Информационно-коммуникационные технологии в образовании: Анализ уровней интеграции и трансформация дидактики в условиях цифровой образовательной среды

Введение: Обоснование актуальности и концептуализация исследования

Эпоха цифровизации, охватившая все сферы общественной жизни, предъявляет новые, бескомпромиссные требования к системе образования. Если ещё два десятилетия назад Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) рассматривались как факультативный элемент, повышающий наглядность или облегчающий доступ к информации, то сегодня они стали неотъемлемой частью архитектуры учебного процесса. Этот переход от опционального использования к системной интеграции обусловливает острую необходимость переосмысления традиционных педагогических парадигм и формирования нового научного направления — цифровой дидактики.

Проблема исследования заключается в том, что механическое «оцифровывание» старых методов (например, проецирование учебника на экран) не приводит к качественному росту результатов обучения. Необходим методологический переход, при котором технологии используются не для замены, а для преобразования учебной деятельности, индивидуализации образовательных траекторий и формирования у учащихся компетенций, востребованных в информационном обществе.

Именно способность технологий трансформировать процесс, а не просто копировать его, определяет истинный дидактический эффект.

Степень научной разработанности темы высока, но неоднородна. Концепция информатизации образования как трансфер-интегративной области знания активно разрабатывается в российской научной школе под руководством академика РАО И. В. Роберт. Исследования В. И. Блинова, М. А. Чошанова, а также зарубежных теоретиков (например, Р. Мишры и П. Колера, авторов TPACK) формируют методологическую базу для анализа. Однако в практическом применении часто наблюдается разрыв между теоретическими моделями (SAMR, TPACK) и реальными педагогическими практиками, что мешает достижению максимальной эффективности.

Цель исследования заключается в проведении исчерпывающего теоретико-аналитического обзора роли, уровней интеграции и дидактического потенциала ИКТ в современном образовательном процессе, а также в обосновании необходимости перехода к цифровой дидактике.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить сущность и методологические основы цифровой дидактики.
2. Проанализировать ключевые модели оценки интеграции ИКТ (SAMR, TPACK).
3. Оценить дидактический потенциал современных цифровых инструментов (LMS, VR/AR) на примере российских кейсов.
4. Раскрыть трансформацию роли преподавателя и актуализированные требования к его цифровой компетентности согласно действующим профессиональным стандартам.
5. Оценить критерии эффективности использования ИКТ и проанализировать основные вызовы и риски с учетом актуальной нормативной базы РФ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы цифровой дидактики и интеграции ИКТ

Концептуальные основы: Сущность ИКТ и Цифровой дидактики

Для начала анализа необходимо чётко разграничить базовые понятия. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) представляют собой совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, предназначенных для сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах её пользователей. В контексте образования ИКТ — это инструментарий, позволяющий управлять большими информационными потоками и создавать интерактивную обучающую среду.

Однако внедрение ИКТ само по себе не гарантирует повышения качества обучения. Качественное изменение возможно только при условии перехода к Цифровой дидактике. Цифровая дидактика — это отрасль педагогики и научная дисциплина, предметом которой является организация процесса обучения в условиях цифровой образовательной среды (ЦОС).

Ключевое отличие цифровой дидактики от традиционной или даже просто «оцифрованной» дидактики заключается в фокусе. «Оцифрованная» дидактика, по сути, лишь переводит существующие материалы в электронный формат (например, PDF-учебник). Цифровая дидактика же ставит в центр образовательные задачи, которые могут быть решены только с помощью цифровых инструментов, а также цели и потребности самого ученика, его индивидуальную траекторию. Что же это означает для преподавателя, практикующего цифровые методы?

В российской научной школе, в частности под руководством И. В. Роберт, цифровая дидактика обосновывается как трансфер-интегративная область научного знания. Этот термин означает, что происходит взаимный перенос и интеграция идей из двух различных сфер: фундаментальной педагогики/дидактики и информатики. Такой синтез позволяет создавать новые, эффективные методики, которые невозможно было бы разработать, оставаясь исключительно в рамках традиционной педагогической теории, а следовательно, педагог получает принципиально новые возможности для проектирования учебного процесса. Исследователи В. И. Блинов и М. А. Чошанов также подчеркивают эту синергию как основу для проектирования современного образовательного процесса.

Модели оценки и проектирования интеграции ИКТ в учебный процесс

Чтобы оценить глубину и качество использования технологий в классе, педагогическая наука разработала специальные фреймворки. Наиболее известные из них — модели SAMR и TPACK.

Модель SAMR: от Замены к Преобразованию

Модель SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) является механизмом оценки глубины интеграции образовательных технологий. Она описывает четыре последовательных уровня внедрения инноваций:

1. Substitution (Замена): Технология используется как прямой заменитель традиционного инструмента, без функциональных изменений. Пример: вместо бумажной энциклопедии используется электронная.
2. Augmentation (Дополнение): Технология заменяет традиционный инструмент, но при этом добавляет функциональные улучшения. Пример: использование Google Docs для совместной работы, где есть функции проверки орфографии и возможность комментирования.
3. Modification (Модификация): Технология позволяет существенно изменить учебную задачу и её форму. На этом уровне ИКТ становятся критически важным элементом для достижения результата. Пример: создание интерактивного виртуального тура по историческому объекту вместо простого доклада.
4. Redefinition (Реорганизация/Преобразование): Технология позволяет создать совершенно новые учебные задачи, которые были бы немыслимы без использования цифровых средств. Этот уровень ведёт к фундаментальной реорганизации педагогического процесса. Пример: международный совместный проект, в котором российские и китайские студенты в режиме реального времени совместно работают над 3D-моделью с использованием облачных технологий.

Модели SAMR позволяют преподавателю осознать, что наибольший дидактический эффект достигается на уровнях Modification и Redefinition, где технологии используются для преобразования процесса обучения, а не только для его косметического улучшения.

Модель TPACK: Синергия Знаний Преподавателя

Если SAMR оценивает, как используются технологии, то фреймворк TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) описывает, кто должен их использовать и с какими компетенциями. TPACK представляет собой идеальную структуру знаний, необходимую преподавателю для эффективной работы в ЦОС.

Модель построена на синергии трёх ключевых областей знаний:

• Контентное знание (Content Knowledge, CK): Знание предмета, который преподаётся (например, физика, история, математика).
• Педагогическое знание (Pedagogical Knowledge, PK): Знание методов, стратегий и теорий обучения (управление классом, оценка, дидактика).
• Технологическое знание (Technological Knowledge, TK): Знание о самих технологиях, их работе и возможностях.

На стыке этих трёх сфер возникают четыре новых вида интегрированных знаний, что в сумме даёт семь областей знаний:

Сокращение	Название области знаний	Краткое описание
CK	Контентное знание	Знание предмета
PK	Педагогическое знание	Знание методов обучения
TK	Технологическое знание	Знание технологий
PCK	Педагогическое знание контента	Методики преподавания конкретного предмета (традиционная дидактика)
TCK	Технологическое знание контента	Знание о том, какие технологии лучше всего подходят для репрезентации конкретного контента (например, симуляция для физики)
TPK	Технологическое знание педагогики	Знание о том, как технологии могут быть использованы для поддержки педагогических стратегий (например, LMS для адаптивного тестирования)
TPACK	Комплексное знание	Синергия всех трёх знаний, позволяющая создавать инновационные и эффективные цифровые уроки, учитывая содержание, методы и контекст.

Модель TPACK является методологическим фундаментом цифровой дидактики, поскольку она ясно демонстрирует, что недостаточно просто знать предмет или уметь пользоваться компьютером; необходим комплексный, синергетический подход к проектированию обучения.

Глава 2. Дидактический потенциал цифровых инструментов и трансформация роли преподавателя

Дидактический потенциал современных цифровых инструментов

Современные ИКТ-инструменты обладают дидактическим потенциалом, который превосходит возможности традиционных средств обучения, позволяя не просто интенсифицировать процесс, но и принципиально изменить его характер.

Системы управления обучением (LMS)

LMS-платформы (Learning Management Systems) являются основой цифровой образовательной среды (ЦОС). Они служат инструментами цифровой дидактики, обеспечивая управление контентом, организацию дистанционного обучения, контроль успеваемости и, что самое важное, индивидуализацию обучения. Зачем преподавателю тратить время на рутинные проверки, когда эту работу можно делегировать системе?

В России, помимо широко известных мировых аналогов, активно развиваются и применяются отечественные LMS-платформы, такие как iSpring Learn, TeachBase, Mirapolis LMS, Unicraft. Дидактические функции этих систем включают:

• Адаптивное обучение: Построение индивидуальных траекторий на основе результатов промежуточного тестирования.
• Автоматизированный контроль: Объективное компьютерное тестирование и мгновенная обратная связь.
• Управление контентом: Централизованное хранение и структурирование учебных материалов в мультимедийном формате.
• Социальное обучение: Форумы, чаты, совместные проекты, способствующие развитию коммуникативных навыков.

Виртуальная и Дополненная Реальность (VR/AR)

VR/AR-технологии представляют собой следующий уровень вовлечённости и наглядности. Их дидактический потенциал заключается в создании иммерсивного (погружающего) опыта, который невозможно воспроизвести в стандартном классе.

Применение VR/AR в российском образовании (кейсы):

Технология	Дидактическая функция	Российский кейс/Пример
Виртуальная Реальность (VR)	Проведение безопасных и дорогостоящих экспериментов, погружение в исторический/культурный контекст.	VR-симуляторы для медицинского обучения (отработка сложных процедур без риска для пациента). Создание виртуальных химических лабораторий (например, Varwin Education), где можно работать с опасными веществами без угрозы здоровью.
Дополненная Реальность (AR)	Визуализация абстрактных или сложных для понимания объектов (3D-модели), «оживление» плоских иллюстраций.	AR-приложения (например, Modum Lab) для школьных учебников по биологии и физике, позволяющие учащимся увидеть 3D-модели органов или динамику физических процессов, наложив их на реальное пространство.

Таким образом, VR/AR позволяет расширить границы обучения, обеспечивая высокую степень вовлечённости учащихся и способствуя формированию пространственного и критического мышления. Это существенно ускоряет процесс понимания сложных многомерных концепций.

Трансформация роли преподавателя и цифровая компетентность

Внедрение ИКТ кардинально меняет роль педагога. Если раньше преподаватель был главным (и часто единственным) транслятором научных знаний, то в условиях ЦОС, где информация доступна повсеместно, его роль трансформируется в наставника (ментора) и тьютора.

Новая роль преподавателя включает следующие ключевые функции:

1. Генератор контента: Разработка и адаптация цифровых учебных материалов, мультимедийного контента, отвечающего целям обучения.
2. Создатель диалога/полилога: Организация эффективного взаимодействия в цифровой среде, стимулирование дискуссий и совместной работы.
3. Верификатор образовательных траекторий (Тьютор): Помощь студентам в навигации по огромному информационному пространству, подбор индивидуальных образовательных маршрутов и сопровождение их учебно-познавательной деятельности.

Эти новые задачи требуют принципиально иного уровня цифровой компетентности.

Требования Профессиональных Стандартов и Рамок

В качестве ориентира для структуры цифровых компетенций используется международная рамка DigCompEdu (Европейская рамка цифровых компетенций педагога), которая описывает 22 базовые компетенции, объединённые в 6 сфер (например, профессиональное взаимодействие, создание цифрового контента, оценка и обратная связь, развитие цифровых компетенций обучающихся).

На российском уровне требования к цифровым компетенциям жёстко регламентируются нормативными актами:

1. ФГОС ВО: Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлению «Педагогическое образование» включают обязательную общепрофессиональную компетенцию «Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности».
2. Профстандарт педагога: Новый Профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утверждённый Приказом Минтруда России от 22 сентября 2021 года N 652н (действует с 01.09.2022), дифференцирует требования к ИКТ-компетентности:
   • Общепользовательская ИКТ-компетентность: Базовая работа с цифровой информацией и инструментами.
   • Общепедагогическая ИКТ-компетентность: Организация педагогической деятельности, включая проектирование и реализацию программ с использованием ресурсов ЦОС.

Таким образом, цифровая компетентность перестаёт быть опциональным навыком и становится обязательным элементом профессиональной деятельности педагога, требующим постоянного самосовершенствования. От того, насколько быстро преподаватель освоит новые инструменты, зависит успех всей системы образования.

Глава 3. Эффективность, вызовы и российский контекст информатизации образования

Критерии эффективности ИКТ и влияние на учебный процесс

Главной целью внедрения ИКТ является повышение эффективности образовательного процесса, которое измеряется через два ключевых параметра: мотивация и успеваемость.

Влияние на мотивацию

Использование ИКТ является одним из наиболее эффективных условий для развития учебной мотивации. Цифровые средства, в силу своей интерактивности, мультимедийности и новизны, стимулируют:

• Познавательные мотивы: Компьютерные симуляции, VR-опыты и интерактивные задания превращают пассивное получение информации в активное исследование.
• Мотивы самореализации: Возможность выбора индивидуальной траектории, создание собственного цифрового контента и участие в сетевых проектах способствуют самовыражению и овладению профессией.
• Коммуникативные мотивы: ИКТ (например, платформы для изучения иностранных языков) позволяют создавать единое мультикультурное пространство, обеспечивая общение с носителями языка, что резко повышает интерес к предмету.

Оценка успеваемости

В вопросе оценки успеваемости ИКТ обеспечивают объективность и оперативность. Основным критерием эффективности в данном случае выступает компьютерное тестирование. Его преимущества:

1. Объективность: Исключение субъективного фактора преподавателя при проверке.
2. Оперативность: Мгновенная обратная связь, позволяющая учащемуся сразу увидеть свои ошибки и скорректировать дальнейшую работу.
3. Адаптивность: Возможн��сть создания адаптивных тестов, которые подстраиваются под уровень знаний студента, что также положительно сказывается на его мотивации.

Вызовы, риски и нормативные ограничения

Несмотря на очевидные преимущества, интеграция ИКТ сопряжена с серьёзными вызовами и рисками, требующими пристального внимания. Как добиться максимальной пользы от технологий, не навредив при этом здоровью и критическому мышлению?

Основные дидактические и психологические риски:

• Снижение речевой активности и мыслительных процессов: Чрезмерное использование готовых цифровых решений и отсутствие необходимости в прямом диалоге или самостоятельном поиске снижают потребность в развитии критического мышления и устной речи.
• Доступность информации низкого качества: Сеть переполнена непроверенными или некачественными данными, что требует от учащихся высокого уровня медиаграмотности и умения верифицировать информацию.
• Информационная перегрузка (Information Overload): Большие объёмы данных могут вызывать стресс и снижение эффективности обучения.

Санитарно-эпидемиологические ограничения как методический вызов

Наиболее серьёзный практический вызов связан с необходимостью соблюдения гигиенических нормативов, направленных на снижение негативного воздействия на физическое и психологическое состояние учащихся из-за увеличения времени, проведённого за компьютером.

Согласно действующим санитарно-эпидемиологическим правилам СП 2.4.3648-20 (СанПиН), методическое планирование урока должно строго учитывать следующие ограничения:

Класс/Возраст	Максимальная продолжительность работы с компьютером на уроке
1–2 классы	Не более 20 минут
3–4 классы	Не более 25 минут
5–9 классы	Не более 30 минут
10–11 классы	Не более 35 минут

Эти ограничения заставляют педагога, работающего в парадигме цифровой дидактики, быть не просто пользователем, а изощрённым проектировщиком: необходимо чередовать цифровые и традиционные активности, максимально эффективно используя отведенное время для работы с высокотехнологичным оборудованием.

Государственная политика и актуальная статистика информатизации в РФ

Информатизация образования в Российской Федерации — это процесс, имеющий глубокую историю и чётко обозначенные политические векторы.

История и Политика

Активная фаза информатизации началась ещё в 2005 году с проекта **«Информатизация системы образования» (ИСО, 2005-2008 гг.)**, который был нацелен на комплексное оснащение школ компьютерными классами и создание сети методических центров.

В настоящее время деятельность в сфере информатизации образования осуществляется в рамках масштабных государственных инициатив:

1. Национальный проект «Образование»: Направлен на обеспечение прорывного развития и вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
2. Государственная программа «Развитие образования»: Обеспечивает системные меры по созданию современной цифровой образовательной среды (ЦОС).

Результаты этой политики показывают значительный прогресс в оснащении. Например, по данным Министерства просвещения РФ, в рамках модернизации только за 2022 год оснащение (обновление) компьютерным, мультимедийным и презентационным оборудованием было осуществлено в 4 020 образовательных организациях в 58 субъектах РФ.

Актуальная Статистика Проникновения ИКТ

Официальные статистические сборники, такие как «Индикаторы образования» НИУ ВШЭ, ежегодно фиксируют прогресс в цифровизации. Успех интеграции ИКТ напрямую зависит от доступности широкополосного доступа к интернету.

По данным НИУ ВШЭ («Индикаторы цифровой экономики: 2024»):

• Проникновение фиксированного широкополосного доступа к интернету в России в 2024 году составило 18 абонентов на 100 человек населения.
• Среднегодовой рост (CAGR, Compound Annual Growth Rate) этого показателя в период с 2020 по 2024 год составил 16,8%.

Эти данные подтверждают, что техническая база для перехода к полномасштабной цифровой дидактике в России активно формируется и постоянно совершенствуется, создавая благоприятный контекст для реализации инновационных педагогических моделей.

Заключение

Проведённый анализ подтверждает, что Информационно-коммуникационные технологии являются не просто вспомогательным инструментом, а катализатором глубоких структурных изменений в образовательном процессе. Переход от механической информатизации к осознанной цифровой дидактике является императивом времени, необходимым для подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях информационного общества.

Основные выводы исследования:

1. Концептуальная трансформация: Цифровая дидактика обоснована как трансфер-интегративная область знания, которая фокусируется не на технологиях как таковых, а на решении образовательных задач и индивидуальных потребностях учащегося с использованием цифровых средств (И. В. Роберт).
2. Методологическая основа: Эффективная интеграция ИКТ должна проектироваться на основе моделей SAMR (стремление к уровням Modification и Redefinition) и TPACK (обеспечение синергии Технологического, Педагогического и Контентного знаний), что позволяет педагогу перейти от простого замещения к преобразованию учебного процесса.
3. Дидактический потенциал: Современные инструменты (LMS, VR/AR) обладают уникальным потенциалом для индивидуализации, повышения вовлечённости и обеспечения безопасного практического опыта (кейсы Varwin Education, Modum Lab).
4. Изменение роли педагога: Роль преподавателя трансформируется в наставника и верификатора образовательных траекторий. Это требует соответствия актуализированным профессиональным стандартам (Приказ Минтруда от 22.09.2021 N 652н) и развития комплексной цифровой компетентности (рамка DigCompEdu).
5. Эффективность и ограничения: ИКТ доказали свою эффективность в повышении мотивации и объективизации оценки (компьютерное тестирование). Однако их применение должно строго лимитироваться санитарно-эпидемиологическими нормами (СП 2.4.3648-20), что требует от педагогов высокого уровня методического мастерства.
6. Российский контекст: Государственная политика (Национальный проект «Образование») и растущие показатели оснащённости (проникновение ШПД, по данным НИУ ВШЭ за 2024 год) создают благоприятные условия для дальнейшего системного внедрения цифровой дидактики.

Таким образом, эффективное использование ИКТ возможно только при условии перехода к цифровой дидактике, основанной на глубоком теоретическом осмыслении, применении методологических моделей SAMR/TPACK и учёте актуальной нормативной базы и статистических данных.

Список использованной литературы

1. Влияние ИКТ на повышение мотивации студентов экономических специальностей // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию БГАТУ. Минск, 2018. С. 27–31.
2. Диссертация на тему «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов» // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-kak-sredstvo-razvitiya-motivatsii-uchebnoi-deyat (дата обращения: 23.10.2025).
3. Индикаторы образования: 2024 : статистический сборник / Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Москва: НИУ ВШЭ, 2024. 448 с. URL: https://vcht.center/wp-content/uploads/2024/04/indikatory-obrazovaniya-2024-stat-sb.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
4. Информационно-коммуникационные технологии в развитии учебной мотивации младших школьников // Ученые записки НТГСПИ. 2019. № 2. С. 136–142. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2143/1/uch_mot_ikt.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
5. Использование информационных и коммуникационных технологий для повышения мотивации учащихся образовательной организации при изучении иностранного языка // Вестник Калмыцкого университета. 2019. № 1(41). С. 136–142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionnyh-i-kommunikatsionnyh-tehnologiy-dlya-povysheniya-motivatsii-uchaschihsya-obrazovatelnoy-organizatsii-pri-izuchenii (дата обращения: 23.10.2025).
6. Использование виртуальной и дополненной реальности в образовательном процессе // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-virtualnoy-i-dopolnennoy-realnosti-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 23.10.2025).
7. Итоговый отчет о результатах деятельности Министерства просвещения Российской Федерации в 2022 году. Москва: Министерство просвещения Российской Федерации, 2023. URL: https://edu.gov.ru/upload/iblock/d76/22022_itogovyy_otchet_minprosvescheniya.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
8. Изучение процесса интеграции цифровых технологий в образовательный процесс // Институт образования НИУ ВШЭ. URL: https://ioe.hse.ru/announcement/619047123.html (дата обращения: 23.10.2025).
9. Модели SAMR и TPACK в обучении // Управление образованием. URL: https://uprav.ru/blog/modeli-samr-i-tpack/ (дата обращения: 23.10.2025).
10. Модели TPACK и SAMR: как они помогают осмысленно использовать технологии в обучении // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/tpack_i_samr/ (дата обращения: 23.10.2025).
11. Модель SAMR как инструмент реализации интегративного подхода в современном образовательном процессе // Известия Уральского федерального университета. Серия 3: Общественные науки. 2023. Т. 18. № 2. С. 84–95. URL: https://www.bsu.ru/upload/iblock/12f/12f4581177688214227c84419f425b74.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
12. Платформенные образовательные решения как инструмент цифровой дидактики // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании. 2024. № 1. С. 187–208. URL: https://psyjournals.ru/dhte2024/issue/142998.shtml (дата обращения: 23.10.2025).
13. Показатели использования информационных технологий в образовании // Информационно-аналитический бюллетень. 2012. № 1. URL: https://issek.hse.ru/data/2012/03/05/1267819385/ni_080112.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
14. Преимущества использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы // Наука через призму времени. 2021. № 7(52). С. 14–16. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-ispolzovaniya-ikt-v-obrazovatelnom-protsesse-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 23.10.2025).
15. Применение информационно-коммуникационных технологий в системе воспитательной работы в основной школе с одаренными детьми // Евразийский юридический журнал. 2020. № 3(142). С. 488–490. URL: https://www.researchgate.net/publication/340050720_Primenenie_informacionno-kommunikacionnyh_tehnologij_v_sisteme_vospitatelnoj_raboty_v_osnovnoj_skole_s_odarennymi_detmi (дата обращения: 23.10.2025).
16. «Плюсы» и «минусы» применения информационно-коммуникационных технологий в образовании // Педсовет. URL: https://pedsovet.org/beta/article/plyusy-i-minusy-primeneniya-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-obrazovanii (дата обращения: 23.10.2025).
17. Роль преподавателя в условиях цифровой образовательной среды // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2021. № 4(60). С. 121–127. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-prepodavatelya-v-usloviyah-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 23.10.2025).
18. Роль преподавателя в цифровой системе образования // Human Capital. 2020. № 3(135). С. 116–123. URL: https://humancapital.su/wp-content/uploads/2020/07/3_135_2020_03_11.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
19. Технологии виртуальной и дополненной реальности как инструмент обучения коммуникации на русском языке // ResearchGate. 2023. URL: https://www.researchgate.net/publication/371647466_TEHNOLOGII_VIRTUALNOJ_I_DOPOLNENNOJ_REALNOSTI_KAK_INSTRUMENT_OBUCENIA_KOMMUNIKACII_NA_RUSSKOM_AZYKE (дата обращения: 23.10.2025).
20. Цифровая дидактика: Поле цифровой дидактики // Wiki MGPU. URL: http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A6%D0%B8%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&oldid=5459 (дата обращения: 23.10.2025).
21. Цифровая дидактика: системные основания и образ будущего // Образование и наука. 2020. Т. 22. № 3. С. 7–27. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-didaktika-sistemnye-osnovaniya-i-obraz-buduschego (дата обращения: 23.10.2025).
22. Цифровая компетентность педагога как показатель трансформации образовательной среды: на примере Саратовского региона // Казанский педагогический журнал. 2022. № 6(157). С. 360–367. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50065096 (дата обращения: 23.10.2025).
23. ИКТ: преимущества, задачи, принципы // СолнцеСвет. URL: https://solncesvet.ru/publikatsii/ikt-preimuschestva-zadachi-printsipyi/ (дата обращения: 23.10.2025).