Пример готовой курсовой работы по предмету: Английский продвинутый
Введение 3
Глава 1. 4
1.1.Домашнее чтение – важный компонент содержания обучения иностранным языкам 4
1.2.Функции домашнего чтения на уроках иностранного языка 9
1.3. Развитие речи на старшем этапе изучения иностранного языка 12
1.4. Когнитивно-коммуникативный метод обучения чтению иностранных текстов 14
1.5. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 24
Глава 2. 25
Обучение монологической речи 25
Глава 3. 33
Основные методические подходы к построению упражнений по работе с текстом 33
Заключение 35
Библиография 37
Приложение 38
Содержание
Выдержка из текста
При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания).
Были выявены недостатки в языковом оформлении сообщении нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. В отличие от детей первой группы более или менее выраженные недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).
Гипотеза: Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, если они будут проводиться регулярно, сюжет игр будет обогащаться за счет внесения дополнительных атрибутов, изготовленных воспитателями совместно с детьми с разыгрыванием сценариев, включавших диалоги, совместной работе ДОО и семьи.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Овладев, навыками связной речи ребенок может вступать в свободное общение как со сверстниками так и взрослыми, навыки связной речи помогают ребенку получить необходимую ему информацию, а также передавать накопленные знания и впечатления об окружающем его мире. В своих исследованиях такие ученые как А.своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи [31, с 43].
Овладев, навыками связной речи ребенок может вступать в свободное общение как со сверстниками так и взрослыми, навыки связной речи помогают ребенку получить необходимую ему информацию, а также передавать накопленные знания и впечатления об окружающем его мире. В своих исследованиях такие ученые как А.своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи [31, с 43].
Являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения, превращая этот процесс в сопереживание.
В любом разделе курса русского языка к тексту ученик подводится, так как все анализируемые явления интересны и значительны не только сами по себе, но и в качестве компонентов всякого текста, который формируется или воспринимается в ходе коммуникации. Следственно, познания языковых явлений на уроках русского языка самоцелью не может стать. Оно должно вывести обучащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осмысленному, правильному, умелому применению разных средств языка при постановлении соответствующих коммуникативных задач.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Дети, используя в своей речи поговорки, учатся выразительно передавать свои мысли и чувства, окрашивая свою речь интонацией, у них развивается умение творчески использовать слово, а также умение образно описать предмет и дать ему яркую характеристику.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; наблюдение, изучение ученических портфолио учащихся начальных классов, поисковый и частично-поисковый методы, репродуктивный метод и резюмирование.
В настоящее время проблема развития речи детей дошкольного возраста становится особенно актуальной. В связи с этим перед педагогами встает вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий, поиска средств и методов для полноценного речевого развития детей.В связи с этим была выбрана тема исследования: «Метод моделирования как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста».
Это необходимые качества для усвоения программы, но они не влияют на развитие познавательных интересов, мышления, речи, на усвоение математической терминологии.Объект курсовой работы: процесс развития математической речи в начальной школе.Предмет: работа с уравнениями как средство развития математической речи у младших школьников.
Библиография
1.Атремов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.
2.Балакирева М. Использование книги для чтения на уроках английского языка // Английский язык. 1998. № 8.
3.Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М., 1970
4.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.
5.Беспальчикова Е.В. Обучение анализу текста // ИЯШ. 2000. № 2.
6.Земская Е. А., Ширяев Е. Н. Устная публичная речь: разговорная или кодифицированная? // Вопросы языкознания. 1980. № 2.
7.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. 2-е изд. М., 1978.
8.Курс обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. проф. Цетлин В.С. М., 1971.
9.Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1973.
10.Колесов В. В. «Жизнь происходит от слова…». СПб., 1999.
11.Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи. М., 1971.
12.Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // Иностранные языки в школе. 2002. № 2.
13.Пассов Е.И. и др. Беседы об уроке иностранного языка М., 1971.
14.Обучение лексическому аспекту устной речи на иностранных языках в школе и в вузе / Под ред. С.Ф. Шатилова. Л., 1972.
15.Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Целин В.С. М., 1967.
16.Рахманов И.В. и др. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX -XX вв. М., 1972.
17.Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку. Л., 1975.
18.Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М., 1966.
19.Сказкив Г.Г. Приемы проверки домашнего чтения в 8-м классе // Иностр.язык в школе. 1982. № 4.
20.Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. М., 1966.
21.Старков а.П. Обучение английскому языку в средней школе. М., 1978.
22.Фадеев В.М. Домашнее чтение в старших классах, его организация и способы контроля // ИЯШ. 1979. № 6.
23.Цетлин В.С. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе. М., 1961.
24.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л., 1977.
25.Шевченко Т.Д. Когнитивно-коммуникативная методика обучения чтению иноязычных текстов. Автореф.дисс… канд.п.н. Пятигорск, 2002.
26.Штульман Э.А. Методический эксперемент в системе методов исследования. Вотонеж, 1976.
27.Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.
28.Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 1-е изд. М., 1974.
29.Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М., 1974.
30.Ishcuk N. “The Manual on the Home Reading for the Senior Students of the Secondary School”// Английский язык. 1998. № 41.
список литературы
