самооценки как главного компонента самосознания; 2) тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) — для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности; 3) методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева — для изучения ценностных ориентаций студентов и; 4) методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского — для более глубокого изучения уровня притязаний.
В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, ………………….
Список литературы
1. Акбиева З.С., Терновская О.П., Шнейдер Л.Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008.
2. Акидинова И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2000.
3. Абдурасулов Т.Д. Исследование Я-концепции и ее влияния на профессиональное самоопределение студентов-психологов [Текст] // Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса. – М., 2011. № 2 (17). – С. 5-12.
4. Абдурасулов Т.Д. «Я-концепция» и профессиональное самоопределение личности [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Сервис в России и зарубежом». 2011. Вып. 4 (23). URL: http://old.rguts.ru/electronic_journal/number23/contents
5. Абдурасулов Т.Д. Взаимосвязь «Я-концепции» со стилями поведения в конфликтных ситуациях [Текст] // Сборник докладов III Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра развития исследовательской деятельности учащихся REDU, 2008. – С. 71-74.
6. Абдурасулов Т.Д. «Я-концепция» как условие сохранения здоровья [Текст] // Психологическое здоровье субъектов педагогического процесса. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Е. Копченовой. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2009. – С. 46-49.
7. Абдурасулов Т.Д. Особенности профессионального самоопределения студентов-психологов [Текст] // Сборник докладов IV Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2009. – С. 247-252.
8. Абдурасулов Т.Д. Выбор специализации в профессиональном самоопределении студентов психологических факультетов [Текст] // Личность. Общество. Здоровье. Сборник научных трудов / Под ред. д. мед. н., проф. Сигиды Е.А. ФГБОУВПО «РГУТиС». – М., 2012. – С. 15-24.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Учеб. пособие для вузов. — М.: Сфера: Юрайт, 2001. — 464 с.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.- 4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.1: Психология.- 640 с.
12. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. — 2006. — №2. — с.116-125.
13. Сафукова Н.Н. Психолого-акмеологические особенности формирования личностно-профессиональной Я-концепции студентов государственных и негосударственных вузов // Проблемы системного развития цивилизованного интегрированного общества: моногр. / науч. ред.: д. пед. н. Н. Д. Никандров, д. пед. наук Н. И. Калаков. Ульяновск: УлГУ, 2011. С. 240-312.
14. Сафукова Н.Н. Психолого-акмеологические особенности Я-концепции студентов вузов // Актуальные задачи развития профессионального образования: материалы межрегион. научн.-практ. конф. «Высшее образование в XXI веке: проблемы и перспективы развития». Абакан – Москва, 2009. С.94-97.
15. Харитонова Е.В. Психология профессиональной востребованности личности на поздних этапах онтогенеза // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. Вып. 7. С. 191–196.
16. Харитонова Е.В., Ясько Б.А. Опросник «Профессиональная востребованность личности» (ПВЛ): методическое руководство. Краснодар: КубГУ, 2009.
17. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2007.
18. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
список литературы