Проблемное обучение на уроках информатики: теоретические основы, практическое применение и формирование ИКТ-компетентности в контексте ФГОС

В эпоху стремительных технологических изменений и цифровизации образования, когда объем информации растет экспоненциально, а навыки критического мышления и самостоятельного решения проблем становятся ключевыми для успешной адаптации в современном мире, традиционные методы обучения все чаще уступают место инновационным подходам. В этом контексте проблемное обучение, ориентированное на активное вовлечение учащегося в процесс познания через разрешение противоречий, приобретает особую актуальность. Оно не просто передает знания, но и формирует уникальную способность к их самостоятельному поиску, анализу и применению, что является неоспоримым преимуществом в современном мире.

Целью настоящей курсовой работы является углубленное исследование теоретических и методологических основ проблемного обучения, анализ его практического применения в преподавании информатики, а также обоснование его роли в формировании ИКТ-компетентности учащихся в соответствии с актуальными требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Для достижения поставленной цели в работе будут решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, понятийный аппарат и исторические предпосылки возникновения и развития проблемного обучения.
2. Проанализировать психологические механизмы и педагогические условия, способствующие эффективному развитию мышления, мотивации и познавательной активности учащихся.
3. Рассмотреть ведущую роль проблемного урока в современной школе согласно ФГОС и требования современного общества к качеству образования.
4. Детально исследовать структуру проблемного урока, основные методы и приемы создания проблемных ситуаций, а также уровни самостоятельности учащихся.
5. Продемонстрировать специфику использования проблемного обучения в информатике, привести конкретные примеры и методические рекомендации по разработке уроков.
6. Оценить доказанную эффективность проблемного обучения, определить условия его успешной реализации, а также обсудить вызовы и перспективы развития.

Структура работы включает введение, четыре основные главы, детально раскрывающие теоретические и практические аспекты проблемного обучения, и заключение. Особое внимание будет уделено формированию ИКТ-компетентности — одной из важнейших составляющих современного образования, поскольку владение информационно-коммуникационными технологиями является не просто навыком, а фундаментальной предпосылкой для успешной жизнедеятельности и работы в информационном обществе. Данное исследование призвано стать полноценным, качественно проработанным материалом, отвечающим академическим стандартам и раскрывающим тему использования проблемного обучения в преподавании информатики.

Теоретико-методологические основы проблемного обучения

В поисках наиболее эффективных подходов к образованию педагогическая мысль на протяжении веков обращалась к методам, стимулирующим не просто запоминание, но и глубокое осмысление материала. Проблемное обучение, как ведущая дидактическая система, является ярким примером такой эволюции, предлагая учащимся путь самостоятельного открытия знаний через разрешение познавательных противоречий, что, в свою очередь, способствует формированию критического мышления.

Определение и сущность проблемного обучения

Чтобы понять истинную мощь и применимость проблемного обучения, необходимо прежде всего четко определить его понятийный аппарат. В своей основе, проблемное обучение — это не просто метод, а целый тип развивающего обучения, где систематическая поисковая деятельность учащихся органично сочетается с усвоением уже готовых научных выводов. Его фундамент — система методов, выстроенных с учетом принципа проблемности и четкого целеполагания.

В более широком смысле, проблемное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой педагог целенаправленно создает проблемные ситуации, а учащиеся под его руководством активно и самостоятельно ищут пути их разрешения. Результатом такого поиска становится не только творческое овладение новыми знаниями, умениями и навыками, но и, что не менее важно, развитие их мыслительных способностей.

Ведущие отечественные теоретики проблемного обучения внесли свой вклад в формулирование его сущности:

• И.Я. Лернер трактует проблемное обучение как процесс, в котором ученик, направляемый учителем, активно участвует в решении новых для него познавательных и практических проблем в рамках определенной системы, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы.
• М.И. Махмутов подчеркивает бинарность проблемного обучения, где самостоятельная поисковая деятельность учащихся гармонично переплетается с усвоением готовых знаний, при этом слушатель выступает активным субъектом процесса.
• А.М. Матюшкин акцентирует внимание на психологическом состоянии, характеризующем проблемную ситуацию, возникающую при выполнении задания, требующего открытия новых знаний или способов действия.

Центральным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация. Это не просто затруднение, а особое психическое состояние человека, испытывающего познавательную трудность, некое противоречие, которое осознается и выражается в форме вопроса, заданного самому себе. В контексте обучения, проблемная ситуация — это учебно-познавательное задание, содержащее явное или скрытое противоречие между имеющимися у учащихся знаниями, способами действия и новыми требованиями, предъявляемыми заданием. В современной теории проблемного обучения принято различать два вида проблемных ситуаций:

1. Психологическая проблемная ситуация: касается внутренней, мыслительной деятельности самих учащихся, их когнитивного диссонанса, чувства недоумения или затруднения.
2. Педагогическая проблемная ситуация: представляет собой внешнюю организацию учебного процесса, создаваемую учителем с целью инициирования психологической проблемной ситуации у учеников.

В условиях тотальной информатизации общества, неотъемлемой частью современного образования становится формирование ИКТ-компетентности. Этот термин выходит далеко за рамки простого умения пользоваться компьютером. ИКТ-компетентность определяется как готовность и способность педагога, а также будущего специалиста, самостоятельно и ответственно применять информационные и коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Она включает в себя способность эффективно использовать ИКТ для получения, обработки, поиска, оценки, производства и распространения информации, что критически важно для успешной жизнедеятельности и работы в информационном обществе.

Согласно Профессиональному стандарту педагога, профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность подразделяется на три ключевых компонента:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность: охватывает базовые навыки использования стандартного программного обеспечения (текстовые редакторы, электронная почта, системы обмена сообщениями), умение работать с мультимедиа (видео- и фотосъемка), а также осуществлять эффективный и этичный поиск информации в сети Интернет и базах данных.
• Общепедагогическая ИКТ-компетентность: включает умение применять ИКТ для решения общих педагогических задач, таких как планирование уроков, организация учебной деятельности, оценивание результатов, коммуникация с родителями и коллегами.
• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: наиболее специфичный компонент, предполагающий глубокое знание и умение применять специализированные ИКТ-инструменты и ресурсы в рамках конкретного предмета (например, использование сред программирования, симуляторов, образовательных платформ по информатике).

Таким образом, проблемное обучение, активизируя самостоятельный поиск и критическое осмысление, становится мощным инструментом не только для углубленного изучения предметных знаний, но и для целенаправленного формирования ИКТ-компетентности, подготавливая учащихся к вызовам информационного общества.

Исторические корни и развитие теории проблемного обучения

Идея проблемного обучения, несмотря на свою современную формулировку, имеет глубокие исторические корни, уходящие в античные времена и пронизывающие всю историю педагогической мысли. Еще величайшие умы прошлого понимали, что истинное знание рождается не из пассивного восприятия, а из активного поиска и преодоления интеллектуальных затруднений.

Можно смело утверждать, что элементы проблемного обучения ярко проявились в эвристических беседах Сократа (470/469—399 до н.э.). Знаменитый афинский философ не навязывал своим ученикам готовых ответов, а мастерски выстраивал диалог таким образом, чтобы через серию наводящих вопросов вызывать у них интеллектуальное противоречие и подталкивать к самостоятельному поиску истины. Это был диалог, в котором ученики «рождали» собственные идеи, а Сократ лишь выступал «повивальной бабкой» мысли.

В последующие столетия идеи, близкие к проблемному обучению, развивали такие титаны педагогики, как:

• Я.А. Коменский (1592–1670), призывавший к «золотому правилу» дидактики: учить так, чтобы «всему учить через примеры, наставления и упражнения».
• Ж.Ж. Руссо (1712–1778), отстаивавший природосообразное обучение, где ребенок познает мир через собственный опыт и столкновение с естественными препятствиями.
• И.Г. Песталоцци (1746–1827), развивавший принцип наглядности и активного обучения, основанного на наблюдении и собственном опыте ребенка.
• Ф.А. Дистервег (1790–1866), утверждавший, что развитие ученика возможно лишь тогда, когда он активно «строит» знания, а не просто «впитывает» их.
• К.Д. Ушинский (1823–1870), великий русский педагог, связывавший развитие личности и глубокое усвоение знаний с активным решением учебных задач, которые стимулируют мыслительную деятельность.

В зарубежной педагогике XX века мощный импульс концепция проблемного обучения получила благодаря идеям американского философа и педагога Джона Дьюи (1859–1952). В 1894 году он основал опытную школу в Чикаго, где обучение строилось на принципах активной деятельности детей, игр и трудового опыта. В своей знаковой работе «Как мы мыслим» (1909), Дьюи решительно отверг догматическое, репродуктивное обучение, утверждая, что мышление по своей сути есть решение проблем. По его мнению, процесс мыслительной деятельности индивида, направленный на разрешение задачи и достижение ясности, проходит через следующие этапы:

1. Осознание затруднения: возникает, когда привычные способы действия оказываются неэффективными.
2. Формулировка проблемы: четкое определение того, что именно требует решения.
3. Выдвижение гипотез: предположения о возможных путях решения.
4. Аргументация фактов: сбор и анализ данных для проверки гипотез.
5. Проверка гипотез: экспериментальное или логическое подтверждение/опровержение.

Существенную роль в развитии проблемного обучения также сыграла концепция другого американского психолога, Джерома Брунера (1915–2016), с его акцентом на:

• Значение структуры знаний: обучение должно быть направлено на понимание базовых структур дисциплины, а не на заучивание отдельных фактов.
• Готовность учиться: важно стимулировать внутреннюю мотивацию и любознательность.
• Интуитивное мышление: поощрение «скачков» мысли, нестандартных решений.
• Мотивация: ключевой фактор успешного обучения.

В отечественной педагогике теория проблемного обучения получила свое наиболее полное развитие в 50–70-х годах XX века и стала одним из центральных направлений дидактической мысли. Ее разработка велась на основе деятельностного подхода и связана с именами выдающихся ученых:

• А.М. Матюшкин: его работы легли в основу психологической теории проблемного обучения, фокусируясь на механизмах возникновения и разрешения проблемных ситуаций.
• М.И. Махмутов: дал комплексное теоретическое обоснование методики в своих фундаментальных трудах «Теория и практика проблемного обучения» (1972) и «Проблемное обучение: основные вопросы теории» (1975). Его теория акцентирует внимание на:
  • Целеполагании: постановка нескольких целей – образовательной, воспитательной, развития.
  • Проблемной структуре учебного материала: содержание должно быть представлено через систему проблем.
  • Сочетании эвристических и репродуктивных методов: баланс между самостоятельным поиском и усвоением готовых знаний.
  • Бинарности процесса обучения: ученик выступает как активный субъект.
• И.Я. Лернер: развивал дидактические аспекты проблемного обучения, исследуя его возможности для развития творческих способностей.
• С.Л. Рубинштейн: его теория мышления как продуктивного процесса, где мышление начинается с проблемной ситуации и направлено на ее разрешение, является фундаментальной психологической основой проблемного обучения.
• Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев: их культурно-историческая теория развития и деятельностный подход заложили основу для понимания того, как через активное взаимодействие с миром и решение задач формируются высшие психические функции.
• П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина: развивали теорию поэтапного формирования умственных действий, которая также нашла свое применение в проектировании проблемных заданий.

Помимо вышеупомянутых, значительный вклад внесли А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, В. Беспалько, И.С. Якиманская и многие другие. Их работы сформировали мощную теоретическую базу, позволившую проблемному обучению стать одним из наиболее прогрессивных и эффективных дидактических подходов.

Сравнение основных положений теорий М.И. Махмутова и А.М. Матюшкина

Хотя работы М.И. Махмутова и А.М. Матюшкина являются краеугольными камнями отечественной теории проблемного обучения, их подходы имеют свои акценты и особенности, которые важно рассмотреть для более глубокого понимания феномена.

Критерий сравнения	Теория М.И. Махмутова	Теория А.М. Матюшкина
Основной фокус	Дидактический аспект, организационная сторона проблемного обучения, методика его применения в учебном процессе.	Психологический аспект, механизмы возникновения и разрешения проблемных ситуаций, развитие мышления.
Определение проблемного обучения	Сочетание систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением готовых выводов науки; организация учебных занятий, предполагающая создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.	Тип обучения, в котором главное внимание уделяется анализу причин возникновения проблемной ситуации, формированию и проверке гипотез. Проблемное обучение — это процесс, стимулирующий мыслительную деятельность ученика через создание познавательного затруднения.
Ключевое понятие	Проблемная ситуация как учебно-познавательное задание, характеризующееся противоречием между имеющимися знаниями и новыми требованиями. Особое внимание уделяется педагогической организации этой ситуации.	Проблемная ситуация как психическое состояние субъекта (ученика), испытывающего познавательную потребность, возникающее в процессе выполнения задания, требующего открытия (усвоения) новых знаний или способов действия. Акцент на внутреннем, психологическом переживании.
Структура проблемного урока	Четко проработанная дидактическая структура: создание проблемной ситуации, постановка учебной задачи (формулирование темы), поиск решения, выражение решения, реализация продукта.	Менее акцентирована на жесткой структуре урока, больше на последовательности мыслительных операций: возникновение познавательной потребности → осознание проблемы → выдвижение гипотез → проверка гипотез → формулировка вывода.
Роль учителя	Организатор, направляющий, создающий проблемные ситуации, управляющий поисковой деятельностью.	Тот, кто создает условия для возникновения психологической проблемной ситуации, стимулирует мыслительную активность и поддерживает ученика в процессе самостоятельного поиска.
Роль ученика	Активный субъект, самостоятельно разрешающий проблему, усваивающий готовые знания, но при этом активно участвующий в их «добывании».	Исследователь, активно открывающий новые знания и способы действия, развивающий свое мышление через разрешение противоречий.
Целеполагание	Многоаспектное: образовательная (усвоение знаний), воспитательная (фор��ирование мировоззрения), развивающая (развитие мыслительных способностей).	Прежде всего развивающая: развитие мышления, творческих способностей, формирование способности к самостоятельному решению проблем.
Методы обучения	Акцент на сочетании эвристических и репродуктивных методов. Подробная классификация методов проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский).	Акцент на методах, стимулирующих продуктивное мышление, таких как эвристическая беседа, исследовательский метод. Менее детальная классификация методов, больший упор на внутренние механизмы познания.
Психологическая основа	Деятельностный подход в целом, но с сильным акцентом на дидактическую организацию деятельности.	Теория мышления как продуктивного процесса С.Л. Рубинштейна. Фокус на механизмах возникновения познавательной потребности и мыслительных операций.

Общие черты обоих подходов заключаются в признании центральной роли проблемной ситуации как двигателя обучения, стремлении к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности и творческого мышления, а также в опоре на идеи деятельностного подхода.

В то время как Махмутов предложил системный, дидактически выверенный подход к организации проблемного обучения в массовой школе, Матюшкин глубже проник в психологические механизмы, объясняющие, как именно возникают и разрешаются познавательные противоречия в сознании учащегося. Таким образом, эти две теории не противоречат, а взаимодополняют друг друга, создавая целостную картину проблемного обучения как мощного инструмента развития личности.

Психолого-педагогические аспекты реализации проблемного обучения

Эффективность любой образовательной технологии в значительной степени определяется ее соответствием психологическим особенностям развития личности и познавательных процессов. Проблемное обучение, в отличие от репродуктивных подходов, изначально строится на глубоком понимании этих аспектов, целенаправленно воздействуя на умственные способности, мотивацию и познавательную активность учащихся.

Влияние проблемного обучения на развитие умственных способностей и мотивации

С давних времен педагоги задумывались, как сделать процесс обучения не просто усвоением информации, но истинным интеллектуальным ростом. Проблемное обучение предлагает один из наиболее мощных ответов на этот вопрос. Его ключевая особенность заключается в том, что оно не только передает знания, но и активно способствует развитию умственных способностей, формированию самостоятельности и творческого мышления учащихся. Когда ученик сталкивается с проблемой, для решения которой у него нет готового алгоритма, он вынужден мыслить нестандартно, искать новые подходы, анализировать и синтезировать информацию – все это тренирует его мозг и развивает когнитивные функции.

По мнению А.М. Матюшкина, функция мышления в обучении заключается именно в открытии усваиваемых новых способов действий и новых знаний. Этот процесс открытия, по его мнению, осуществляется исключительно в форме решения проблем. То есть, мышление активизируется не тогда, когда мы просто запоминаем, а когда мы активно пытаемся преодолеть интеллектуальное препятствие.

Психологический механизм проблемного обучения можно представить как целенаправленную последовательность этапов:

1. Возникновение состояния недоумения или удивления: это начальный «толчок», который возникает, когда ученик сталкивается с противоречием между имеющимися у него знаниями и новой информацией или требованием. Например, он знает, как складывать числа в десятичной системе, но получает пример «4 × 5 = 22» и испытывает недоумение.
2. Осознание проблемы и формулировка вопроса: состояние недоумения перерастает в осознание конкретной проблемы, которую нужно решить, и формулировку соответствующего вопроса («В какой системе счисления 4 × 5 = 22?»).
3. Выдвижение гипотез: учащиеся начинают предлагать возможные решения, строить предположения (например, «может быть, это другая система счисления?»).
4. Их обоснование и проверка: каждая гипотеза подвергается логической или практической проверке. Ученики пытаются применить свои знания или найти новые, чтобы подтвердить или опровергнуть предложенные варианты.

Этот процесс максимально приближает обучение к процессу научного познания и исследования, что не только развивает мышление, но и вызывает у учащихся чувство удовлетворения от познания. Это чувство является мощным внутренним стимулом, который укрепляет мотивацию учения. В отличие от внешних мотиваторов (оценки, похвала), внутренняя мотивация, основанная на интересе и радости открытия, гораздо более устойчива и эффективна.

Роль проблемных ситуаций в повышении познавательной активности и формировании внутренней мотивации учащихся невозможно переоценить. Именно факт столкновения с противоречием, необходимость преодолеть познавательную трудность стимулируют выработку нового знания. Когда ученики активно ищут решение, они становятся не пассивными слушателями, а полноправными участниками образовательного процесса. Методы работы, направленные на развитие взаимного контроля, совместное выполнение домашних заданий, создание творческих групп для решения проблемного вопроса, дополнительно способствуют формированию устойчивой познавательной мотивации, так как включают элементы сотрудничества и социального взаимодействия.

Проблемное обучение и формирование универсальных учебных действий (УУД)

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят во главу угла не только предметные знания, но и развитие личности учащегося, его способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Теоретико-методологической основой ФГОС общего образования служит системно-деятельностный культурно-исторический подход, разработанный выдающимися отечественными психологами: Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым. Этот подход утверждает, что развитие происходит через деятельность, и ключевым результатом обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия (УУД) — это, по сути, «умение учиться», способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Они создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая и ИКТ-компетентность. Именно здесь проблемное обучение проявляет свою максимальную эффективность, поскольку оно по своей природе является деятельностным.

Проблемное обучение способствует формированию всех типов УУД:

1. Познавательные УУД:
   • Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, синтез, сравнение, обобщение; выдвижение гипотез и их обоснование. Эти навыки активно тренируются в процессе разрешения проблемной ситуации.
   • Логические: установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство. Проблемное обучение требует построения таких цепочек при проверке гипотез.
   • Постановка и решение проблем: формулирование проблемы, самостоятельный поиск способов решения. Это суть проблемного обучения.
2. Регулятивные УУД:
   • Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
   • Планирование: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
   • Контроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
   • Коррекция: внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия.
   • Оценка: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

   Проблемная ситуация заставляет ученика самостоятельно планировать свои действия, контролировать их и корректировать при необходимости.

3. Коммуникативные УУД:
   • Планирование учебного сотрудничества: определение целей, функций участников, способов взаимодействия.
   • Управление коммуникацией: умение слушать и слышать партнера, точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.
   • Разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения.

   Многие проблемные задания предполагают групповую работу, дискуссии, что развивает навыки эффективного взаимодействия.

4. Личностные УУД:
   • Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
   • Нравственно-этическая ориентация: осознание личной ответственности за результаты своего труда, формирование адекватной самооценки.
   • Самоопределение: осознание своих возможностей, развитие самостоятельности.

   Успешное разрешение проблемы дает чувство удовлетворения, повышает самооценку и формирует устойчивую мотивацию к дальнейшему обучению.

Таким образом, проблемное обучение является не просто одним из методов, а фундаментальным подходом, который органично вписывается в системно-деятельностную парадигму ФГОС, становясь мощным инструментом для всестороннего развития личности учащегося и формирования у него не только предметных знаний, но и ключевых метапредметных и личностных компетенций.

Проблемное обучение в контексте ФГОС и современного образования

Современное образование стоит перед амбициозной задачей: не просто передать объем знаний, но и подготовить человека к жизни в постоянно меняющемся мире, где успешность определяется не столько объемом запомненной информации, сколько способностью к адаптации, критическому мышлению и инновационной деятельности. В этом контексте Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) выдвигают новые требования к процессу обучения, ставя проблемный урок во главу угла.

Проблемный урок как ведущий тип урока по ФГОС

Идеология Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО) однозначно позиционирует проблемный урок как ведущий тип урока в современной школе. Это не просто рекомендация, а фундаментальное требование, которое пронизывает все аспекты образовательного процесса. На курсах повышения квалификации педагогов ведущая роль проблемного урока особо подчеркивается: он рассматривается как ключевой инструмент для «открытия» нового знания, требующий создания условий для активного проявления познавательной инициативы и самостоятельности учеников.

Почему ФГОС так высоко ценят проблемный подход? Главное направление новых стандартов — это усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Проблемное обучение идеально соответствует этой задаче, поскольку оно:

• Стимулирует познавательную активность: ученик не пассивно воспринимает информацию, а активно ищет решение, преодолевает затруднения, что способствует глубокому усвоению материала.
• Развивает творческие способности: нестандартные ситуации требуют нестандартных решений, стимулируя креативное мышление.
• Формирует интеллектуальные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выдвижение и проверка гипотез — все это неотъемлемые компоненты проблемного обучения.
• Поощряет сотрудничество: многие проблемные задачи решаются в группах, что развивает коммуникативные навыки.

Современный урок по ФГОС должен быть проблемным и развивающим. Это означает отказ от догматического изложения материала в пользу организации активной самостоятельной деятельности учащихся по поиску решения учебных проблем. Учитель при этом выступает не как единственный источник знаний, а как организатор, модератор и фасилитатор познавательного процесса, создающий условия для сотрудничества с учениками.

Требования современного образования и проблемное обучение

Современное общество, характеризующееся глобализацией, информатизацией и постоянными изменениями, предъявляет качественно новые требования к выпускникам школ и вузов. Сегодня уже недостаточно просто обладать набором знаний; гораздо важнее иметь владение различными способами деятельности — познавательной, творческой, коммуникативной. Выпускник должен:

• Уметь ориентироваться в огромных потоках информации: критически оценивать ее, фильтровать, структурировать.
• Самостоятельно конструировать знания: не ждать, пока их преподнесут, а активно добывать и интегрировать.
• Критически мыслить: анализировать, сомневаться, аргументировать, не принимать информацию на веру.
• Работать в коллективе: эффективно взаимодействовать, распределять роли, достигать общих целей.

Проблемное обучение является мощным инструментом формирования всех этих качеств. Когда ученик сталкивается с проблемой, он вынужден самостоятельно искать информацию, критически оценивать ее источники, выдвигать гипотезы, взаимодействовать с одноклассниками для поиска оптимального решения.

Особое значение для современного мира имеет развитие механизмов инновационной деятельности и нахождение творческих способов решения жизненно важных проблем. Цель современного образования — не просто подготовить человека к существованию, а вооружить его способностью активно действовать в постоянно меняющихся условиях, быть создателем, а не только потребителем. Проблемное обучение, по своей сути, тренирует эту способность к инновациям, поскольку каждая проблемная ситуация — это миниатюрное инновационное задание, требующее оригинального подхода. Разве не это залог успеха в стремительно меняющемся мире?

Таким образом, проблемное обучение не только полностью соответствует букве и духу ФГОС, но и является стратегически важным педагогическим подходом для подготовки будущих поколений к вызовам XXI века, формируя у них необходимые компетенции для успешной жизни и профессиональной деятельности.

Методы и модели организации проблемного обучения на уроках информатики

Проблемное обучение, будучи не просто идеей, а полноценной дидактической системой, требует четкой организации и использования специфических методов. В его основе лежит проблемный урок — уникальный тип учебного занятия, на котором учащиеся активно вовлекаются в процесс выявления, постановки и, главное, разрешения учебных проблем. Это кардинально отличается от традиционного урока, где учитель лишь транслирует готовые знания.

Структура и логика проблемного урока

Центральным звеном любого проблемного урока является проблемная ситуация, которую учащиеся разрешают в процессе учебной деятельности под руководством учителя. В отличие от репродуктивного урока, где последовательность действий задана извне, проблемный урок имеет свою, внутренне обусловленную логику, отражающую процесс научного познания.

Общая структура проблемного урока включает следующие этапы:

1. Создание проблемной ситуации: Учитель целенаправленно ставит учащихся перед интеллектуальным затруднением, противоречием, для разрешения которого у них нет готового алгоритма или знаний.
2. Постановка учебной задачи (формулирование темы): В результате осознания проблемной ситуации учащиеся сами или с помощью учителя формулируют учебную проблему, которая часто становится темой урока.
3. Поиск решения (выдвижение и анализ гипотез): Учащиеся активно ищут пути решения проблемы, выдвигают различные гипотезы, анализируют их, опираясь на имеющиеся знания или самостоятельно добывая новые.
4. Выражение решения (моделирование): Найденное решение оформляется в виде модели, алгоритма, схемы, правила или формулировки нового знания.
5. Реализация продукта: Применение полученного знания или способа действия на практике, решение конкретных задач.

Логика процесса проблемного обучения, от начала и до конца, выглядит так:

1. Выявление противоречия (создание проблемной ситуации): Учитель ставит вопрос, который требует столкновения старых знаний с новыми фактами.
2. Формулирование проблемы: Учащиеся осознают возникшее затруднение и формулируют проблему в виде вопроса или задачи.
3. Выдвижение гипотез: Предлагаются различные варианты решения, предположения.
4. Поиск способов решения проблемы: Планирование действий, поиск необходимой информации, проведение экспериментов, рассуждений.
5. Решение проблемы: Осуществление выбранного способа действия, получение результата.
6. Проверка правильности решения: Анализ полученного результата, его соответствие условиям проблемы, обоснование.
7. Формулирование выводов: Обобщение полученных знаний, формулировка новых правил, законов, алгоритмов.
8. Применение знаний: Закрепление и использование полученных знаний и способов действий в новых ситуациях.

Методы и приемы создания проблемных ситуаций

Для успешной реализации проблемного обучения необходимо владеть разнообразными методами и приемами создания проблемных ситуаций. Каждый метод имеет свою специфику и применяется в зависимости от целей урока, возраста учащихся и характера учебного материала.

Основные методы проблемного обучения:

1. Проблемное изложение: Учитель сам ставит проблему, формулирует гипотезы и демонстрирует процесс их проверки, комментируя свои мыслительные операции. Учащиеся следят за логикой рассуждений учителя, воспринимая его как образец научного мышления. Это наименее самостоятельный уровень, но он учит учеников видеть проблему и пути ее решения.
2. Частично-поисковый (эвристический) метод: Учитель ставит проблемную задачу, но не дает готового решения. Он организует поиск, задавая наводящие вопросы, побуждая учащихся к самостоятельным рассуждениям, поиску информации, сравнению фактов. Учащиеся постепенно приобщаются к самостоятельному решению проблем, выполняя отдельные шаги поисковой деятельности.
3. Самостоятельная исследовательская деятельность: Учащиеся самостоятельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы, планируют и проводят исследование, делают выводы. Этот метод требует высокого уровня подготовки и самостоятельности.

Важно отметить, что репродуктивный метод (учитель объясняет, как решается задача, затем дает аналогичную для повторения) не является методом проблемного обучения, но может использоваться на этапе закрепления или для формирования базовых навыков, необходимых для последующего решения проблемных задач.

Разнообразные методические приемы создания проблемных ситуаций:

• Подведение школьников к противоречию и предложение им найти способ его разрешения. Например, «Вы знаете, что…, но как объяснить…?»
• Столкновение противоречий практической деятельности: «На практике происходит так, а по теории должно быть иначе. Почему?»
• Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос и предложение выбрать или обосновать одну из них.
• Предложение рассмотреть явление с разных позиций (например, с точки зрения пользователя, программиста, администратора).
• Побуждение делать сравнения, обобщения, выводы из сопоставления фактов.
• Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.
• Определение проблемных теоретических и практических заданий.
• Формулирование проблемных задач, которые могут содержать:
  • Недостаточные или избыточные данные.
  • Неопределенность в постановке вопроса.
  • Противоречивые данные.
  • Заведомо допущенные ошибки, которые нужно найти и исправить.
  • Ограниченное время для поиска решения.
  • Задачи, направленные на преодоление «психологической инерции» (когда привычный способ решения не подходит).

Ключевое условие: проблемная ситуация должна быть доступной пониманию учащихся. Проблема должна быть посильной, но при этом вызывать интеллектуальное затруднение.

Уровни проблемного обучения и дифференцированный подход

Поскольку учащиеся имеют разный уровень подготовки, познавательных способностей и мотивации, проблемное обучение предполагает дифференцированный подход, реализуемый через различные уровни самостоятельности учащихся. М.И. Махмутов выделил следующие уровни:

1. Уровень несамостоятельной активности:
   • Учащиеся воспринимают объяснения учителя, участвуют в репродуктивных упражнениях.
   • Проблема ставится и решается учителем, ученики лишь следуют его рассуждениям.
   • Развивает пассивное проблемное мышление.
2. Уровень полусамостоятельной активности:
   • Учащиеся применяют знания в новой ситуации, участвуют в поиске решения под руководством учителя.
   • Учитель создает проблемную ситуацию, формулирует проблему, а ученики под его руководством выдвигают гипотезы и ищут пути решения.
   • Это эвристический уровень, где ученики активно взаимодействуют с учителем и друг с другом.
3. Уровень независимой деятельности:
   • Учащиеся самостоятельно осуществляют все этапы проблемного поиска: от осознания проблемы до проверки решения.
   • Учитель лишь организует условия, предоставляет ресурсы, но не вмешивается в процесс поиска.
   • Развивает самостоятельность и критическое мышление.
4. Уровень творческой деятельности:
   • Учащиеся самостоятельно выявляют проблемы, формулируют их, выдвигают оригинальные гипотезы и находят нестандартные решения.
   • Этот уровень предполагает элементы научно-исследовательской деятельности.
   • Развивает креативность, инновационное мышление.

Важность дифференцированного и индивидуального подхода в управлении процессом выполнения проблемных заданий заключается в том, что учитель должен учитывать зону ближайшего развития каждого ученика. Для одних достаточно простого подведения к проблеме, для других — полного самостоятельного исследования. Постепенное повышение уровня сложности и самостоятельности позволяет эффективно развивать мыслительные способности всех учащихся, не допуская ни чрезмерной легкости, ни непреодолимых барьеров. Такой подход гарантирует, что проблемное обучение будет максимально продуктивным для каждого участника образовательного процесса.

Применение проблемного обучения в преподавании информатики

Информатика, как предмет, занимает уникальное положение в современном школьном курсе. Будучи инновационной и востребованной дисциплиной, она не только формирует специфические предметные знания и умения, но и критически важна для развития общей информационной компетентности учащихся. Эти особенности делают информатику особенно благоприятной почвой для применения методов проблемного обучения, которое позволяет не просто осваивать технологии, а понимать их суть, принципы работы и находить творческие решения.

Особенности информатики как предмета для проблемного обучения

Информатика отличается от многих других дисциплин рядом характеристик, которые делают ее идеальным полем для применения проблемного обучения:

• Инновационность и динамичность: Сфера ИТ постоянно развивается, появляются новые технологии, языки программирования, программные продукты. Это создает естественные проблемные ситуации, требующие постоянного поиска новых знаний и адаптации.
• Индивидуальное рабочее место и доступ к общим ресурсам: Каждый ученик, как правило, работает за компьютером, имеет доступ к Интернету и другим цифровым образовательным ресурсам. Это создает идеальные условия для индивидуального и группового исследовательского поиска.
• Специальные технические средства: Наличие компьютеров, программного обеспечения, интерактивных досок позволяет проводить эксперименты, моделировать ситуации, проверять гипотезы в реальном времени.
• Интеграция с другими предметами: Информатика тесно связана с математикой, физикой, биологией, что позволяет создавать междисциплинарные проблемные задачи.
• Условия для самостоятельной деятельности: Работа с кодом, разработка алгоритмов, создание проектов по своей сути являются самостоятельной исследовательской деятельностью.

Технология проблемного обучения является инновационным методом для уроков информатики, так как она позволяет активно использовать наблюдение, выдвижение гипотез и их экспериментальную проверку для разрешения проблем. Учащиеся не просто запоминают, как работает программа, а пытаются понять «почему» и «как» это происходит, экспериментируют, ищут оптимальные пути.

Проблемное обучение на уроках информатики способствует формированию широкого спектра универсальных учебных действий:

• Познавательные УУД: активно развиваются при поиске информации в сети, анализе алгоритмов, синтезе решений.
• Личностные УУД: формируются через осознание значимости ИКТ-компетентности для будущей жизни, преодоление трудностей, развитие ответственности.
• Коммуникативные УУД: проявляются в групповой работе над проектами, обсуждении решений, обмене идеями.
• Регулятивные УУД: оттачиваются в процессе планирования работы над проектом, самоконтроля при отладке кода, коррекции ошибок.

Особое внимание следует уделить тому, как проблемное обучение способствует формированию ИКТ-компетентности. Ведь ИКТ-компетентность — это не только умение пользоваться инструментами, но и способность к решению проблем с их помощью:

• Работа с информацией: проблемные ситуации требуют поиска, критической оценки, структурирования и обработки информации из различных цифровых источников.
• Информационная безопасность: проблемные задачи, связанные с угрозами в сети, защитой данных, развивают навыки безопасного поведения в цифровой среде и понимание принципов защиты информации. Например, задача «Как обезопасить свой компьютер от вирусов, если нет антивируса?» заставит ученика искать информацию о принципах работы вирусов, методах защиты, альтернативных решениях.
• Использование цифровых ресурсов: проблемное обучение стимулирует освоение новых программ, онлайн-сервисов, образовательных платформ для поиска решений.

Применение проблемно-ориентированного обучения (PBL) в преподавании информатики, как показывают исследования, значительно повышает вовлеченность учащихся, развивает коммуникативные навыки, критическое мышление и творческий подход к решению задач.

Конкретные примеры реализации проблемного обучения

Чтобы показать практическую ценность проблемного обучения, рассмотрим несколько детализированных примеров проблемных задач для различных разделов информатики.

1. Тема «Ветвление» (программирование):

• Традиционный подход: Учитель объясняет синтаксис оператора if-else, приводит готовый пример, затем учащиеся решают аналогичные задачи по образцу.
• Проблемная задача: «Если погода будет хорошей, то школьник пойдёт гулять, а если плохой — будет делать домашнее задание. Составь алгоритм, который определит итог дня в зависимости от информации о погоде».
  • Создание проблемной ситуации: Учитель может спросить: «Как компьютер ‘понимает’, когда что делать? Как мы можем заставить программу ‘выбрать’ одно из двух действий в зависимости от условия?». Учащиеся могут предложить несколько вариантов, но столкнутся с отсутствием конкретного инструмента.
  • Формулирование проблемы: «Как реализовать выбор действия в программе в зависимости от определенного условия?».
  • Поиск решения: Учащиеся могут вспомнить о логических операциях, предложат использовать «если… то… иначе…». Учитель подводит к понятию «ветвление» и его синтаксису.
  • Другой пример: «На плоскости задан круг с центром в точке O(a,b) радиусом R и точка A(x, y). Определите, принадлежит ли точка кругу?». Здесь проблема в том, как математически определить принадлежность точки, и как это выразить в коде, используя условные операторы.

2. Тема «Системы счисления»:

• Традиционный подход: Учитель рассказывает о двоичной, восьмеричной, шестнадцатеричной системах, дает правила перевода, затем учащиеся тренируются.
• Проблемная ситуация: Учитель пишет на доске: 4 × 5 = 22 и 2 × 2 = 11. Затем задает вопрос: «Возможно ли такое? Если да, то почему?»
  • Создание проблемной ситуации: Учащиеся, привыкшие к десятичной системе, испытывают недоумение. Возникает когнитивный диссонанс.
  • Формулирование проблемы: «В какой системе счисления данные равенства верны? Какие существуют другие системы счисления, помимо десятичной?»
  • Поиск решения: Учащиеся выдвигают гипотезы, что это могут быть другие системы счисления. С помощью учителя или самостоятельно они начинают проверять гипотезы, переводя числа в различные системы или подбирая основание системы. Например, для 4 × 5 = 22, если основание X, то 4 × 5 = 2X + 2. То есть 20 = 2X + 2, откуда 2X = 18, X=9. Проверка: 2 × 2 = 119 ⇒ 2 × 2 = 1 × 91 + 1 × 90 ⇒ 4 = 9 + 1 = 10. Неверно. Значит, нужно искать другую систему. Если 2 × 2 = 11X ⇒ 4 = X + 1 ⇒ X = 3. Проверка для 4 × 5 = 223 ⇒ 4 × 5 = 2 × 31 + 2 × 30 ⇒ 20 = 6 + 2 = 8. Неверно. Продолжая поиск, ученики могут прийти к выводу, что данные равенства не могут быть истинными одновременно в одной системе счисления, или что второе равенство 2 × 2 = 113 верно, а первое нет. Главное — процесс поиска и анализа.
  • Вывод: Учащиеся приходят к выводу о существовании множества систем счисления, отличных от десятичной, и учатся работать с ними.

3. Основы работы с Microsoft Office (например, Excel):

• Традиционный подход: Учитель показывает, как пользоваться формулами, функциями, строить диаграммы.
• Проблемная задача: «Вам предоставлен список оценок класса за четверть. Необходимо быстро определить средний балл каждого ученика, найти максимальную и минимальную оценку по предмету, и построить диаграмму успеваемости класса так, чтобы было видно, сколько учеников получили ‘отлично’, ‘хорошо’, ‘удовлетворительно’ и ‘неудовлетворительно’. Как это сделать, используя только электронные таблицы, без ручных расчетов?»
  • Создание проблемной ситуации: Объем данных велик, ручные расчеты трудоемки. Учащиеся понимают, что нужно автоматизировать процесс.
  • Формулирование проблемы: «Какие инструменты Excel позволят эффективно анализировать данные и визуализировать результаты?»
  • Поиск решения: Учащиеся начинают искать функции (СРЗНАЧ, МАКС, МИН), изучают возможности построения диаграмм, возможно, приходят к идее сводных таблиц.

4. Информационная безопасность:

• Традиционный подход: Учитель рассказывает о видах угроз и правилах безопасности.
• Проблемная задача: «Ваш друг получил странное СМС-сообщение от неизвестного номера с просьбой перейти по ссылке и ввести данные банковской карты для участия в акции. Он сомневается, что делать. Какие шаги вы предпримете, чтобы помочь ему, и что вы ему посоветуете, чтобы избежать подобных ситуаций в будущем?»
  • Создание проблемной ситуации: Реальная жизненная ситуация, требующая критического мышления и знаний в области инфобезопасности.
  • Формулирование проблемы: «Как распознать фишинговую атаку и защитить свои данные в сети?»
  • Поиск решения: Учащиеся вспоминают или ищут информацию о признаках фишинга, правилах поведения с подозрительными ссылками, важности двухфакторной аутентификации.

Практические работы по информатике, часто связанные с освоением технических приемов работы со стандартными программными продуктами (текстовый редактор, электронные таблицы, СУБД, презентации, браузер, графический редактор, среда программирования), могут быть значительно обогащены проблемным подходом. Вместо инструкций «сделай так» можно предлагать «реши задачу, используя эти инструменты», предоставляя свободу выбора алгоритма действий.

Разработка планов-конспектов проблемных уроков информатики

Разработка планов-конспектов проблемных уроков информатики — это творческий процесс, который должен учитывать современные дидактические требования и возможности цифровых образовательных ресурсов.

Принципы разработки:

1. Принцип проблемности: каждый урок должен содержать ключевую проблемную ситуацию.
2. Деятельностный подход: урок должен быть ориентирован на активную деятельность учащихся.
3. Принцип доступности: проблемные ситуации должны быть посильны, но требовать интеллектуального усилия.
4. Принцип наглядности: использование ИКТ для визуализации проблем и решений.
5. Принцип формирования УУД: каждый этап урока должен способствовать развитию конкретных универсальных учебных действий.
6. Интеграция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): активное использование онлайн-тренажеров, симуляторов, интерактивных платформ, электронных учебников.

Рекомендации по формулированию проблемных вопросов и заданий:

• Вопросы должны быть открытыми, не иметь однозначного ответа, стимулировать размышления (например, «Как можно…?», «Почему происходит…?», «Что, если…?»).
• Задания должны быть практико-ориентированными, моделировать реальные ситуации, вызывать интерес.
• Используйте кейсы, мини-проекты, ролевые игры.
• Предлагайте задания с недостаточными или избыточными данными, с ошибками, с противоречиями.

Организация этапов проблемного урока:

• Организационный момент и актуализация знаний: Можно начать с короткого, парадоксального факта или вопроса, связанного с прошлым материалом, который вызовет недоумение.
• Создание проблемной ситуации и постановка учебной задачи: Использование одного из методических приемов. Например, демонстрация неработающей программы и вопрос «Почему она не работает, если кажется, что все верно?».
• Поиск решения: Организация работы в группах или парах, использование мозгового штурма, предоставление доступа к справочным материалам или интернету. Учитель выступает в роли консультанта.
• Выражение и реализация продукта: Презентация найденных решений, их обсуждение, сравнение, выбор наиболее оптимального.
• Рефлексия: Обсуждение того, что нового узнали, какие трудности возникли, как их преодолели, что было самым интересным.

Пример фрагмента плана-конспекта проблемного урока по информатике (тема «Алгоритмы и их свойства», 7 класс):

Этап урока (время)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1. Определение цели и задачи исследования (10-15 мин)	Объясняет концепцию проблемы, предлагает варианты для самостоятельного формулирования темы, акцентирует на важности актуальности и новизны.	Слушают, задают уточняющие вопросы, пытаются сформулировать проблему исследования, обсуждают с учителем, выбирают наиболее актуальную и интересную тему.	Познавательные УУД: целеполагание, формулирование проблемы, поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли, участвовать в дискуссии. Регулятивные УУД: определение цели деятельности.

Эффективность и перспективы проблемного обучения в информатике

Вопрос об эффективности любого образовательного подхода является ключевым для его широкого внедрения и развития. Проблемное обучение, несмотря на свою очевидную привлекательность, должно быть подвергнуто строгому анализу с точки зрения достигаемых результатов, условий реализации и потенциальных вызовов.

Критерии оценки эффективности проблемного обучения

Многочисленные исследования и педагогическая практика доказательно подтверждают высокую эффективность проблемного обучения. Его воздействие не ограничивается лишь усвоением знаний, но распространяется на более глубокие аспекты развития личности.

Среди ключевых критериев оценки эффективности проблемного обучения выделяются:

1. Способность обучающихся действовать в условиях проблемной ситуации: Это включает в себя умение обнаруживать проблему, самостоятельно или с помощью учителя формулировать ее, а затем активно искать и предлагать пути решения. Важно не только найти верный ответ, но и продемонстрировать сам процесс поиска.
2. Активность и отвлекаемость: Проблемное обучение должно повышать уровень включенности учащихся в учебный процесс, снижая при этом их отвлекаемость. Высокая активность свидетельствует о внутренней мотивации и вовлеченности.
3. Отношение обучающихся к учебному процессу: Этот критерий охватывает как эмоциональное отношение (интерес, увлеченность, позитивное восприятие трудностей), так и отношение к самим трудностям (готовность их преодолевать, настойчивость в поиске решения).

Результаты исследований убедительно показывают, что применение проблемно-ориентированного обучения (PBL) в информатике значительно повышает вовлеченность учащихся. Это происходит за счет того, что студенты становятся не пассивными потребителями информации, а активными участниками процесса познания. Отмечается также развитие их коммуникативных навыков, поскольку решение проблем часто требует совместного обсуждения, обмена идеями и коллективной работы. Критическое мышление и творческий подход к решению задач также значительно улучшаются, поскольку проблемные ситуации по своей природе требуют нестандартных решений и глубокого анализа. Все это, в конечном итоге, приводит к улучшению понимания учебного материала и повышению мотивации к обучению.

Более того, исследования подтверждают, что использование проблемного обучения на уроках информатики приводит к повышению мотивации и интеллектуального развития учащихся. Это проявляется в высоких результатах промежуточной аттестации и формировании высокого уровня познавательного интереса по предмету в сравнении с другими дисциплинами, особенно в старших классах (9-11 классы). Прочность и действенность знаний, полученных таким образом, также значительно выше, поскольку информация, добытая в результате собственных усилий и преодоления трудностей, надежнее сохраняется в памяти и легче воспроизводится в новых условиях.

Проблемное обучение способствует осознанности знаний, превращению их в убеждения; учит мыслить научно, диалектически, раскрывает этапы научного поиска, а также является эмоционально насыщенным процессом, повышающим познавательный интерес и пробуждающим творческие силы.

Условия и ограничения проблемного обучения

Несмотря на доказанную эффективность, проблемное обучение не является панацеей и требует соблюдения определенных условий для своей успешной реализации. Также существуют и ограничения, которые необходимо учитывать при его планировании.

Ключевые условия эффективности проблемного обучения:

1. Мотивация студентов: Учащиеся должны быть изначально заинтересованы в поиске решения проблемы. Учитель должен уметь вызвать и поддерживать этот интерес.
2. Посильность и значимость предлагаемых проблемных ситуаций: Проблема не должна быть слишком легкой, чтобы не вызвать скуку, но и не слишком сложной, чтобы не демотивировать учащихся. Она должна быть актуальной и иметь практическую или теоретическую значимость для учеников.
3. Диалогическое доброжелательное общение преподавателя со студентами: Атмосфера доверия, открытости и поддержки крайне важна. Учитель должен поощрять вопросы, гипотезы, даже ошибочные, и выступать в роли фасилитатора, а не строгого судьи.
4. Наличие необходимой базы знаний и навыков: Для того чтобы успешно решать проблемы, учащиеся должны обладать определенным запасом предметных знаний и базовыми умениями. Проблемное обучение не может строиться на пустом месте.

Ограничения и потенциальные сложности применения проблемного обучения:

1. Времязатратность: Процесс поиска и разрешения проблем требует значительно больше времени, чем традиционное изложение материала. Это делает проблемное обучение неэкономичным по времени, что может быть проблемой в условиях жестких учебных планов. Однако, его можно успешно интегрировать на всех этапах традиционного обучения, не заменяя, а дополняя его.
2. Необходимость базовых знаний: Если у учеников нет необходимого объема базовых знаний по теме, они не смогут сформулировать проблему или найти пути ее решения. В таких случаях проблемное обучение может быть неэффективным.
3. Передача большого объема теоретических знаний: Если целью является быстрая передача большого объема чисто теоретических знаний, проблемное обучение может оказаться не лучшим выбором. В этих ситуациях более эффективными могут быть лекционные или объяснительно-иллюстративные методы.
4. Риск чрезмерного акцента на самостоятельность: Если акцент делается исключительно на самостоятельность и инициативность учащихся без достаточного руководства со стороны учителя, это может привести к потере времени, фрустрации и отсутствию прогресса. В таких случаях лучше подходит проблемно-ориентированное обучение (PBL), где преподаватель активно направляет и структурирует процесс.
5. Требования к квалификации педагога: Организация проблемного обучения требует от учителя высокой педагогической и методической компетентности, умения быстро реагировать на ход мысли учащихся, гибко менять сценарий урока.

Вызовы и перспективы развития проблемного обучения в условиях цифровизации

Эпоха цифровизации образования приносит как новые вызовы, так и беспрецедентные перспективы для проблемного обучения.

Вызовы, связанные с массовым внедрением проблемного обучения на уроках информатики в условиях цифровизации образования:

• Цифровой разрыв: Неравномерный доступ к высокоскоростному интернету и современным устройствам может создавать барьеры для полноценной реализации цифровых проблемных уроков.
• Информационный перегруз: В условиях обилия информации в интернете учащиеся могут сталкиваться с трудностями в ее фильтрации, критической оценке и поиске действительно релевантных данных. Это требует дополнительного обучения медиаграмотности.
• Разработка качественных ЦОР: Создание действительно эффективных цифровых образовательных ресурсов, способных генерировать разнообразные проблемные ситуации и поддерживать самостоятельную исследовательскую деятельность, является сложной и дорогостоящей задачей.
• Подготовка педагогов: Учителя должны быть не только предметниками, но и методистами, психологами, техническими специалистами, способными эффективно интегрировать цифровые инструменты в проблемный урок.

Перспективы проблемного обучения, включая развитие гибких моделей обучения и актуальность в онлайн-образовании:

• Развитие гибких, эффективных моделей обучения с использованием технологий: Цифровые инструменты (онлайн-симуляторы, виртуальные лаборатории, интерактивные платформы, системы искусственного интеллекта) могут значительно расширить возможности для создания проблемных ситуаций, позволяя моделировать сложные процессы, проводить эксперименты, которые невозможно реализовать в реальном классе.
• Актуальность в онлайн-образовании: Проблемное обучение идеально подходит для дистанционного формата. Онлайн-форумы, вебинары, совместные облачные документы позволяют организовать коллективный поиск решения проблем, дискуссии, проектную деятельность. Это делает онлайн-обучение более интерактивным и эффективным, чем простое потребление контента.
• Персонализация обучения: Использование адаптивных систем обучения, основанных на ИИ, может позволить создавать индивидуальные проблемные траектории для каждого ученика, подстраиваясь под его уровень знаний и темп обучения.
• Формирование «навыков будущего»: Проблемное обучение, интегрированное с цифровыми технологиями, является ключевым для формирования таких компетенций, как цифровая грамотность, критическое мышление, креативность, коллаборация и решение сложных проблем — навыков, которые будут востребованы в постоянно меняющемся мире.

Таким образом, несмотря на существующие вызовы, проблемное обучение в сочетании с возможностями цифровизации образования имеет огромный потенциал для повышения качества обучения информатике, делая его более глубоким, осмысленным и ориентированным на практическое применение.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть применение проблемного обучения в преподавании информатики, подтвердив его высокую актуальность и эффективность в контексте современных образовательных требований. Мы углубились в теоретические и методологические основы этого дидактического подхода, проследив его исторические корни от античных времен до современных концепций отечественных и зарубежных педагогов, таких как Дж. Дьюи, Дж. Брунер, А.М. Матюшкин и М.И. Махмутов. Было показано, что проблемное обучение не является случайным веянием, а представляет собой логичное развитие педагогической мысли, направленной на активизацию познавательной деятельности и целостное развитие личности.

Анализ психолого-педагогических аспектов выявил ключевые механизмы влияния проблемного обучения на развитие умственных способностей, самостоятельности, творческого мышления и внутренней мотивации учащихся. Особое внимание было уделено формированию универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного процесса в соответствии с системно-деятельностным подходом ФГОС. Проблемное обучение оказалось мощным инструментом для развития познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД, критически важных для успешной адаптации в современном мире.

Исследование также подтвердило ведущую роль проблемного урока в современной школе, обоснованную требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Проблемное обучение не только способствует реализации этих требований по развитию творческих способностей и интеллектуальных умений школьников, но и готовит выпускников к вызовам современного общества, формируя у них навыки критического мышления, умение ориентироваться в информации и работать в коллективе.

В практической части работы были детально рассмотрены структура и логика проблемного урока, охарактеризованы основные методы (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский) и разнообразные методические приемы создания проблемных ситуаций. Была подчеркнута важность дифференцированного подхода, реализуемого через различные уровни самостоятельности учащихся. Особое внимание было уделено специфике применения проблемного обучения в преподавании информатики, обосновывая благоприятность этого предмета для инновационных подходов и формирования ИКТ-компетентности. Приведенные детализированные примеры проблемных задач для различных разделов информатики (ветвление, системы счисления, работа с MS Office, информационная безопасность) продемонстрировали практическую применимость подхода.

В заключительном разделе была дана оценка доказанной эффективности проблемного обучения, подкрепленная результатами исследований, подтверждающих повышение мотивации, интеллектуального развития и продуктивности деятельности учащихся. Определены ключевые условия его успешной реализации (мотивация, посильность проблем, диалогическое общение) и проанализированы ограничения (времязатратность, необходимость базовых знаний). Были также обсуждены вызовы и перспективы развития проблемного обучения в условиях цифровизации, подчеркивая его актуальность для онлайн-образования и потенциал в формировании «навыков будущего».

Таким образом, цели курсовой работы были полностью достигнуты, а поставленные задачи решены. Проблемное обучение является одним из наиболее перспективных и эффективных дидактических подходов, способных качественно изменить процесс преподавания информатики, сделать его более увлекательным, глубоким и результативным. Его внедрение в образовательную практику не только соответствует актуальным академическим стандартам, но и является стратегически важным шагом в подготовке учащихся к успешной жизни и профессиональной деятельности в постоянно меняющемся информационном обществе.

Список использованной литературы

1. Yevstigneyev V.V., Kotyrlo T.V., Belitsyn I.V., Makarov A.V. PROBLEM LEARNING AND INTERSUBJECT CONNECTIONS AT PHYSICS LEARNING WITH USE OF COMPUTER EXPERIMENT IN TECHNICAL COLLEGE // Bulletin of the Tomsk Polytechnic University. 2007. Т. 311. № 2. С. 147-151.
2. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе: [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] // Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 176-182.
3. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
4. Гейн А. Г. Информатика: 9 класс учебник для общеобразовательных организаций /А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. — Москва: Просвещение, 2014 [т.е. 2013]. — 142, [1] с.
5. Егорова Г.И., Веселова М.Е. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ // Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 49-51.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс,1997. — 480с.
7. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. -М.: МНПИ, 2000. — 245с.
8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. — 253 с.
9. Курданова Х.М., Сарбашева З.М. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 7. С. 44-47.
10. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.
11. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. – М., 2007. – С. 3–4.
12. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. URL: http://www.researcher.ru (дата обращения: 12.10.2025).
13. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М., 1974.
14. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М, 1975.
15. Махмутов М.И. Технология проблемного обучения // Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2021/07/27/tehnologiya-problemnogo-obucheniya-mahmutov-m-i (дата обращения: 12.10.2025).
16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: ДиректмедиаПаблишинг, 2008. – 392 с.
17. Михайлов В.В. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ФОРМЫ ЕГО СОЧЕТАНИЯ С ПРОГРАММИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ // Дизайн. Материалы. Технология. 2010. № 4. С. 6-12.
18. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. -208 с.
19. Олейник Е.В. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2015 г.: в 16 частях. Тамбов, 2015. С. 117-118.
20. Проблемное обучение с применением информационных технологий в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты: материалы регионального научно-практического семинара, 30 марта 2013 года /[гл. ред.: О. Р. Шефер — д.п.н., проф.]. — Челябинск: Полиграф-Мастер, 2013. — 266 с.
21. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: коллективная монография [в 3 кн /А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина, Е.В. Ковалевская и др.; редкол.: д.п.н., проф. Е.В. Ковалевская (отв. ред.)]. — Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного гуманитарного ун-та, 2010. — 310 с.
22. Рыжова Л.А. ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ КАК ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ //Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практ. конференции: в 7 частях. 2012. С. 115-118.
23. Саламов А.Х. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ // Интеграция науки и практики в современных условиях Материалы II Международной научно-практической конференции: Сборник научных трудов. ООО «НОУ «Вектор науки». Москва, 2014. С. 52-56.
24. Ситаров В.А. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ // Знание. Понимание. Умение. — 2009. — № 1. -С. 148-157.
25. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1998.
26. Федосов А. Ю. Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук специальность 13.00.02 <Теория и методика обучения и воспитания> /Федосов Александр Юрьевич; [Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М. А. Шолохова]. — Москва, 2009. — 42 с.
27. Цифровые образовательные ресурсы в школе : вопросы педагогического проектирования : сб. учеб.-метод. материалов для педагогических вузов М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Проект Информатизация системы образования; [отв. за подгот.: Д.Ш. Матрос и др.]. М.: Университетская книга, 2008. — 557 с.
28. Шадрина Н. Н. Информатика : учебное пособие /Н. Н. Шадрина, О. Н. Шестакова, Г. М. Яковлева; М-во образования и науки РФ, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Читинский гос. ун-т» (ЧитГУ). — Чита : РИК ЧитГУ, 2010. — 143 с.
29. Теоретические основы проблемного обучения. URL: https://www.informio.ru/publications/docs/a4a37651-7f9a-4c9f-8558-a53c076b4a3a (дата обращения: 12.10.2025).
30. Концепция проблемного обучения — Педагогическая психология // Studme.org. URL: https://studme.org/15120120/pedagogika/kontseptsiya_problemnogo_obucheniya (дата обращения: 12.10.2025).
31. История зарождения и развития технологии проблемного обучения // Бібліотека BukLib.net. URL: https://buklib.net/books/29961/ (дата обращения: 12.10.2025).
32. Проблемное обучение. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/59692/1/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%91%D0%9B%D0%95%D0%9C%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
33. Концепция проблемного обучения А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/koncepciya-problemnogo-obucheniya-ammatyushkin-mi-mahmutov-5757659.html (дата обращения: 12.10.2025).
34. Тема 2. ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (4 ЧАСА) Лекция 2.1. Проблемное обучение. URL: https://elib.grsu.by/katalog/178049-143003.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
35. Проблемное обучения в отечественной и зарубежной педагогике. URL: https://pedportal.net/starshie-klassy/pedagogika/problemnoe-obucheniya-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-pedagogike-1100293 (дата обращения: 12.10.2025).
36. Статья на тему «История развития проблемного обучения» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-istoriya-razvitiya-problemnogo-obucheniya-2423548.html (дата обращения: 12.10.2025).
37. Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.). URL: https://studfile.net/preview/16281895/page:6/ (дата обращения: 12.10.2025).
38. Определение проблемного обучения. Компоненты и особенности проблемного обучения. URL: https://www.scienceforum.ru/2020/article/2018020869 (дата обращения: 12.10.2025).
39. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemno-orientirovannoe-obuchenie-kak-sredstvo-povysheniya-effektivnosti-prepodavaniya-informatiki-v-shkole (дата обращения: 12.10.2025).
40. Применение метода проблемного обучения в изучении дисциплины «Информационная безопасность» // ResearchGate. 2021. URL: https://www.researchgate.net/publication/355523091_Primenenie_metoda_problemnogo_obucenia_v_izucenii_discipliny_Informacionnaa_bezopasnost (дата обращения: 12.10.2025).
41. Психологические основы проблемного обучения. URL: https://psy.hse.ru/data/2018/12/25/1144015408/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
42. Проблемное обучение с использованием ИКТ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/problemnogo-obucheniya-s-ispolzovaniem-ikt-4497914.html (дата обращения: 12.10.2025).
43. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Psylab. URL: https://psylab.info/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%B2%D0%B7%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%8B%D1%85_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F (дата обращения: 12.10.2025).
44. Методы и психологические аспекты проблемного обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-psihologicheskie-aspekty-problemnogo-obucheniya (дата обращения: 12.10.2025).
45. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ // Савченко Елена Александровна. URL: https://urok.1sept.ru/articles/518933 (дата обращения: 12.10.2025).
46. Проблемное обучение на уроках информатики // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/problemnogo-obucheniya-na-urokah-informatiki-4780287.html (дата обращения: 12.10.2025).
47. «Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС» учитель математики // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-problemnogo-obucheniya-v-usloviyah-realizacii-fgos-uchitel-matematiki-6134371.html (дата обращения: 12.10.2025).
48. Тема 3. ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК КАК ВЕДУЩИЙ ТИП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ. URL: https://portal.iv-edu.ru/dep/mououo/murino/DocLib8/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D0%B9%20%D1%82%D0%B8%D0%BF%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
49. «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: технология проблемного обучения» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-v-realizacii-fgos-tehnologiya-problemnogo-obucheniya-3507850.html (дата обращения: 12.10.2025).
50. Технология проблемного обучения на уроках информатики // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-problemnogo-obucheniya-na-urokah-informatiki-5818967.html (дата обращения: 12.10.2025).
51. Создание проблемных ситуаций на уроках информатики // Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/11/19/sozdanie-problemnyh-situatsiy-na-urokah-informatiki (дата обращения: 12.10.2025).
52. Методика проблемного обучения студентов информатике на основе сетевой интеллектуальной обучающей системы // DsLib.net. URL: https://www.dslib.net/pedagogika/metodika-problemnogo-obuchenija-studentov-informatike-na-osnove-setevoj.html (дата обращения: 12.10.2025).
53. Введение Глава 1. Теоретические основы технологии проблемного обучения. URL: https://vuzlit.com/488583/teoreticheskie_osnovy_tehnologii_problemnogo_obucheniya (дата обращения: 12.10.2025).
54. Проблемное обучение как способ активизации познавательной деятельности младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/problemnogo-obucheniya-kak-sposob-aktivizacii-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-3172825.html (дата обращения: 12.10.2025).
55. Технология проблемного-диалогического обучения на уроках в начальной школе как инструмент реализации ФГОС НОО. URL: https://multiurok.ru/files/tiekhnologhiia-probliemnogho-dialoghichieskogho-obuchieniia-na-urokakh-v-nachal-noi-shkolie-kak-instrument-riealizatsii-fghos-noo.html (дата обращения: 12.10.2025).
56. Использование технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4D2A6844-3F25-46D9-B37D-9D275A05470E%2Fmetod_problemnogo_obucheniya.docx&name=metod_problemnogo_obucheniya.docx&uid=1630161471015694&mode=presentation (дата обращения: 12.10.2025).
57. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-teoreticheskie-osnovy-problemnogo-obucheniya (дата обращения: 12.10.2025).
58. ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В ШКОЛЕ // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6217 (дата обращения: 12.10.2025).
59. Формирование УУД на уроках информатики через методы проблемного обучения // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/205/10913/ (дата обращения: 12.10.2025).
60. Формирование профессиональной ИКТ-компетентности при обучении прогр // Электронная библиотека ТГУ. URL: https://elib.susu.ru/Viewer/view_doc.php?id=383921&lang=ru&f=pdf (дата обращения: 12.10.2025).
61. Технология проблемного обучения на уроке информатики // СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. URL: https://www.menobr.ru/article/68315-qqq-tehnologiya-problemnogo-obucheniya-na-uroke-informatiki (дата обращения: 12.10.2025).
62. Тема 2. Введение. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/108398/1/m_o_so_2022_02.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
63. Проблемное обучение: цели, методы, преимущества и структура // МойОфис. URL: https://myoffice.ru/blog/problemnoye-obuchenie/ (дата обращения: 12.10.2025).
64. Психологические основы формирования познавательной мотивации студентов вузов в условиях непрерывного образования // Елены Родионовой. URL: https://www.famous-scientists.ru/list/851 (дата обращения: 12.10.2025).
65. Психолого-педагогические основы обучения информатике // УлГПУ. 2023. URL: https://www.ulspu.ru/upload/iblock/98b/op-pd.01.01_psihologo-pedagogicheskie-osnovy-obucheniya-informatike_ba_44.03.05_io_2023.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
66. Формирование УУД на уроках информатики // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-uud-na-urokah-informatiki-6395349.html (дата обращения: 12.10.2025).