Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 2
1 Теоретические основы дистанционного обучения 3
1.1 Развитие дистанционного обучения в России 3
1.2 Дистанционное обучение и заочное обучение 4
1.3 Преимущества дистанционного обучения 7
1.4 Недостатки дистанционного обучения 8
2 Практическая реализация дистанционного обучения 13
2.1 Современное состояние дистанционного обучения 13
2.2 Самостоятельная работа студента при дистанционном образовании 14
2.3 Перспективы развития дистанционного обучения в России 15
Заключение 19
Литература 21
Приложение 1 Виды дистанционного обучения 22
Выдержка из текста
Введение
Если знание сила, то дистанционное обучение вполне может стать самым сильным соперником среди инструментальных средств обучения высоким технологиям.
Понятие «дистанционное обучение» представляется довольно расплывчатым, в частности, потому, что в эту категорию попадает слишком много видов и программ обучения. Одной из сравнительно давно существующих альтернатив традиционным занятиям в аудитории под руководством преподавателя является компьютеризованное обучение (Computer-Based Training, CBT), под которым обычно понимается использование компакт-дисков на студенческой настольной системе. Сейчас, однако, учебный материал можно получить и из других источников, в частности по Intranet или через Internet. Интерактивное обучение предоставляет массу различных возможностей, в том числе загрузку материалов учебного курса из виртуальной аудитории с помощью браузера Web; общение с преподавателями и соучениками через переговорные комнаты, по электронной почте, с помощью протоколируемых дискуссий или посредством аудиосвязи; участие в видеоконференциях; работу в интерактивных лабораториях и с эмуляторами, а также обновление материалов учебного курса в реальном времени.
Дистанционное обучение делится на две основные категории: синхронное и асинхронное. При синхронной модели студенты и преподаватели общаются в реальном времени через виртуальные аудитории, используя сочетание различных методов передачи информации. При асинхронном подходе студент сам определяет темп обучения. В частности, он имеет выбор между различными носителями информации, может выполнять задания в соответствии с аудиторной программой или планом, а затем передавать готовую работу преподавателю для оценки.
По мере роста популярности дистанционного обучения споры об относительной ценности предлагаемых подходов не утихают.
Список использованной литературы
Литература
1.Гасанова С. Изменение методики преподавания//Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития. Материалы международной конференции. Алматы, КазРЕНА, Алматинская Академия Экономики и Статистики, 2005 г. с. 59.
2.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2008. С.405.
3.Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития. Материалы международной конференции. Алматы, КазРЕНА, Алматинская Академия Экономики и Статистики, 2005 г. 170 с.
4.Концепция развития системы дистанционного обучения (ДО) в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова (Проект концепции обсужден на заседании Координационного совета по технологиям дистанционного образования
1. апреля 2007 г.)
5.Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников// Педагогика, 1999. № 3. С.12-31.
6.Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова — http://www.mgopu.ru/
7.Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. 668 с.
8.Полипова Т.А. Технология разработки медиапроектов//Инновации в образовании. 2008. — № 9. С.13-18.
9.Прокофьева Т.Ю. Обучение для развития интеллекта//Проблемы местного самоуправления. 2008. — № 26-27
10.Хуторский А.В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс].
М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005
11.Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 541 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
12.Черевко В.А. проблемы и перспективы дистанционного обучения в России//Педагогические технологии. 2008. — № 11. С 23-25
