Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПРИЧИНЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Виды нарушений письма, их дифференциальная диагностика 9
1.2. Этиология, патогенез дисграфии 12
1.3. Симптоматика и виды дисграфии 15
ГЛАВА
2. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 18
ГЛАВА
3. ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ МЫСЛИТЕЛЬНЫМИ ОПЕРАЦИЯМИ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА С ЯЗЫКОВЫМ АНАЛИЗОМ И СИНТЕЗОМ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Выдержка из текста
Одной из актуальных проблем современной логопедии является совершенствование методов и приемов, направленных на устранение нарушений письма у детей младших классов.
В письме учащихся встречаются специфические ошибки, которые представляют собой симптоматику одной из форм дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Именно эта форма очень часто встречается у учащихся 1-2 классов.
Данное нарушение отличается стойкостью и с трудом поддается коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, приводит к школьной дезадаптации, затрудняет процесс обучения и снижает его эффективность.
Причины дисграфии у учащихся исследователи видят в речевом недоразвитии, несформированности психических функций и трудностях звукового анализа слов. Авторы Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Д.Н. Орлова, М.Е. Хватцев и др. констатируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у школьников, но недостаточно полно раскрывают, какие операции нарушены и каков уровень этих нарушений. Исследователи Е.Ф. Соботович, Ю.Т. Демьянов, И.М. Плоткина, В.Т. Петрова, А.Н. Корнев и др. также высказывают различные мнения о механизмах данной формы дисграфии, и, как правило, связывают их с логопатологйческими, психологическими и лингвистическими факторами. Роль последних в нарушении письма изучена мало. Закономерным следствием неполноты представлений о дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся является неразработанность преодоления этого нарушения, отсутствие целостной теоретически обоснованной методики коррекции.
Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Объект исследования — операции анализа и синтеза у детей младших классов.
Предмет исследования — организация коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Эффективность коррекционно-логопедического воздействия возрастает при поэтапном формировании операций анализа и синтеза, постепенном усложнений языкового материала и видов работы с ним.
Задачи работы:
- 1.Изучить особенности операций анализа и синтеза у учащихся.
2.Определить роль лингвистических факторов в нарушении письма.
3.Научно обосновать направления и этапы работы по формированию операций анализа и синтеза у детей.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы логопедической практики. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи». СПб., 2004. 353с.
2.Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб., 2004. С. 247-253.
3.Буковцова Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. 2004, № 2(9).
С. 47-51.
4.Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1990.
5. Волкова Л.С., Силеверстова В.И., Лурия А.Р. Хрестоматия по логопедии. М., 1950. 356с.
6. Волкова Л.С, Лалаева Р.И., Мастюкова С.М. и др. Логопедия. М., 1989. 327с.
7.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. М., 2001. 189с.
8.Каше ГА. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.E.Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — С.213-228.
9.Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995. — 55с.
10.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 1998. — 224с.
12.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В, Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001.
13.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940.
14.Орфинская В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы // Герценовские чтения XXIII. Дефектология. — Л., 1970.
15. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушениями анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушений у детей и пути их коррекции. Л., 1990.
16.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997. — 256с.
17.Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М., 2005.
18.Хватцев М.Е, Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. М., 1997. С.113-120.
