Введение
Проблема дисциплины в образовательной среде является краеугольным камнем педагогики. В условиях демократизации школьной жизни и внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), требующих от личности высокого уровня саморазвития и саморегуляции, традиционный подход к дисциплине как к внешнему принуждению становится неэффективным. Обострение проблемы недисциплинированности, особенно среди подростков, требует глубокого психолого-педагогического анализа и поиска научно обоснованных методов формирования сознательной дисциплины и ее высшей формы — самодисциплины, поскольку именно эти качества определяют способность человека к успешной адаптации в современном, быстро меняющемся мире.
Цель настоящей работы — проанализировать психолого-педагогическую сущность, методы формирования и оценить критерии результативности воспитания сознательной дисциплины и самодисциплины у школьников в контексте современных образовательных стандартов.
Задачи включают: дифференциацию ключевых понятий, раскрытие механизмов интериоризации норм, систематизацию методов воспитания в свете ФГОС и разработку критериальной базы для диагностики. Структура работы соответствует логике теоретического исследования, представляя собой основу для последующей эмпирической части курсовой работы.
Теоретико-методологический анализ сущности дисциплины
Эволюция понятия дисциплины: От внешнего принуждения до внутренней убежденности
Исторически и этимологически понятие «дисциплина» (от лат. disciplina — учение, обучение) несло в себе идею порядка, необходимого для освоения знаний. В отечественной педагогике классическое определение, сформулированное Н. И. Болдыревым, рассматривало дисциплину как организованное принуждение, являющееся средством для установления порядка и успешного выполнения учебно-воспитательных задач школы. Это понимание основывалось на внешнем контроле и строгом соблюдении установленных правил (Устава школы).
Однако развитие гуманистической педагогики и возрастной психологии привело к переосмыслению этого термина. Современная наука смещает акцент с внешней покорности на внутреннюю мотивацию. В этом контексте возникает категория сознательной дисциплины, которая позволяет преодолеть пассивное подчинение.
Сущность сознательной дисциплины, согласно И. С. Марьенко и Ф. А. Бобкову, состоит не в механическом подчинении, а в знании правил поведения, глубоком понимании их необходимости и закрепившейся привычке их выполнения.
Сознательная дисциплина представляет собой принципиально иной уровень воспитанности, где ученик действует в соответствии с нормами не из страха наказания, а из внутренней убежденности и уважения к порядку, который обеспечивает безопасную и продуктивную среду для всех участников образовательного процесса. И что из этого следует? Только такая дисциплина, основанная на осознанности, может служить основой для формирования самодисциплины, то есть автономии личности.
Самодисциплина как высшая форма саморегуляции личности
Если сознательная дисциплина является фундаментом, то самодисциплина представляет собой высший уровень развития личности и кульминацию воспитательного процесса.
Самодисциплина не тождественна простому выполнению правил. Она определяется как самоограничение, осуществляемое на основе собственного осознанного выбора, то есть как субъективная способность личности к саморегуляции для достижения долгосрочных, личностно значимых целей. Как отмечал Л. И. Рувинский, самодисциплина требует добровольного отказа от сиюминутных желаний в пользу более высоких, осознанных задач. Какой важный нюанс здесь упускается? Упускается то, что самодисциплина — это не просто отказ, а активное управление внутренними ресурсами, направленное на реализацию своего потенциала.
| Критерий сравнения | Дисциплина (Внешняя) | Сознательная Дисциплина | Самодисциплина (Внутренняя) |
|---|---|---|---|
| Основа | Принуждение, контроль, страх наказания. | Понимание необходимости норм, убежденность. | Осознанный выбор, саморегуляция, воля. |
| Механизм | Подчинение правилам, установленным извне. | Интериоризация правил, превращение их в убеждения. | Самоконтроль, способность к самоорганизации. |
| Цель | Порядок в классе/школе. | Успешное освоение знаний, уважение к окружающим. | Достижение личных целей, саморазвитие, свобода. |
Самодисциплина является прямым проявлением свободы личности. Педагогически парадоксально, но дисциплина личности, рассматриваясь в контексте ее свободного развития, является той частью свободы, которая обеспечивает возможность каждому быть самостоятельной, творческой личностью, не ущемляя при этом интересы свободного развития других обучающихся. Разве не ради этого мы стремимся к формированию самодисциплины?
Аксиологический аспект дисциплинированности
Формирование дисциплинированности не может быть сведено к набору приемов дрессировки. Современная педагогика рассматривает этот процесс с аксиологической точки зрения — как формирование ценностного отношения к человеку.
В трудах Н. Е. Щурковой ценностное отношение выступает в качестве интегрального новообразования, объединяющего сознание, эмоции и волю. Дисциплинированность, таким образом, становится не просто соблюдением порядка, а проявлением уважения к себе, своему времени, времени и пространству другого человека.
Аксиологический подход позволяет перейти от «я должен» (внешний долг) к «я хочу и считаю это важным» (внутренняя ценность). Дисциплина в этом ракурсе — это не ограничение, а условие, обеспечивающее гармоничное соотношение зависимости и свободы. Ученик, обладающий сознательной дисциплиной, понимает, что его ответственность и соблюдение норм — это цена, которую он платит за собственную свободу и возможность полноценного самовыражения в коллективе.
Психолого-педагогические механизмы и методы формирования внутренней дисциплины
Механизмы интериоризации ценностей
Процесс становления внутренней дисциплины тесно связан с психологическим механизмом интериоризации — переходом внешних норм во внутренние структуры личности. Этот процесс отражает стадии социализации, выделенные А. В. Мудриком, и соотносится с уровнями дисциплинированности, систематизированными И. С. Марьенко и В. М. Коротовым.
Воспитание дисциплинированности проходит три основные стадии:
- Эмоциональная стадия (начальный опыт): Ученик впервые сталкивается с нормами и правилами, реагируя на них эмоционально. Дисциплина на этом уровне часто базируется на принуждении (I уровень — дисциплина под страхом наказания).
- Поведенческая стадия (идентификация): Происходит формирование устойчивых навыков и привычек, идентификация с коллективом и принятие его норм. Дисциплина здесь поддерживается общественным мнением и поощрением (III уровень — дисциплина, основанная на мнении коллектива).
- Сознательная стадия (саморегуляция): Достигается внутренняя убежденность и способность к самоконтролю. Это соответствует высшему, V уровню дисциплинированности, который характеризуется как «дисциплина как свобода личности, принявшей необходимое как личностно ценное». На этом уровне воспитанник способен самостоятельно оценивать свои действия и корректировать поведение, что равнозначно подлинной самодисциплине.
Классификация и выбор методов воспитания сознательной дисциплины
Под методом воспитания понимается способ реализации целей воспитания, направленный на воздействие на сознание, чувства, деятельность и поведение воспитанника. Классическая систематизация методов, предложенная Ю. К. Бабанским и И. Ф. Харламовым, остается актуальной:
| Группа методов | Основная задача | Примеры методов, приемов и их роль в формировании дисциплины |
|---|---|---|
| Формирование сознания | Формирование убеждений, взглядов, идеалов. | Метод убеждения (разъяснение, лекции, этические беседы). Базовый метод для формирования сознательной дисциплины, так как объясняет смысл и необходимость норм. Метод примера (пример педагога, родителей, героев). |
| Организация деятельности | Накопление практического опыта поведения. | Метод упражнения (приучение, тренировка, поручения). Обеспечивает переход понимания в устойчивый навык и привычку. Методика коллективного творческого дела (КТД) — формирует опыт самоорганизации. |
| Стимулирование поведения | Закрепление и коррекция поведения. | Метод поощрения (одобрение, награда). Закрепляет положительные поступки и поддерживает стремление к самодисциплине. Метод наказания (используется крайне осторожно, как крайняя мера, направленная на осознание вины, а не на подавление). |
Эффективность воспитания сознательной дисциплины прямо пропорциональна тому, насколько педагог умеет использовать сочетание методов, делая акцент на деятельностном подходе и убеждении, а не на принуждении.
Принцип опоры на положительное и деятельностный подход
Воспитание внутренней дисциплины требует создания особой нравственно-психологической атмосферы. Базовым психолого-педагогическим принципом здесь выступает принцип опоры на положительное в личности ребенка.
Педагог должен обладать верой в положительные результаты и поддерживать стремление ученика быть лучше, акцентируя внимание на его успехах в самоконтроле и соблюдении норм, а не на постоянной критике проступков. Только при таком подходе возможно построение доверительных отношений, необходимых для интериоризации.
Деятельностный подход является ключевым для формирования самодисциплины, поскольку она не может быть привита вербально, но формируется только в процессе активной, осмысленной деятельности, требующей самоорганизации.
Необходимые условия:
- Организация единого подхода к учащимся со стороны всего педагогического коллектива и родителей.
- Формирование цельной личности через вовлечение в общественно значимую деятельность.
- Создание здорового нравственно-психологического климата в школе и классе, основанного на доброжелательности и сотрудничестве, что позволяет ученику чувствовать себя в безопасности и быть открытым к интериоризации норм.
Воспитательный процесс в контексте ФГОС и проблема недисциплинированности подростков
Реализация требований ФГОС ООО (2021) к личностным результатам
Современные образовательные стандарты, в частности обновленный ФГОС ООО (с 2021 г.), прямо ориентируют образовательный процесс на формирование личностных результатов, которые являются прямым отражением сознательной дисциплины и саморегуляции. Что из этого следует для учителя? Из этого следует, что задача воспитания становится неотделимой от задачи обучения.
ФГОС требует сформированности основ саморазвития и самовоспитания, а также готовности к выполнению норм и правил школьной жизни и осознанного, ответственного отношения к собственному здоровью.
Это требование меняет роль педагога: он становится не только контролером, но и фасилитатором (помощником) в процессе саморазвития ученика. Школа должна предоставлять школьникам возможность проявления самостоятельности и ответственности через систему поручений, проектной деятельности и участия в самоуправлении. Таким образом, воспитание самодисциплины становится не второстепенной, а центральной задачей реализации воспитательного компонента ФГОС.
Психологические особенности подросткового возраста как фактор недисциплинированности
Подростковый возраст (11–15 лет) в психологии традиционно определяется как кризисный, переломный период. Центральным психологическим новообразованием этого возраста является «чувство взрослости».
Недисциплинированность в этом возрасте часто является не столько патологией, сколько протестом против игнорирования этого чувства. Комплекс психологических особенностей подростка включает:
- Оппозиционная готовность и негативизм: Отказ принимать нормы только потому, что они навязаны старшими.
- Максимализм и конфликтность: Острое, черно-белое восприятие мира, нетерпимость к полумерам и несправедливости.
- Стремление к самостоятельности: Потребность в признании собственной значимости и возможности принимать решения.
Причины девиантного поведения (недостатки семейного воспитания, педагогическая запущенность)
Недисциплинированность, особенно если она носит устойчивый характер, часто является частью отклоняющегося (девиантного) поведения.
Серьезной причиной нарушения дисциплины является неудовлетворенность подростков отношениями со старшими (педагогами и родителями) и отсутствие возможности проявить себя в общественно полезной деятельности. Недисциплинированные подростки, вопреки стереотипам, часто имеют желание заниматься общественно полезными делами, но не получают для этого адекватных поручений или поддержки. Игнорирование педагогами стремления к взрослости и потребности в самостоятельности приводит к тому, что подростки инициируют девиантное и аддиктивное поведение как способ самоутверждения или бегства от реальности.
Ключевые факторы возникновения осложненного поведения:
- Недостатки семейного воспитания: Гипоопека (безнадзорность), гиперопека (подавление самостоятельности), конфликтные отношения в семье, отсутствие единых требований.
- Педагогическая запущенность: Отсутствие целенаправленного воспитательного воздействия со стороны школы и семьи, пробелы в знаниях норм поведения, отсутствие опыта самоконтроля.
- Личностные противоречия: Неустойчивая самооценка, повышенная тревожность, трудности в адаптации к школьной среде, отсутствие значимых целей.
Понимание этих причин позволяет перейти от карательной педагогики к коррекционно-развивающему подходу, который направлен на восстановление отношений и вовлечение подростка в позитивную деятельность. Именно осознание этого фактора открывает путь к эффективной диагностике уровня дисциплинированности.
Критерии и методы диагностики результативности формирования дисциплинированности
Критерии оценки: от отношения к практическому действию
Для оценки реальной результативности воспитательной работы необходимо использовать четкий, научно обоснованный критериальный аппарат.
Критерием измерения уровня дисциплинированности выступает отношение как интегральное психологическое образование, включающее сознание (знание норм), эмоциональную сферу (переживание ценности порядка) и волевую сферу (способность к самоконтролю).
Однако для эмпирического исследования курсовой работы наиболее важен практически-действенный критерий. Уровень воспитанности и дисциплинированности проявляется не в декларациях о ценностях, а в устойчивых навыках поведения, поступках, действиях и позиции личности.
Критериальные показатели сформированности дисциплинированности:
| Критерий | Показатели | Уровни (по Марьенко/Коротову) |
|---|---|---|
| Когнитивный (Сознание) | Знание и понимание правил, осознание их социальной значимости. | IV–V (Сознательная и Самодисциплина) |
| Эмоционально-ценностный (Отношение) | Положительное эмоциональное отношение к порядку, нетерпимость к нарушениям, чувство ответственности. | III–V (Убежденность) |
| Поведенческий (Практическое действие) | Устойчивость навыков поведения, отсутствие нарушений, активность в самоорганизации. | V (Действует по собственному выбору) |
Для эмпирического исследования студент должен фокусироваться на поведенческом критерии, который позволяет измерить частоту и характер поступков.
Методики диагностики уровня дисциплинированности
Педагогическая диагностика уровня дисциплинированности требует комплексного подхода, включающего как прямые, так и косвенные методы:
- Прямые методы:
- Наблюдение: Систематическое фиксирование поступков, реакций на требования, соблюдение режима. Позволяет оценить дисциплинированность в естественных условиях.
- Анализ школьной документации: Изучение замечаний в дневниках, журнале, характеристик.
- Косвенные методы:
- Беседа: Выявление понимания норм, отношения к ним, причин собственного поведения.
- Социометрия: Определение статуса ученика в коллективе, которое может косвенно указывать на его дисциплинированность и ответственность (ученики с высоким уровнем самодисциплины часто получают общественные поручения).
- Метод незаконченных предложений: Позволяет выявить скрытые мотивы поведения и отношения к нормам.
Для количественной оценки уровня сформированности качества широко применяется Анкета «Как определить уровень воспитанности?», разработанная Н. П. Капустиным (или ее адаптации, например, М. И. Шиловой).
Пример применения методики (Практически-действенный критерий):
Методика Н. П. Капустина позволяет оценить уровень дисциплинированности по ряду показателей (например, выполнение поручений, соблюдение правил поведения в классе и вне класса) с использованием 5-балльной шкалы оценки:
- 5 баллов: Поведение всегда соответствует требованиям, проявляется инициатива, самоконтроль.
- 3 балла: Поведение в основном соответствует требованиям, но иногда требуется напоминание.
- 1 балл: Поведение часто не соответствует требованиям, требует постоянного внешнего контроля.
Суммирование и усреднение баллов по группе критериев позволяет определить наличный уровень сформированности дисциплинированности, что является отправной точкой для разработки целенаправленных воспитательных мероприятий и оценки их эффективности (сравнение результатов до и после эксперимента). Этот практический инструмент позволяет педагогу объективно оценить прогресс каждого ученика, смещая фокус с критики на развитие.
Заключение
Проведенный анализ подтверждает, что в современной педагогической теории дисциплина трансформировалась из категории внешнего принуждения в сложный психолого-педагогический конструкт, высшей формой которого является самодисциплина. Самодисциплина, основанная на осознанном выборе и саморегуляции, выступает как ключевое личностное новообразование, напрямую соответствующее требованиям ФГОС ООО (2021) в части формирования основ саморазвития.
Воспитательный процесс должен опираться на аксиологический подход, рассматривая дисциплину как проявление ценностного отношения к человеку и как необходимое условие свободы. Эффективная методология формирования внутренней дисциплины требует применения комплексного набора методов (убеждение, упражнение, пример) в рамках деятельностного подхода и с обязательной опорой на положительные качества школьника. Только через такую системную работу можно добиться устойчивых результатов, а не временного послушания.
Особое внимание должно быть уделено работе с подростками, чья недисциплинированность часто является следствием нереализованного «чувства взрослости» и неудовлетворенности отношениями со старшими. Коррекция поведения должна быть направлена на предоставление им возможности для проявления самостоятельности и ответственности.
В части эмпирического исследования, предложенный критериальный аппарат, основанный на практически-действенном критерии, и комплекс диагностических методик (включая анкетирование по типу методики Н. П. Капустина) обеспечивают надежную базу для оценки результативности работы педагога.
Таким образом, целью педагогического воздействия должно стать не просто послушание, а воспитание личности, способной к осознанной самоорганизации, что является залогом ее успешной социализации и самореализации в будущем.
Список использованной литературы
- Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 314 с.
- Андриенко И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся // Советская педагогика. 1990. №3.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Москва: Ран-издат, 2002. 389 с.
- Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. 2-е изд., испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 356 с.
- Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины // Советская педагогика. 1983. №8. С. 11-17.
- Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999.
- Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. Москва: Педагогика, 1983. 272 с.
- Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дисс. д-ра пед. наук. Москва, 1991. 20 с.
- Букатов В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения // Педагогика. 1996. № 3. С. 53–57.
- Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Москва: АГРАФ, 1996. Вып.1. С. 133.
- Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. школьников / под ред. И.С. Марьенко. Москва, 1982. 159 с.
- Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. Москва, 1998. 240 с.
- Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93 с.
- Дисциплина – основа образования. URL: https://naupri.ru/upload/iblock/c38/c38b255e2d83764b8158097d76717586.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
- Дисциплина школьника: разговор на скучную тему… // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distsiplina-shkolnika-razgovor-na-skuchnuyu-temu (дата обращения: 24.10.2025).
- Дисциплинированность школьника как результат ценностного отношения к человеку // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distsiplinirovannost-shkolnika-kak-rezultat-tsennostnogo-otnosheniya-k-cheloveku (дата обращения: 24.10.2025).
- Елькина Н.А. Дисциплинированность — условие успешной самореализации личности в обществе // Миссия молодежи в современном мире: Материалы I областной научно-практической конференции студентов. Киров, 2006. С. 38-42.
- Елькина Н.А. Феномен дисциплины в педагогике: исторический экскурс // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов. Киров: ВСЭИ, 2006. С. 43-53.
- Елькина Н.А. Формирование дисциплинированности и самодисциплинированности как предпосылка успешной обучаемости младшего школьника // Философия хозяйства. 2006. Сентябрь. С. 196-202.
- Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек: Практическое руководство для педагога и школьного психолога. Москва: Глобус, 1996. 367 с.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. Москва: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141-143.
- Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. Ульяновск, 2000. 145 с.
- Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений. 4-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт-М, 2001. 107 с.
- Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. Москва, 1984.
- Маркова А.К., Орлов А.Б. Мотивация учения и ее воспитания у школьников. Москва: Инфра-С, 1999. 352 с.
- Методика преподавания в средней школе / под ред. Р.Т. Балыгина. Москва: Сфинкс, 2000. 412 с.
- Методы и методики диагностики воспитанности младших школьников // Infourok. URL: https://infourok.ru/metodi-i-metodiki-diagnostiki-vospitannosti-mladshih-shkolnikov-335606.html (дата обращения: 24.10.2025).
- Методы и формы воспитания современного школьника // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-formy-vospitaniya-sovremennogo-shkolnika (дата обращения: 24.10.2025).
- Методы воспитания в педагогике. URL: https://distant-college.ru/metody-vospitaniya-v-pedagogike/ (дата обращения: 24.10.2025).
- ОСОБЕННОСТИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ // Science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14966 (дата обращения: 24.10.2025).
- Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста (Диссертация). URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osnovy-vospitaniya-distsiplinirovannosti-uchashchikhsya-podrostkovogo-vozras (дата обращения: 24.10.2025).
- ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ И ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-vozniknoveniya-podrostkovoy-agressii-i-priemy-korrektsii-problem-pedagogicheski-zapuschennyh-podrostkov (дата обращения: 24.10.2025).
- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. URL: http://i-exam.ru/upload/iblock/d76/d76378e906354433d7b3a72b225d30f1.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
- Психологические особенности недисциплинированных подростков. URL: http://www.persev.ru/psixologicheskie-osobennosti-nedisciplinirovannyx-podrostkov (дата обращения: 24.10.2025).
- Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. Москва: Просвещение, 1991. С. 160.
- РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОПОРОЙ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОШЛОГО // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-vospitatelnogo-komponenta-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya-kak-innovatsionnoy-pedagogicheskoy-deyatelnosti-s-oporoy-na (дата обращения: 24.10.2025).
- Рогожникова Р.А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 40 с.
- Родительский лекторий «Личностные особенности подросткового возраста и профилактика отклоняющегося поведения. URL: https://edu.mari.ru/ou/s4/DocLib1/Родительский%20лекторий%202.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
- Сергеева В. Воспитание дисциплинированности как добровольно принятой ценности // Сельская школа. 2004. № 1. С. 33.
- СООТНОШЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ И СВОБОДЫ КАК ФИЛОСОФСКОЕ ОСНОВАНИЕ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-zavisimosti-i-svobody-kak-filosofskoe-osnovanie-rassmotreniya-problemy-obespecheniya-distsipliny-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 24.10.2025).
- СТАТЬЯ «ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА» // Infourok. URL: https://infourok.ru/statya-vospitanie-disciplinirovannosti-u-uchashihsya-mladshih-klassov-kak-napravlenie-raboti-socialnogo-pedagoga-6366838.html (дата обращения: 24.10.2025).
- Стратилатов П.В. О системе работы учителя. Москва: Инфо-С, 2000. 236 с.
- Теоретические основания проблемы трудновоспитуемости подростков // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovaniya-problemy-trudnovospituemosti-podrostkov (дата обращения: 24.10.2025).
- Теоретическое обоснование вопросов школьной дисциплины в работах современных отечественных авторов. URL: https://pp-obr.ru/sites/default/files/2022-02/13.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
- теоретико-методические основы воспитания у школьников дисциплинированности на основе ценностного отношения к человеку. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/115594/1/konf_2004_140.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
- Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей // Учитель, который работает не так / под ред. А.Н. Тубельского. Москва: Издательство Московского Цента Вальдорфской педагогики, 1996. С. 283–294.
- Шкитина Н.С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 20 с.
- Школьная дисциплина // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/shkolnaya-disciplina (дата обращения: 24.10.2025).