дислексия

Содержание

Чтение — это сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции [102]. Чтение изучается такими дисциплинами как психология, педагогика, физиология, лингвистика, логопедия. [1].

Чтение как любая психическая деятельность имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную [102]. А А. Леонтьев в своей работе «Язык, речь речевая деятельность» пишет: [102, стр. 26] и далее [102 стр. 27]. Сначала у читающего возникает мотив деятельности, определяется цель чтения, в зависимости от цели характер чтения может быть различным: репродуктивным, информационно-познавательным, коммуникативным [15]. Рассмотрим операциональный состав читательской деятельности.

Первой операцией чтения является зрительное восприятие букв, слогов, слов или зрительно-пространственная деятельность [47]. От особенностей зрительного восприятия во многом зависит правильность чтения. Л.С.Выготский (1983), ВЛХЗинченко (1997), Ю.Б.Гиппенрейтер (1976) рассматривает зрительное восприятие как действие [58]. Результатом такого действия является зрительный «

Выдержка из текста

Актуальность исследования. Чтение — это навык, с помощью которого школьник в период обучения и всей последующей жизни получает необходимые ему знания и жизненно важную информацию. Специфическое нарушение чтения, проявляющееся в стойких трудностях овладения технической (скорость, способ, правильность) и смысловой сторон чтения, традиционно определяется дислексией:

Исследователи имеют различные взгляды на взаимообусловленность технической и смысловой сторон чтения. Т.Г.Егоров, О.Д.Кузьменко-Наумова, А.А.Леонтьев, М.Р.Львов, придерживаются мнения о том, что техническая сторона чтения значительно влияет на понимание читаемого, позволяя ребёнку создавать в сознании образ содержания текста.

Другие авторы указывают на то, что прямая зависимость между техникой чтения и степенью понимания отсутствует, доказывая, что техническая и смысловая стороны чтения могут нарушаться как изолированно, так и в сочетанием варианте (Г.В.Бабина, А.Г.Иншакова, О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Т.Н.Кузовкова). В соответствии с этим, выделяется техническая, семантическая и смешанная формы дислексии (А.Г.Иншакова). Основными признаками технической формы дислексии является медленная скорость чтения, непродуктивный способ и большое количество ошибок, при этом смысловая сторона чтения остается сохранной. Семантическая форма дислексии проявляется в трудностях понимания и передачи смысла прочитанного текста при достаточно высокой скорости и практически безошибочном чтении. Одновременное нарушение технической и смысловой сторон чтения относят к смешанной форме дислексии.

По сравнению с технической и семантической формами дислексии смешанная форма является наиболее сложной и трудно поддающейся коррекции в условиях школьного логопедического пункта. На современном этапе исследования отсутствуют данные о диагностических признаках смешанной формы дислексии, а также неясно, какую роль в ее возникновении играет уровень речевого развития и зрительные функции.

В связи с этим, актуальным является изучение диагностических признаков смешанной формы дислексии и особенностей развития устной речи и кратковременной зрительной памяти при этой форме дислексии.

Проблема исследования. Какую роль в возникновении смешанной формы дислексии играет развитие устной речи и кратковременной зрительной памяти?

Целью исследования стало изучение признаков смешанной формы дислексии и особенностей развития кратковременной зрительной памяти и устной речи учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Объект исследования — чтение учащихся начальных классов общеобразовательной школы со смешанной формой дислексии.

Предмет исследования — особенности развития устной речи и кратковременной зрительной памяти учащихся младших классов при смешанной форме дислексии.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что с помощью стандартизированных методик, позволяющих оценить техническую и смысловую стороны чтения, можно выделить признаки смешанной формы дислексии, возникновение которой обусловлено сочетанием нарушений устной речи и кратковременной зрительной памяти. Включение в систему коррекционной работы методик, направленных на развитие устной речи и зрительной памяти, позволят эффективно формировать навык чтения у данной группы школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать выбор методик исследования навыка чтения и устной речи у учащихся младших классов; специально разработать экспериментальную компьютерную программу для изучения кратковременной зрительной памяти.

2. Исследовать процесс становления чтения в генеральной выборке учащихся начальных классов для получения нормативных показателей сформированности навыка чтения.

3. Выделить контрольную группу учащихся с нормальным чтением и школьников со смешанной формой дислексии, опираясь на анализ результатов исследования, полученных при безвыборочном изучении чтения младших школьников 1-2 классов.

4. Провести сопоставительный анализ показателей технической и смысловой сторон чтения школьников со смешанной формой дислексии с учащимися с нормальным чтением и со школьниками, у которых смысловая и техническая стороны чтения нарушены изолированно.

5. Провести исследование устной речи и кратковременной зрительной памяти у учащихся с различными формами дислексии и контрольной группы.

6. Научно обосновать и разработать основные направления коррекционной работы на основе выявленных признаков смешанной формы дислексии и результатов исследования устной речи и кратковременной зрительной памяти.

В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы: теоретический; экспериментальный и методы математической статистики.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия); научно-теоретические, нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Соколов).

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором:

> впервые был проведен анализ диагностических признаков смешанной формы дислексии, который установил, что при данной форме дислексии нарушения технической и смысловой сторон чтения представляют собой сочетание этих видов нарушений, что делает эту форму дислексии трудно преодолимой;

> обнаружены достоверные отличия, характеризующие специфику развития устной речи и кратковременной зрительной памяти у младших школьников со смешанной формой дислексии, детей контрольной группы и школьников с изолированными нарушениями технической и смысловой сторон чтения;

> расширены научные представления об участии мнесгических процессов в формировании чтения и механизмах его нарушений в связи с выявленным дефицитом кратковременной зрительной памяти у младших школьников со смешанной формой дислексии, выраженного в трудностях запоминания и удержания в кратковременной памяти невербальных и вербальных стимулов при смешанной форме дислексии;

> теоретически обоснованы и разработаны направления коррекционной работы по преодолению смешанной формы дислексии у младших школьников, которые способствуют развитию речи и кратковременной зрительной памяти.

Научная новизна исследования:

> получены новые данные о механизмах смешанной формы дислексии:

— нарушение понятийной стороны чтения тесно взаимосвязано со сниженным уровнем речевого развития по сравненшо с возрастной нормой;

— нарушение технической стороны чтения обусловлено дефицитом

кратковременной зрительной памяти;

> определены качественные характеристики кратковременной зрительной памяти у младших школьников со смешанной формой дислексии:

— выраженные трудности запоминания визуально похожих вербальных и невербальных стимулов;

— затруднения удерживания в кратковременной зрительной памяти

с

зрительных вербальных стимулов лишённых смыслового значения;

— трудности запоминания слов с большим количеством буквенных знаков;

> научно обоснована и экспериментально подтверждена необходимость учета выявленных особенностей речевого развития и кратковременной зрительной памяти школьников со смешанной формой дислексии при разработке программы коррекционной работы.

Список использованной литературы

1. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. … канд. пед. наук / Т.А.Алтухова. — М.,. — 20 с.

2. Амасьянц РА. Высшие мозговые функции и их нарушения: Учеб пособие / Р.А.Амасьянц, Э.А.Амасьянц. — Изд-во МПУ «Народный учитель»,. — 180 с.

3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г.Ананьев // Известия АПН РСФСР. — Вып.70,. — с.104-148.

4. Ананьев Б.Г. Подготовительный этап в первом классе и формирование готовности детей к обучению / Б.Г.Ананьев, А.И.Сорокина. — М.,.-е.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте/ Б.Г.Ананьев, А.Н.Попова // Известия АПН РСФСР. — Вып. 26,. — с. 3-24.

6. Андреев Н.Г. Структурно-функциональная организация нервной системы: Учебное пособие / Н.Г. Андреев / под ред. А.С.Батуева. — 2-е изд. — СПб.: Изд- во С.-Петерб. ун-та,. — 264 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. — М.: Медицина,. — 448 с.

8. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / Т.А.Аристова // Вопросы психологии. — 2000. — №5. -С. 142-146

9. Агкинсон Р. Управление кратковременной памятью / Р.Аткинсон. Психология памяти / Под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер иВ.Я. Романова. — М.: ЧеРо,. — С. 508-546.

10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р.Аткинсон. — М.: «Прогресс» 1980. — 528 с.

П.Ахутина Т.В. Поражение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В.Ахутина. -М.: Изд-во МГУ,. — 213 с.

12. Ахутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В.Ахутина, Н.М. Пылаева. — М.: Издательский центр Академия,. — 64 с.

13. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма и чтения // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии / Т.В.Ахутина. — М.: Издательство Московского социально- гуманитарного института,. — с. 14-23.

14. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе// I Международная конференция памяти А.РЛурия. Сборник докладов / Т.В.Ахутина. — М.: Российское психологическое общество,. — с. 20-208.

15. Ахутина Т.В. Порождение Речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В.Ахутина. — М.: Изд-во МГУ,.-213 с.

16. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В.Ахутина, Э.В.Золотарева // Школа здоровья. — 1997. — Т.4, №3. — с. 37-42.

17. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В.Ахутина. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,. — с. 7-20.

18. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжёлыми нарушениями речи / Г.В.Бабина. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. -М.: «Прометей» МШ У,. — С.172-177.

19. Бабина Г.В. Трудности смысловой обработки текста при чтении учащимися с нарушениями речи / Г.В.Бабина, Г.Н.Васильева. Итоги и перспективы: Материалы I Медународной конференции Российской ассоциации дислексии. — М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института,. — С. 39-46.

20. Блонский П.П. Память и мышление / П.П.Блонский. — М. — Л.: Государственное социально-экономическое издательство,. —68 с.

21. Блонский П.П. Педология / П.П.Блонский. — М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС,.-288 с.

22. Богатырёва И.Р. Исторический аспект изучения нарушений письма и чтения за рубежом / И.Р. Богатырёва, О.Б.Иншакова. Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. Под ред. О.Б.Иншаковой. — М.: В. Секачев, НИИ Школьной технологии,. — С. 19-25.

23. Богомолова И.В. Отражение способа опознания вербальных стимулов в структуре зрительных вызванных потенциалов / И.В .Богомолова, Д.А.Фарбер // Физиология человека. — 1999. — Т.25, №5. — С. 5-13.

24. Богиотопулу Василики Психолого-педагогический анализ слухоречевой и зрительной памяти у детей с дисграфией: Дис…. канд. пед наук. — М.,. — 129с.

25. Богоявленсий Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. — М.,.

26. Брагина H.H. Функциональная асимметрия человека / Н.Н.Брагина, Т. А. Доброхотова. — М.: Медицина,. — 239 с.

27. Брудный A.A. К проблеме понимания текста / А.А.Брудный. Исследование речемыслительной деятельности. — Алма-Ата,. — С.80-86.

28. Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения / А.А.Брудный. // Проблемы психологии и социологии чтения. — М.,. — С. 162-171.

29. Васильева Г.Н. Особенности встречного порождения высказывания в процессе чтения текста учащимися с нарушениями речи / Г.Н.Васильева. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей» МПГУ,. — С.189-18.

30. Величковский Б.М. Память: может быть все-таки одна? — Вопросы психологии №4.

31. Вергилес Н.Ю. Функциональная модель сенсорного звена зрительной системы и возможный механизм кратковременной зрительной памяти / Н.Ю.Вергилес, В.П. Зинченко // Вопросы психологии,. № 6. — С. 144-147.

32. Вучетич Г.Г. Исследование объема зрительной 1фатковременной памяти / Г.Г. Вучетич, Ю.М. Барабошкин, Б.С.Березкин, В.П.Зинченко, А.Н.Наумов. Проблемы психологии памяти. — X.: Издательство харьковского университета,.-С. 79-91.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт. — 352 с.

34. Выготский Л.С. Психология / Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-Пресс,. — 108 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Память и ее развитие в детском возрасте / Л.С.Выготский. — М.: АПН,. — с. 149-155.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика,. — 368с.

37. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи: Дисс. … конд. пед. наук / Ю.Ф.Гаргуша.-М.,.-18 с.

38. Гельмгольц Философское и научное исследование зрения / Гельмгольц. — Спб.: Типография A.A. Пороховщикова. — 1886. — 52с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Глаз как двигательный орган / Ю.Б.Гиппенрейтер. — Восприятие и деятельность. — М.: Изд-во МГУ,. — С .28-54.

40. Глезер В.Д. Зрение и мышление / В.Д.Глезер. — Л.: Наукас.

41. Глезер В.Д. Механизмы опознания зрительных образов / В.Д.Глезер. — М. — Л.,.-186 с.

42. Головина O.E. Нейропсихологический анализ индивидуально-типологических особенностей овладения чтением у детей 7-8 лет / О.Е.Головина, М.Н.Воронова. Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы П международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института,.—С. 30-35.

43. Голубева ЭЛ. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование) / ЭЛ.Голубева. — М.: Педагогика,. -152 с.

44. Горецкий В.Г. Контрольные работы в начальной школе по чтению в начальной школе: Метод, пособие / В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова. -М.: Дрофа,. — 160 с.

45. Горецкий В.Г. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Методлюсобие / В.Г.Горецкий, Л.И. Тикунова. — М.: Дрофа 2001. — 160с.

46. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте / В.Г.Горецкий. — М.: Просвещение,.-102 с.

47. Грибова O.E. Особенности формирования грамматического строя письмен ной речи: Автореферат дис. …канд. пед. наук (В начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи) /НИИ дефектологии / О.ЕХрибова. -М.,. -17 с.

48. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальных и слабовидящих школьников / Л.П.Григорьева. — М.: Педагогика,.- 152с.

49. Гузий Ю.А. Нарушения формирования чтения «про себя» и их коррекция у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Дис. … канд. пед. наук / Ю.А.Гузий. — М.,. — 101с.

50. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией / Г.С.Гуменная // Расстройства речи и методы их устранения. -М.,.-С. 45-54.

51. Дубанов П.Ю. Обработка статистической информации с помощью SPSS / П.Ю.Дубанов. — М.: ООО «Изд-во ACT»: Изд-во «НТ Пресс»,. — 22с.

52. Егоров Т.Г. Перестройка процесса чтения под влиянием ограничения свободы движения глаз по тексту / Т.Г.Егоров // Вопросы психологии обучения чтению и письму. — М.: Изд-во АПН РСФСР,. Вып. 42. — С. 127-144.

53. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения . — М., Изд-во АПН РСФСР,.-264 с.

54. Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения / Т.Г.Егоров // Известия АПН РСФСР,. Вып. 1. — С. 89-124.

55. Журова JI.E. Психологический анализ процесса обучения чтению дошкольников. Роль интонирования в звуковом анализе слова / Л.Е.Журова // Долады АПН РСФСР,. — 208 с.

56. Захаров В.В., Яхно H.H. Нарушения памяти: справ, рук. для врачей /

B. В.Захаров, Н.НЛхно. — М.: ГЭОТАР-МЕД,. — 160с.: ил. — (Библиотека невролога).

57. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. — М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Воронеж: Модэк,. — с. 119-121.

58.3инченко В.П. Образ и деятельность / В.П.Зинченко. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,. — 608 с.

59.3инченко В.П. Продуктивное восприятие / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. — 1971, №6.

бО.Зинченко В.П. Формирование зрительного образа / В.П.Зинченко. — М.: Издательство московского университета,. — 106 с.

61.3инченко В.П., Функциональная структура зрительной памяти / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский. — М:. Издательство Моск. ун-та с. 272.

62. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П.Зинченко. — М.: МОДЭК,.-608 с.

63. Зинченко ТЛ. Психология памяти: Учеб. пособие / Т.П. Зинченко, В.П. Зинченко. — Д.: Междунар. ун-т природы, о-ва и человека «Дубна»,. -179 с.

64. Зинченко П.И. Вопросы развития процессов запоминания / П.И.Зинченко // Вопросы психологии. — 1960, № 6 — С. 75-85.

65. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И.Зинченко. — М.,.

66. Игнатьева Т.В. Контрольные тексты для проверки техники чтения. 1-4 кл. / Т.В.Игнатьева. — Тула: ООО Изд-во «Родничок»; М.: ООО изд-во «Астрель»: ООО изд-во ACT,. — 104с.

67. Изюмова С.А. Мнестические способности и усвоение знаний в школе /

C. А.Изюмова// Вопросы психологии. — 1986, № 3. — С. 53-62.

68. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психологические характеристики / С.А. Изюмова // Вопросы психологии. — 1984, № 6. — С. 110-102.

69. Иншакова А.Г. Динамика овладения технической и смысловой сторонами чтения школьниками с дислексией / А.Г.Иншакова // Аспирантские тетради. — 2008, № 38 (82). — С. 64-69.

70. Иншакова А.Г. Инновационный подход в изучении дислексии у младших школьников / А.Г.Иншакова, Г.В.Бабина, О.Б.Иншакова // Нарушения письма и

чтения: теоретический и экспериментальный анализ. Под ред. О.Б.Иншаковой. — М.: В. Секачев, НИИ Школьной технологии,. — С. 40-52.

71. Иншакова А.Г. Различные типы дислексии и их взаимосвязь с нарушениями речевого развития у младших школьников /А.Г.Иншакова // Вестник ЮГУ им. H.A. Некрасова, Т. 14: — Кострома,. — № 2. — С. 190-196.

72. Иншакова О.Б. Взаимосвязь различных типов дислексии с нарушениями зрительного и речевого развития школьников / О.Б.Иншакова, А.Г.Суханова, Л.И.Шашкина. Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: материалы IV конф. Рос. Ассоциации дислексии. — М.: РДА, МГЛУ, УРАО, ИКП,. — с. 64-69.

73. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей: Дис…. канд. пед. наук / О.Б.Иншакова. — М.,. — 68 с.

74. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О.Б.Иншакова. Принципы и методы коррекции нарушений речи. — СПб.,. -С.75-82.

75. Иншакова О.Б. Основные теоретические представления о природе дислексии / О.Б.Иншакова. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей» МШ'У,. — С.264-20.

76. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопедов: в 2-х ч. / О.Б.Иншакова. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,.-102с.

77. Иншакова О.Б. Роль повторов в чтении первоклассников / О.Б.Иншакова. Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М.: Изд-во Моск.соц-гуманит ин-та,. — С.41-43.

78. Иншакова О.Б. Стратегия обработки зрительной информации у детей с нарушениями письма и чтения // О.Б.Иншакова, О.В.Левашов, М.Н.Русецкая. Актуальные проблемы логопатологии: исследование и коррекция. Отв. Ред. Г.А.Волкова.- СПб.: Ассоциация логопатологов Санкт-Петербурга и области,.- С. 159-166.

79. Каше Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей / Г.А.Каше. Основы теории и практики логопедии. Под ред. P.E. Левиной. — М.: Просвещение,. — С. 213-18.

80. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А.Каше. — М.: Просвещение,.—207с.

81. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А.Каше. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение,. — С. 105-129.

82. ГА. Каше Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей и логопедов / Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. — М.: Издат-Школа,. — 31с.

83. Киселёва B.C. Специфика зрительного запоминания детей с трудностями обучения чтению / В.С.Киселёва / Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. Под ред. О. Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, НИИ Школьной технологии,. — С. 53-63.

84. Киященко Н.К. О модально-специфических особенностях памяти при локальных поражениях мозга / Н.К.Киященко, Е.Н. Булгакова, В.П. Фоминых / Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия. — М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,. — С. 91- 99.

85. Ковалёва Г. Как дети читают и понимают текст / ГЛСовалёва // Народное образование. — М.:,. — №5. — С.71-76.

86. Кок Е.П. Зрительные агнозии / Е.П.Кок. — М.: «Медицина»,. — 224 с.

87. Корнев А.Н. Дислексия и ее двойники: критерии дифференциации / А.Н. Корнев. Итоги и перспективы: Материалы I Медународной конференции Российской ассоциации дислексии. — М.: Изд-во Москв.соц-гуманит, ин-та,.-С. 102-12.

88. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н.Корнев. — Спб.: Речь,.-330 с.

89. Корнев А.Н. О возрастной динамике дислексии и прогнозе ее компенсации / А.Н. Корнев. Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена,.-С. 96-101.

90. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э.А.Костандов. — М.: Наука,. — 172с.

91. Кроткова O.A. Влияние межполушарного взаимодействия на распределение внимания в зрительном поле / О.А.Кроткова, В.И.Лукьянов, Е.Л.Машеров, М.Ю.Каверина / Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: В 2-х т. Санкт-Петербург,-13 июня 2006г.- СПб.: Филологический факультете СПбГУ,. — Т. 2. — С. 529-530.

92. Кроткова O.A. Некоторые особенности мозговой организации образов зрительной памяти человека и механизм возникновения конфабуляций / О.А.Кроткова, А.В.Семенович / Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия. — М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,. — С. 122- 142.

93. Кузьменко-Наумова О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения / О.Д.Кузьменко-Наумова. — Куйбышев,. — 164с.

94. Кузовкова Т.Н. Особенности овладения чтением детьми с дислексией на начальном этапе обучения навыку / Т.Н.Кузовкова / Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. Под ред. О. Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, НИИ Школьной технологии,. — С. 75-82.

95. Кузовкова Т.Н. Специфика овладения чтением детьми с дислексией на начальном этапе обучения навыку / Т.Н.Кузовкова / Организация логопедической помощи: теория и практика: материалы заочной всероссийской научно-практической конференции (19 мая 2008 г.). — П.: Перм. Гос. Пед. ун-т.,. — С. 79-84.

96. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя / М.И.Оморокова, И.А.Рапопорт, И.З.Постоловский. — М.: Просвещение,. — 128с.

97. Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы / В.К.Орфинская // Пятая научная сессия по дефектологии. Тезисы докладов. — М.: Просвещение,. — С.241-242.

98. Павлов И.П. Избранные произведения / И.П.Павлов. — М.: Изд-во АН СССР,. — 568с.

99. Печко К. Развитие чтения у японских детей и проблема дислексии в Японии / К.Печко. Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. Под ред. О.Б.Иншаковой. -М.: В.Секачев, НИИ Школьной технологии,. — С. 185.

100. Пережигина Н.В. Нейропсихолошческие синдромы дислексии у младших школьников и их коррекция / H .В.Пережигина // Школа здоровья. -2002. — №4. — С28-35.

101. Переслени Л.И. Клинико-физиологический и психолого-педагогический анализ структуры дефекта при разных формах речевой патологии в аспекте дифференциальной диагностики / Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.А.

102. Переслени Л.И. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями обучения / Л.И.Переслени //Дефектология. 1996, №5.-С. 15-22.

103. Постоловский И.З. Предвосхищение при чтении / И.З.Постоловский, В.И.Постоловский. — Одесса,. — 96с.

104. Программа общеобразовательных учебных заведений Российской Федора ции. Начальные классы. — М.: Просвещение,. — 224 с.

105. Резниченко Т.С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников: Дис. … канд. пед. наук / Т.С.Резниченко. — М.,.-172 с.

106. Резодубов С.П. Обучение грамоте. Руководство для учителей начальной школы. Изд. 5-е / С.П.Резодубов. — М.: Учпедгиз,. — 144 с.

107. Репина Г.В. Исследование оперативных единиц памяти / Г.В.Репина. Проблемы психологии памяти. -X.: Издательство харьковского университета,. — С. 41-58.

108. Светловская H.H. О чем надо помнить, обучая младших школьников чтению / Н.Н.Светловская // Начальная школа. — 1988. №8. — С. 88-94.

109. Семенович A.B. Межполушарная организация психических процессов у левшей: уч. Пособие / А.В.Семенович. — М.: Изд-во МГУ,. -95 с.

110. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведения / И.М.Сеченов. -М.,. — 265 с.

111. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий / Э.Г.Симерницкая. — М,. — 95с.

112. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. — М.: Изд-во МГУ,. — 190с.

113. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти / А.А.Смирнов. — М.: Издательство «Просвещение»,.— 423 с.

114. Соколов E.H. Механизмы памяти / Е.Н.Соколов. — М.: Издательство московского университета,. — 176 с.

115. Соколов E.H. Нейронные механизмы памяти и обучения / Е.Н.Соколов. — М.: издательство «Наука»,. — 144 с.

116. Соколова JI.B. Пространственная организация биоэлектрической активности мозга взрослых во время чтения текстов разной сложности / Л.В.Соколова. Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: В 2-х т. Санкт-Петербург,-13 июня 2006г. — СПб.: Фил.фак СПбГУ,. Т.2. — С.435-436.

117. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления / Недостатки речи у учащихся начальных классов.—М.: Изд-во Просвящение,. — С.67-84.

118. Спирова Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Л.Ф.Спирова // Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.ЕЛевиной. — М.: Просвещение,. — с. 18-165.

119. Ухтомский АЛ. Сборник сочинений / А.А.Ухтомский. — Л.,. — Т. 1. — 328с.

120. Фарбер ДА. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ / ДА.Фарбер // Мир психологии. — 2003. — №2. — С. 102-124.

121. Фарбер Д.А. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания: Возрастной аспект / Д.А.Фарбер, Т.Г.Бетелева // Физиология человека. — 1999. — Т.25, №4. — С.15.

122. Фарбер Д.А. Функциональная организация мозга в процессе реализации памяти / Д.А.Фарбер, Т.Г.Бетелева, И.С.Игнатьева // Физиология человека. — 2004.-Т.30. -№2. — С.5-12

123. Физиология. Основы и функциональные системы: Курс лекций / под ред. К.В.Судакова. — М.: Медицина,. — 784с.

124. Фишман М.Н. Особенности функциональной организации мозга детей с разыми формами нарушений речевого развития / М.Н.Фишман. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). — М.: ИКЦ «Академкнига»,. — С. 208-237.

125. Чиркина Г.В. Обучение грамоте ребенка, имеющего нарушение артикуляционного аппарата/Г.В.Чиркина. Специальная школа, вьшуек4 (102). -М.,.-е. 96-100.

126. Чиркина Г.В. Состояние теории и практики устранения нарушений письма и чтения у детей / Г.В.Чиркина. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного, института,. — С. 8-13.