Профориентационная работа в средних образовательных учреждениях: социологический аспект, актуальные вызовы и перспективы

В условиях стремительных изменений глобального рынка труда и ускоряющейся цифровизации, вопрос профессионального самоопределения молодёжи приобретает не только личную, но и значительную социоэкономическую важность. От того, насколько своевременно и качественно школьники будут ориентированы в мире профессий, зависит их будущая успешность, а также кадровый потенциал страны. Более 40% студентов вузов и учреждений среднего профессионального образования (СПО) разочаровываются в своём выборе профессии к концу первого курса обучения. Этот тревожный показатель ярко демонстрирует необходимость глубокой и систематической профориентационной работы в средних образовательных учреждениях, поскольку раннее, осознанное самоопределение значительно снижает риск подобных разочарований, сохраняя ресурсы как личности, так и государства.

Цель настоящего аналитического материала — предоставить исчерпывающую, научно обоснованную информацию о профориентационной работе в средних образовательных учреждениях с акцентом на социологический аспект. Мы рассмотрим теоретико-методологические основы, актуальные формы и методы, влияние социокультурных факторов, ключевые проблемы и вызовы, а также отечественный и международный опыт для формирования полноценной картины и предложения перспективных направлений развития.

В контексте нашего исследования под профессиональной ориентацией (профориентацией) понимается система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к осознанному выбору профессии, оказание помощи в профессиональном самоопределении и последующем трудоустройстве. При этом учитываются как индивидуальные особенности личности, так и актуальные потребности экономики в кадрах. Согласно Постановлению Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1, профориентация — это не просто набор мер, а обобщенное понятие компонента общечеловеческой культуры, выражающееся в заботе общества о профессиональном становлении подрастающего поколения. Международные организации, такие как Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Экспертная группа Еврокомиссии по непрерывной профориентации, Совет Европейского союза и Всемирный банк (2004 г.), трактуют её цель как помощь людям любого возраста в построении образовательной и карьерной траектории. С социологической точки зрения (Э.Р. Саруханов, С.И. Сотникова), профориентация — это совокупность социально-экономических отношений между обществом и его членами, направленных на формирование специализированной рабочей силы с учётом общественных потребностей. В.Д. Симоненко метко подчёркивает её многоаспектность: педагогическая по методам, социальная по содержанию, экономическая по результатам и государственная по организации.

Профессиональное самоопределение — это более глубокий и личностный процесс. Это осознание, выбор и приобретение профессиональной деятельности, а также формирование личности в качестве специалиста. Он включает в себя рефлексию собственных интересов, способностей, ценностей и понимание требований и перспектив выбранной профессии. Н.С. Пряжников определяет его как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации. В социологическом аспекте, это совокупность практик субъекта по приобретению им определённого статуса в социально-профессиональном поле и, соответственно, в системе социальной стратификации.

Под средними образовательными учреждениями (среднего общего образования) в Российской Федерации подразумеваются общеобразовательные школы, предоставляющие обучение в течение 11 лет, которое включает начальное (4 года), основное (5 лет) и среднее общее образование (2 года). Именно на этих ступенях образования закладываются основы для будущего профессионального выбора.

Теоретико-методологические основы изучения профориентации

Изучение профессионального самоопределения и профориентации является междисциплинарной задачей, лежащей на стыке социологии, психологии и педагогики. Развитие этих концепций отражает эволюцию взглядов на роль личности и общества в процессе выбора жизненного пути, что подтверждает её фундаментальное значение для современного образования и рынка труда.

Социологические и социально-психологические подходы

В социологической науке подходы к изучению профессионального самоопределения прошли сложный эволюционный путь, который можно разделить на три ключевых этапа. Изначально, в период классической социологии (например, у М. Вебера), доминировали идеи профессионального отбора, где акцент делался на соответствии индивида требованиям определённой профессии, а выбор профессии рассматривался как процесс распределения рабочей силы. На втором этапе, под влиянием структурного функционализма, фокус сместился на адаптацию молодёжи к существующим социальным структурам. Профориентация виделась как механизм успешной интеграции молодого поколения в заданные обществом роли. Современный этап характеризуется рассмотрением самоопределения как совокупности практик субъекта, что отражает идеи «практического поворота». Здесь ключевым становится активное, самостоятельное конструирование личностью своей профессиональной траектории, а не пассивное принятие внешних условий.

Социальная психология, в свою очередь, предлагает четыре подхода к пониманию профессионального самоопределения, каждый из которых выделяет свои акценты:

1. Как осознанный выбор жизненного пути (Н.С. Пряжников, И.А. Кох, В.А. Орлов): подчёркивается рациональный, рефлексивный аспект выбора, основанный на глубоком анализе своих возможностей и перспектив.
2. Как свободный выбор с ответственностью (И.С. Кон): акцентируется личная свобода и готовность нести ответственность за принятое решение.
3. Как следствие жизненной ориентации (Т.Г. Анистратенко, Р.М. Шамионов, опирающиеся на М. Вебера): профессиональный выбор рассматривается как логичное продолжение общих жизненных ценностей и устремлений личности.
4. Как психологическое новообразование (А.Д. Андреева, А.Г. Лисичкина): профессиональное самоопределение трактуется как результат сложного психического развития, формирующего новые качества и структуры личности.

Классификация научных подходов к содержанию профориентации

Для более глубокого понимания профориентационной работы целесообразно рассмотреть классификацию научных подходов к её содержанию, которая включает системно-структурный, личностно ориентированный, социоориентированный и комплексный подходы.

Системно-структурный подход предполагает изучение объекта профориентации как сложной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов. Здесь ключевыми понятиями выступают упорядоченность, закон композиции, вид организации целого и совокупность функциональных связей. Этот подход направлен на комплексное решение задач профориентации, выявляя структуру процесса, анализируя необходимые элементы, исследуя их внутреннюю организацию и определяя системообразующие связи. Он позволяет установить устойчивую связь между личностным и профессиональным самоопределением, гарантируя, что все аспекты выбора профессии рассматриваются во взаимосвязи.

Личностно ориентированный подход ставит в центр внимания индивидуальность обучающегося. Его суть заключается в умении педагогов выстраивать сотрудничество с учащимися, оказывая содействие в выборе профессии с учётом их уникальных особенностей (интересов, склонностей, способностей) и, безусловно, потребностей рынка труда. Этот подход активизирует инициативу школьников в процессе профессионального самоопределения, создавая условия для развития всех участников образовательного процесса и формируя внутреннюю готовность личности самостоятельно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития.

Социоориентированный подход (или социологический подход) акцентирует внимание на внешних, социальных факторах, влияющих на выбор профессии. Он исследует общественные потребности в кадрах, состояние рынка труда, а также влияние социальных институтов (семьи, школы, медиа) на процесс профессионального самоопределения. Профориентация здесь рассматривается как неотъемлемая часть процесса социализации личности, в ходе которой индивид усваивает социальные нормы и ценности, связанные с профессиональной деятельностью.

Комплексный подход синтезирует элементы предыдущих, позволяя учитывать как индивидуальные особенности обучающихся (интересы, возможности, способности, возраст и состояние здоровья), так и систематичность работы, разбивая её на логически связанные этапы. Он предполагает тесную координацию усилий образовательных учреждений, работодателей и государственных институтов, обеспечивая всестороннюю поддержку в профессиональном выборе.

Междисциплинарный подход и концепция А.Е. Голомштока

Помимо перечисленных, выделяется междисциплинарный подход, который рассматривает профориентацию как целенаправленную, организуемую и регулируемую государством деятельность. Этот подход интегрирует знания из экономики (изучение рынка труда и потребностей в кадрах), психологии (психологические особенности личности, диагностика), физиологии (физиологические особенности, медицинские противопоказания) и педагогики (методы и формы обучения, воспитания). Он обеспечивает системный и всеобъемлющий характер профориентационной работы.

Важной вехой в развитии отечественной профориентационной мысли является концепция А.Е. Голомштока (1979). Она предполагает формирование профессиональной направленности личности обучающихся с учётом их познавательных интересов и склонностей. Это достигается через организацию разнообразной учебной и трудовой деятельности, которая позволяет школьникам не только получить знания о различных профессиях, но и попробовать себя в них, развивая необходимые навыки и формируя осознанное отношение к будущему профессиональному пути.

Современные формы, методы и технологии профориентационной работы в школах

Эффективная профориентационная работа в средних образовательных учреждениях требует сочетания проверенных временем подходов и инновационных решений, отвечающих вызовам современного мира, что делает её непрерывным и динамичным процессом.

Традиционные и современные методики

В арсенале профориентологов традиционно используются методы, направленные на сбор информации о личности школьника и о мире профессий. К таким традиционным методам относятся:

• Тестирование: стандартизированные психодиагностические методики для выявления интересов, склонностей, способностей и личностных качеств.
• Опросы и интервью: позволяют получить субъективные данные о предпочтениях, мотивах, опасениях школьников относительно профессионального выбора.
• Встречи с представителями разных профессий: живое общение с профессионалами даёт возможность из первых рук узнать о содержании работы, её плюсах и минусах.
• Психологическое консультирование: индивидуальная или групповая работа с психологом для анализа личностных особенностей и соотнесения их с требованиями профессий.
• Экскурсии на предприятия: одна из наиболее эффективных форм, где школьники знакомятся с производством, техникой, технологиями и общаются со специалистами непосредственно на рабочем месте. Так, в 2024/25 учебном году около 640 тысяч школьников приняли участие в таких экскурсиях в рамках проекта «Билет в будущее». Это позволяет не только увидеть, но и почувствовать атмосферу будущей профессиональной деятельности.

Наряду с традиционными, развиваются и современные методики, которые часто интегрируются в цифровые платформы. Среди них:

• Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова: широко используемый инструмент для определения предпочтений в пяти основных сферах профессиональной деятельности («человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ»).
• Тест Дж. Голланда: направлен на определение типа личности (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный) и соответствующего ему вида деятельности, что помогает в выборе наиболее подходящей профессиональной среды.

Федеральный проект «Билет в будущее» и «Профминимум»

Российская система профориентации активно развивается, предлагая школьникам масштабные государственные инициативы. Одной из ключевых является федеральный проект «Билет в будущее», который ежегодно организуется для учеников 6-11 классов (возраст 11-18 лет). Его цель — популяризация рабочих профессий и выявление подростков, ориентированных на технологический профиль. Проект включает трёхэтапный отбор: профессиональное тестирование, профессиональные пробы и решение сложных проектных задач в команде. Эти мероприятия позволяют школьникам не только получить информацию, но и «примерить» на себя различные профессии, получить реальный практический опыт.

С 1 сентября 2023 года во всех школах Российской Федерации внедрена единая модель профориентационной деятельности – «Профминимум». Эта инициатива является универсальным набором профориентационных практик и инструментов, охватывающим обучающихся 6–11-х классов, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. «Профминимум» структурирован по семи основным направлениям:

1. Профильные предпрофессиональные классы: создание специализированных классов (инженерные, медицинские, космические, IT, педагогические, предпринимательские), ориентированных на подготовку к востребованным профессиям и углублённое изучение соответствующих предметов.
2. Урочная деятельность: интеграция дополнительных материалов в стандартные учебные предметы (физика, химия, математика, технология) для придания урокам профессионального окрашивания и демонстрации практического применения знаний.
3. Внеурочная деятельность: обязательный час в неделю, посвящённый профориентационным мероприятиям, таким как онлайн-диагностика, проектная деятельность, классные часы, просмотр «Шоу профессий», беседы, мастер-классы и моделирующие профессиональные пробы.
4. Воспитательная работа: организация экскурсий на производство, лекций, профориентационных выставок, ярмарок, дней открытых дверей в колледжах и вузах, а также участие в чемпионатах по профессиональному мастерству.
5. Дополнительное образование: посещение кружков, секций и курсов с учётом склонностей и образовательных потребностей школьников, углубляющих их знания и навыки в выбранной сфере.
6. Профессиональное обучение (профобучение): возможность получения начального профессионального образования по программам подготовки по профессиям рабочих и служащих ещё в школе, что даёт конкретные навыки и квалификацию.
7. Взаимодействие с родителями или законными представителями: проведение родительских собраний с участием представителей разных профессий, индивидуальные консультации, информирование о возможностях и перспективах.

Роль цифровых технологий в профориентации

Цифровые технологии кардинально меняют подходы к профориентационной работе, предлагая новые возможности для диагностики, информирования и взаимодействия. Они активно используются для:

• Проведения опросов учащихся и родителей, что позволяет быстро собрать массив данных об интересах и ожиданиях.
• Диагностики и мониторинга процесса профориентации с помощью автоматизированных систем, которые анализируют результаты тестов и предоставляют персонализированные рекомендации.
• Использования мультимедийных средств: видеороликов о профессиях, виртуальных экскурсий, интерактивных презентаций, которые делают процесс знакомства с миром труда более наглядным и увлекательным.

Предполагается, что в будущем произойдёт переход к новому поколению «цифророжденных» профориентационных технологий. В этой парадигме традиционные функциональные роли специалистов (информатор-навигатор, консультант-диагност, организатор) постепенно принимают на себя цифровые платформы и инструменты искусственного интеллекта. Это позволяет масштабировать профориентационную работу, сделать её более доступной и персонализированной.

Применение цифровых технологий в образовательной деятельности значительно повышает интерес обучающихся к предмету, улучшает мотивацию и усвоение изучаемой области, а также экономит время при проведении занятий и при самостоятельной работе. Однако, несмотря на эти преимущества, существуют и вызовы. Исследования показывают, что, хотя 72% студентов положительно относятся к использованию цифровых ресурсов и технологий искусственного интеллекта при выборе профессии, осведомлённость и использование существующих профориентационных платформ остаются невысокими. Например, о платформе «Проектория», одном из ведущих федеральных ресурсов, никогда не слышали 56% респондентов. Это подчёркивает необходимость более активного продвижения и интеграции цифровых инструментов в повседневную школьную жизнь; иначе говоря, без целенаправленной информационной кампании потенциал этих технологий останется нереализованным.

Социокультурные факторы профессионального самоопределения школьников

Процесс профессионального самоопределения школьников не является изолированным явлением; он глубоко интегрирован в социокультурный контекст, формируемый семьёй, региональными особенностями рынка труда и медиапространством.

Влияние семьи и родительских установок

Семья традиционно играет значительную, а часто и решающую роль в профессиональном самоопределении детей. Именно в семье формируются основные социальные установки, ценности и представления о мире профессий. Согласно данным ВЦИОМ за 2024 год, 20% россиян при выборе профессии прислушались к рекомендациям родителей, а 19% ориентировались на их пример и личный опыт. При этом 40% выбирали профессию, опираясь на личные интересы, что подчёркивает баланс между внешним влиянием и внутренней мотивацией. Опрос, проведённый «Работа.ру» и Skillfactory в 2023 году, показал, что 54% опрошенных считают, что родители имеют право советовать, но окончательное решение должно оставаться за ребёнком; 31% полагают, что родственники обязаны поддержать выбор ребёнка независимо от собственного одобрения, и лишь 5% убеждены, что близкие обязаны влиять на выбор.

Интересно сравнить эти данные с исследованием 2015 года, когда 93% родителей при выборе профессий детьми опирались на способности к профессии и потребности города в кадрах, тогда как дети ориентировались на эти факторы лишь в соотношении 47% и 33% соответственно. Это демонстрирует определённую эволюцию во взглядах родителей и школьников, а также возможное нарастание конфликта интересов.

Советы родителей относительно выбора профессии и учебного заведения имеют для школьников большее значение, чем рекомендации школы и учителей. По данным ВЦИОМ (2024 г.), на рекомендации родителей при выборе профессии опираются 20% россиян, в то время как на рекомендации учителей — только 8%. Это подчёркивает авторитет семьи как первичного агента социализации, формирующего базовые установки.

Выделяются три основные позиции родителей относительно профессионального будущего детей:

1. Позитивная активная: родители оказывают помощь с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, активно ищут информацию, но оставляют за ним право окончательного выбора.
2. Жёсткая активная: родители безапелляционно предлагают свой выбор, основанный на собственных представлениях о престиже, выгоде или собственных несбывшихся мечтах.
3. Пассивная: родители предоставляют ребёнку полную самостоятельность, иногда из-за нехватки времени, знаний или уверенности в своих компетенциях.

Современные изменения социокультурного уклада семьи приводят к трансформации форм родительского доминирования. Прямое наследование профессий, когда трудовые династии были нормой, сменяется передачей опыта самоопределения от родителей к детям. Это означает, что родители теперь чаще делятся не конкретной профессией, а методами и принципами, как принимать ответственные решения о своём будущем.

Региональные особенности рынка труда

Региональные особенности рынка труда оказывают существенное, порой критическое влияние на профориентацию. В России остро стоит проблема эффективной профориентации в соответствии с потребностями местного рынка труда, что особенно актуально в условиях значительного дефицита кадров. По данным Росстата, в 2024 году российским компаниям не хватало 2,2 млн работников, а по итогам 2023 года дефицит оценивался в 4,8 млн человек. HeadHunter прогнозирует увеличение дефицита до 4 млн человек в ближайшие пять лет. Наиболее ощутимая нехватка рабочей силы наблюдается в обрабатывающей промышленности, сельском хозяйстве, а также среди врачей скорой помощи (19%), фармацевтов (15%) и диетологов (15%).

Региональная специфика может проявляться в ряде факторов:

• Дискомфортные условия проживания: в отдалённых или экологически неблагополучных районах.
• Слаборазвитые транспортные связи: ограничивающие доступ к образовательным и трудовым ресурсам.
• Удорожающий фактор удалённости территорий: влияющий на логистику и стоимость жизни.
• Профилирующая роль промышленности с незаконченным производственным циклом: создающая дисбаланс в востребованности профессий.

В некоторых регионах наблюдается постоянный миграционный отток обучающихся для поступления в вузы центральной России. Зачастую выпускники не возвращаются из-за отсутствия условий для самореализации, что усиливает ориентацию школьников на поступление в крупные образовательные центры без учёта потребностей своего региона. Образовательная миграция — значимый фактор: 18% выпускников школ переезжают в другие города России для получения образования, а 1% — за границу. При этом 46% таких переездов объясняются отсутствием подходящего учебного заведения, 18% — более интересным содержанием образовательной программы. Лишь 12 из 89 регионов РФ являются центрами притяжения для студентов, остальные 77 — регионами-донорами. Более 800 тысяч студентов-очников обучаются не в том регионе, где получили среднее школьное образование, и лишь 8% из них планируют вернуться в родной город после завершения обучения. Эти данные подчеркивают критическую важность адаптации профориентационных программ к местным реалиям, иначе утечка молодых кадров будет только нарастать.

В ответ на эти вызовы, в федеральном проекте «Билет в будущее» с 2024/25 учебного года внедрён региональный компонент, позволяющий учитывать особенности экономики конкретных субъектов России. В рамках курса «Россия — мои горизонты» до 50% занятий могут быть посвящены местным предприятиям и востребованным профессиям региона. Это важный шаг к снижению дисбаланса и удержанию молодых специалистов в родных регионах.

Медиапространство и формирование образов профессий

Влияние медиапространства на сознание и поведение молодёжи постоянно возрастает. Телевидение, интернет, социальные сети активно формируют образы профессионала, актуализируя установки на социальную успешность, престиж и материальное благополучие. Медиаобраз — это совокупность представлений об объекте, полученных в медиасреде, который формируется стихийно, спонтанно, фрагментарно и стереотипно. Кинематограф, например, традиционно является мощным социализирующим каналом, создавая яркие, но часто упрощённые или идеализированные профессиональные образы.

Однако исследования показывают тенденцию медиапространства к развлечению аудитории и недостаточное внимание к глубокому и реалистичному образу профессии. Зачастую акцент делается на внешние атрибуты успеха, минуя сложности, рутину и специфику трудовой деятельности. Это подчёркивает возрастающую роль медиаобразования для профессиональной ориентации. Целенаправленное развитие критического мышления у школьников позволяет им анализировать медиаобразы профессий, отделять стереотипы от реальности и формировать более адекватные представления о мире труда. Медиа могут и должны использоваться как ресурс для формирования положительного имиджа востребованных, но менее популярных профессий, а также для демонстрации реальных карьерных путей и возможностей в различных отраслях.

Проблемы, вызовы и правовая база профориентации

Современная система профориентации в России сталкивается с рядом серьёзных проблем и вызовов, которые требуют комплексных и системных решений. Эти трудности обусловлены динамикой рынка труда, технологическими изменениями и недостаточной эффективностью прошлых подходов.

Дисбаланс рынка труда и противоречия профессионального выбора

Одной из наиболее актуальных проблем является дисбаланс между спросом и предложением на рынке труда. По прогнозам, к 2035 году избыток специалистов с высшим образованием составит 2,7 млн человек, в то время как нехватка работников со средним профессиональным образованием достигнет 3,6 млн человек. Этот колоссальный разрыв уже ощущается: в 2023 году дефицит кадров оценивался почти в 5 млн человек, а в 2024 году с нехваткой персонала столкнулось более 86% организаций, причём в некоторых отраслях, например, в гостинично-ресторанном секторе, дефицит носит хронический характер.

Эта ситуация приводит к противоречию между востребованностью профессий на рынке труда и профессиональным самоопределением обучающихся общеобразовательных школ. По данным опроса Superjob.ru (2024 г.), среди самых популярных направлений для поступления в вузы были программирование/IT-специальности (26%), инженерные профессии (12%) и фундаментальные/прикладные науки (10%). Однако исследования платформы «Профилум» (2024 г.) показали, что в топ-10 самых выбираемых школьниками профессий вошли дизайнер интерьера, веб-дизайнер, художник, гейм-дизайнер, графический дизайнер, психолог, спортсмен, 3D-моделлер, видеомонтажер, 3D-аниматор. При этом минимальный интерес вызывали профессии в сферах сельского хозяйства и естественных наук. Эти данные резко контрастируют с высоким спросом на рынке труда на врачей, учителей, инженеров, агрономов, а также массовый персонал (продавцов, операторов, водителей) и квалифицированных рабочих. Такой разрыв между предпочтениями молодёжи и реальными потребностями экономики ведёт к структурной безработице и неэффективному использованию человеческого капитала. Какой важный нюанс здесь упускается? Отсутствие реалистичного понимания рынка труда школьниками приводит к тому, что их образовательные траектории часто не соответствуют актуальным потребностям, создавая дефицит в одних сферах и избыток в других.

Системные проблемы и вызовы постиндустриальной эпохи

До недавнего времени профориентационная работа в общем образовании реализовывалась без учёта ряда ключевых принципов, что приводило к системным проблемам:

• Отсутствие единой концепции системы подготовки молодёжи к профессиональному самоопределению с учётом запроса государства на определённые профессии.
• Несистемность, отсутствие дифференциации и индивидуализации: профориентация часто была фрагментарной, не учитывала особенности каждого школьника.
• Отсутствие интеграции образовательных средств: профориентационные мероприятия не были встроены в общую образовательную среду.
• Недостаточная продолжительность и непрерывность: работа велась эпизодически, а не на протяжении всего периода обучения.
• Слабая практикоориентированность: преобладание теоретической информации над реальным опытом.
• Ограниченное социальное партнёрство: недостаточная координация усилий школы, работодателей и других социальных институтов.
• Дисбаланс актуального и перспективного: акцент на текущих потребностях без прогнозирования будущих тенденций.

До введения «Профминимума» существовали проблемы необязательного характера психолого-педагогического сопровождения и отсутствия государственной координации процесса профессионального самоопределения обучающихся. Это приводило к тому, что в 2021 году только 29% образовательных организаций Свердловской области реализовывали программы сопровождения профессионального самоопределения, и лишь 6% имели центры или кабинеты профориентации. Эти цифры указывают на серьёзный дефицит компетентных специалистов и необходимой инфраструктуры.

В постиндустриальную эпоху меняется само представление о профессионализме и карьере. Деньги и престиж могут становиться важнее самореализации, «ядро карьеры» размывается, а биография человека всё чаще состоит из множества «проектов», а не одной длинной профессиональной траектории. На смену пожизненной приверженности одной профессии приходит мультипрофессионализм, требующий овладения трудовыми функциями из нескольких видов деятельности. Это делает профессиональные треки короткими, а сам процесс самоопределения — практически непрерывным на протяжении всей жизни. Эти вызовы требуют гибких, адаптивных подходов в профориентации, ориентированных на развитие универсальных компетенций и навыков постоянного обучения.

Нормативно-правовое регулирование

Правовая база профориентационной деятельности в Российской Федерации постепенно совершенствуется, создавая основу для системного подхода. Ключевыми документами являются:

• Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации»: основополагающий документ, определяющий общие принципы и подходы к профориентационной работе.
• Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 66, п. 3): регулирует вопросы, касающиеся профориентации в рамках образовательного процесса, закрепляя её как одну из задач школы.
• «Примерная программа воспитания» 2020 года: предусматривает модуль профориентации как инвариантный (обязательный) элемент воспитательной работы, возлагая значимую роль организатора профориентационного процесса на классных руководителей.

Важным шагом в совершенствовании нормативно-правовой базы стало введение «Профминимума» в школах с 1 сентября 2023 года. Эта инициатива направлена на нивелирование проблем необязательного характера психолого-педагогического сопровождения и отсутствия государственной координации, обеспечивая единый подход и системность профориентационной работы на федеральном уровне.

Отечественный и международный опыт, оценка эффективности профориентации

Для формирования эффективной системы профориентации необходимо изучать и анализировать как собственные инновации, так и лучшие мировые практики, а также разработать чёткие критерии оценки результативности, что является залогом прогресса в этой сфере.

Российские практики и инновации

В России активно внедряются новые подходы к профориентации. С 2023 года во всех школах страны запускается новая модель профориентации, которая интегрирована во внеурочную воспитательную деятельность, классные часы и дополнительные образовательные программы (как было подробно рассмотрено в разделе о «Профминимуме»). Эта модель призвана обеспечить системность и комплексность работы.

Флагманским проектом является Федеральный проект «Билет в будущее», который ежегодно охватывает учеников 6-11 классов (11-18 лет). Его основная цель — не только популяризация рабочих профессий, но и выявление подростков, ориентированных на технологический профиль. Проект включает трёхступенчатую систему отбора:

1. Профессиональное тестирование: выявление интересов и склонностей.
2. Профессиональные пробы: практическое знакомство с профессиями на реальных площадках.
3. Решение сложных проектных задач в команде: развитие навыков работы в коллективе и применения знаний на практике.

Отдельного внимания заслуживает Московский проект предпрофессионального образования. Он представляет собой уникальную партнёрскую систему «школа — колледж — вуз — индустриальный партнёр», которая помогает старшеклассникам осознанно выбрать будущую профессию. Проект охватывает такие направления, как инженерное, ИТ, медицинское, предпринимательское, медиа и психолого-педагогическое. Такая тесная интеграция образовательных учреждений и работодателей позволяет максимально приблизить школьников к реалиям будущей профессии и обеспечить плавный переход от школы к профессиональному образованию.

Международный опыт профориентационной работы

Изучение международного опыта показывает, что в развитых странах профориентация начинается уже в младшей школе, а окончательное самоопределение часто отложено до завершения старшей ступени обучения с возможностью смены направления профессиональной подготовки. Это отражает более гибкий подход к карьерному пути.

Рассмотрим несколько примеров:

• В Японии используется методика «трёх китов»:
  1. Самоанализ: ученики глубоко изучают свои интересы, способности и ценности.
  2. Оценка специализации: знакомство с широким спектром профессий и их требований.
  3. Профессиональные пробы: начиная с седьмого класса, ученики пробуют себя в 16 различных профессиональных сферах, что позволяет им получить реальный опыт. После этого разрабатывается индивидуальный план обучения, максимально соответствующий их склонностям.
• Во Франции школы с младших классов ведут непрерывное наблюдение за талантами и интересами учеников. Все сведения тщательно заносятся в личную карточку, которая передаётся из начальной школы в среднюю и старшую. К моменту выпуска специалисты знакомят школьника с наиболее востребованными рыночными специальностями и дают советы по выбору сферы деятельности. Также существуют специализированные центры профориентации, находящиеся под патронажем Министерства труда.
• В Канаде при каждом государственном университете существуют «центры выбора», где проводятся семинары, тесты и краткие курсы самоопределения. Широко распространена производст��енная практика и стажировки, а школьники имеют доступ к информации о более чем 4000 профессий, что позволяет им делать информированный выбор.
• В США система профориентации базируется на модели сравнения специфики профессий с чертами характера, выявляемыми с помощью тестов. В старших классах действует двухгодичная программа по формированию навыков в исследовательской, проектной, управленческой, технологической или производственной деятельности. Компании активно участвуют в процессе, предоставляя школьникам рабочие места для «тест-драйва» специальностей.
• В Германии каждый обучающийся имеет «индивидуальную рабочую тетрадь», куда записываются результаты исследований, информация о семье, интересах и профессиональных склонностях. Эти данные используются для индивидуальных консультаций и разработки персональных образовательных траекторий.
• В Великобритании для выпускников школ составляют досье с подходящими профессиями, исходя из их особенностей и интересов. Также интересен опыт создания микропредприятий при школах, где подростки могут «перемерить» несколько профилей, получить реальный производственный опыт и приобрести практические навыки.

Для всех зарубежных схем профориентационной работы типична организация непрерывного наблюдения за достижениями, склонностями и увлечениями детей на протяжении всего школьного обучения. Составление их портфолио и учёт этих сведений при профконсультировании являются краеугольным камнем успешного профессионального самоопределения.

Критерии и показатели эффективности

Оценка эффективности профориентационной работы имеет критическое значение для её совершенствования. Готовность школьников к профессиональному самоопределению должна учитываться комплексно. Важно не только степень готовности к принятию решения, но и широта кругозора, уровень знаний о мире профессий и системе образования.

К критериям результативности профориентационной работы можно отнести:

• Увеличение числа учащихся с высоким уровнем готовности к осознанному выбору профессии.
• Повышение уровня знаний в области профориентации (знание профессий, требований к ним, путей получения образования).
• Удовлетворённость школьников и их родителей профориентационными мероприятиями.

Е.А. Климов выделил четыре группы отсроченных показателей эффективности профессионального самоопределения, которые позволяют оценить долгосрочные результаты:

1. Реальный выбор: насколько сделанный выбор соответствует интересам и склонностям человека.
2. Успешность и реалистичность выбора: достижение успеха в выбранной профессии, удовлетворённость карьерой, соответствие выбранной специальности рынку труда.
3. «Психофизиологическая цена» выбора: уровень стресса, удовлетворённости жизнью, баланс между работой и личной жизнью, связанный с профессиональной деятельностью.
4. Удовлетворённость совершённым выбором: субъективное ощущение правильности принятого решения, отсутствие сожалений о выбранном пути.

Наконец, мониторинг трудоустройства выпускников, включая уровень заработной платы, является одним из наиболее объективных показателей качества подготовки специалистов и индикатором эффективности всей системы образования и профориентации. Сбор и анализ таких данных позволяет корректировать образовательные программы и профориентационные стратегии, делая их максимально соответствующими запросам общества и рынка труда.

Заключение

Профориентационная работа в средних образовательных учреждениях является не просто педагогической задачей, но и важнейшим социологическим феноменом, определяющим будущее как отдельной личности, так и всего общества. Проведённый анализ выявил её многогранность, глубокие теоретические корни и сложную динамику развития в ответ на меняющиеся реалии.

Мы определили, что профессиональное самоопределение — это не одномоментный выбор, а продолжительный процесс осознания личностью своих интересов, способностей и ценностей в контексте социальных и экономических условий. Многообразие теоретико-методологических подходов, от социологических концепций профессионального отбора и адаптации до современных идей самоопределения как совокупности практик, а также психологические теории осознанного и свободного выбора, подчёркивают комплексность этого процесса. Классификация подходов к содержанию профориентации (системно-структурный, личностно ориентированный, социоориентированный, комплексный) демонстрирует необходимость целостного видения и интеграции усилий.

Современные формы и методы профориентации активно трансформируются. Наряду с традиционными экскурсиями на предприятия (в которых в 2024/25 учебном году приняли участие около 640 тысяч школьников в рамках проекта «Билет в будущее») и диагностическими тестами, активно внедряются федеральные проекты, такие как «Профминимум». Его семь направлений — от профильных классов и урочной деятельности до взаимодействия с родителями и профобучения — призваны обеспечить системность и непрерывность профориентационной работы в школах с 1 сентября 2023 года. Цифровизация, с её потенциалом для персонализированной диагностики и «цифророжденных» технологий, обещает радикально изменить ландшафт профориентации, хотя низкая осведомлённость школьников о существующих платформах (например, 56% не слышали о «Проектории») указывает на необходимость усиления информационной работы.

Социокультурные факторы играют решающую роль в формировании профессионального выбора. Семья по-прежнему оказывает значительное влияние (20% россиян прислушиваются к родителям при выборе профессии), трансформируя формы родительского доминирования от прямого наследования к передаче опыта самоопределения. Региональные особенности рынка труда, характеризующиеся дефицитом кадров (2,2 млн в 2024 году) и миграционным оттоком молодёжи (18% выпускников переезжают, 92% не планируют возвращаться), требуют адаптации профориентационных программ, что уже реализуется через региональный компонент «Билета в будущее». Медиапространство, формируя образы профессий, также нуждается в критическом осмыслении и целенаправленном медиаобразовании для преодоления стереотипов и тенденции к развлечению.

Перед системой профориентации в России стоят серьёзные вызовы. Дисбаланс между популярными у школьников профессиями (IT, дизайн, гейм-дизайн) и реальной потребностью рынка труда (врачи, инженеры, квалифицированные рабочие) является одной из ключевых проблем, усугубляемой прогнозируемым избытком специалистов с высшим образованием (2,7 млн) и дефицитом со СПО (3,6 млн) к 2035 году. Системные проблемы, существовавшие до внедрения «Профминимума» — отсутствие единой концепции, необязательный характер сопровождения, недостаточность инфраструктуры — постепенно нивелируются благодаря новым нормативно-правовым актам, таким как Постановление Минтруда РФ от 1996 года, ФЗ № 273-ФЗ и «Примерная программа воспитания» 2020 года. Вызовы постиндустриальной эпохи, такие как мультипрофессионализм и непрерывное самоопределение, требуют от профориентации гибкости и ориентированности на развитие навыков адаптации.

Отечественный опыт, представленный проектами «Билет в будущее» и Московским проектом предпрофессионального образования, демонстрирует активное движение вперёд. Международные практики (Япония с «тремя китами», Франция с личными карточками, Канада с «центрами выбора», США с «тест-драйвом», Германия с индивидуальными тетрадями, Великобритания с микропредприятиями) предлагают ценные идеи для адаптации, особенно в части непрерывного наблюдения и формирования портфолио. Оценка эффективности профориентации должна базироваться на критериях готовности к выбору, широте кругозора и удовлетворённости, а также на отсроченных показателях Е.А. Климова, таких как реальный выбор, его успешность и психофизиологическая цена, и, конечно, мониторинг трудоустройства выпускников как объективный индикатор.

В перспективе дальнейшее развитие профориентации в российских школах должно сосредоточиться на укреплении системного подхода, тесной интеграции всех уровней образования и социальных партнёров. Необходимо активнее учитывать региональные особенности рынка труда, развивать медиаобразование для формирования адекватных образов профессий и максимально использовать потенциал цифровых технологий, повышая осведомлённость школьников о доступных ресурсах. Только таким образом можно сформировать осознанное профессиональное самоопределение у молодёжи, обеспечив их успешность и вклад в социально-экономическое развитие страны.

Список использованной литературы

1. Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / под ред. Н. В. Афанасьевой. – СПб.: Речь, 2007. – 236 с.
2. Грецов А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога / А.Г. Гребцов. – СПб.: Питер, 2007. – 175 с.
3. Гурова Е.В., Голерова О.А. Профориентационная работа в школе. – М.: Просвещение, 2007. – 166 с.
4. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.
5. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учебное пособие для высшей школы. – М.: Академический проект, 2004. – 239 с.
6. Золотарева Е. Профориентация: первый шаг на пути к цели // Хрестоматия по профессиональному консультированию. – М.: Эксмо, 2009. – 347 с.
7. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 382 с.
8. Йовайши Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 128 с.
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 233 с.
10. Козловский О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 345 с.
11. Кононогова О.И. Профессиональная ориентация как процесс самоопределения личности // Педагогика. – 2007. – № 2. – С. 89-92.
12. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. – М.: Знание, 2002. – 139 с.
13. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении // Ростовский электронный журнал. – 2006. – №18. – С.140.
14. Манушина О. Центр профессиональной ориентации // Директор школы. – 2006. – № 1. – С. 81-83.
15. Мартина Н. Формирование готовности к профессиональному самоопределению // Директор школы. – 2006. – № 3. – С. 65-71.
16. Методика оценки готовности школьников к профессиональному самоопределению. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2019/n4/Kuznetsov_Kuvshinova.shtml (дата обращения: 25.10.2025).
17. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материала этнопедагогики народа Саха). – М.: Academia, 2000. – 176 с.
18. Опыт профориентационной работы за рубежом. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-proforientatsionnoy-raboty-za-rubezhom (дата обращения: 25.10.2025).
19. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. – Киев, 2000. – 143 с.
20. Планирование профессиональной деятельности выпускников вузов: довузовская подготовка, вуз, адаптация на рынке труда // Труды Всероссийской научно-методической конференции. – Новокузнецк, 2003.
21. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2001. – 114 с.
22. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ / В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000. – 131 с.
23. Пряжников Н.С. Направления и методы профориентации // Директор школы. – 2006. – № 2. – С.79-84.
24. Пряжников Н.С., Пряжникова Л.Е. Профориентация. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 244 с.
25. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. В.А. Бодров. – М.: Логос, 2007. – 149 с.
26. Степанов В.Г. Профориентация. – М.: Академический проспект, 2008. – 214 с.
27. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации. – М.: Феникс, 2006. – 147 c.
28. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.И. От выбора профессии к успеху в жизни. – М.: Перспектива, 2008. – 233 с.
29. Хвостов В. Предпрофильная подготовка // Директор школы. – 2006. – № 2. – С. 83-85.
30. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.
31. Шафигулина Г. Профессии, которые предпочитают школьники // Директор школы. – 2005. – № 5. – С. 89-93.
32. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – М.: МПСИ, 2004. – 214 с.
33. Щербо И. Реализация профильного обучения в школе // Директор школы. – 2005. – № 4. – С. 47-56.
34. Профессиональная ориентация – Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 25.10.2025).
35. Что такое профориентация? – ЦППМСП Невского района. URL: https://www.nevapmsc.ru/publikatsii/chto-takoe-proforientatsiya/ (дата обращения: 25.10.2025).
36. Профессиональное самоопределение – Электронно-библиотечная система СПбУТУиЭ. URL: https://elib.utem.ru/students/professionalnoe-samoopredelenie (дата обращения: 25.10.2025).
37. Что такое профориентация – GeekBrains. URL: https://gb.ru/blog/chto-takoe-proforientaciya/ (дата обращения: 25.10.2025).
38. Что такое профориентация – Национальный Социально-Педагогический Колледж. URL: https://nspc.edu.ru/blog/proforientatsiya-chto-eto-takoe (дата обращения: 25.10.2025).
39. Профессиональное самоопределение как важная составляющая профессиональной социализации личности // Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-kak-vazhnaya-sostavlyayuschaya-professionalnoy-sotsializatsii-lichnosti (дата обращения: 25.10.2025).
40. Профессиональное самоопределение — простыми словами – Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/career/chto_takoe_professionalnoe_samoopredelenie/ (дата обращения: 25.10.2025).
41. Статья 51. Образовательные учреждения (организации) среднего общего образования (Модельный образовательный кодекс для государств — участников СНГ). URL: http://docs.cntd.ru/document/902409054 (дата обращения: 25.10.2025).
42. Социологические подходы к изучению профессионального самоопределения – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskie-podhody-k-izucheniyu-professionalnogo-samoopredeleniya (дата обращения: 25.10.2025).
43. Профессиональное самоопределение и его роль в жизненном пути старшеклассников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/120/32821/ (дата обращения: 25.10.2025).
44. Профориентация: что это, кому и для чего нужна — методики и основы выбора профессии в 2025 – Яндекс Практикум. URL: https://practicum.yandex.ru/blog/chto-takoe-proforientaciya/ (дата обращения: 25.10.2025).
45. Анализ современных научных подходов к изучению, содержанию и организ. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197210334.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
46. Подходы к пониманию профессионального самоопределения в социальной психологии – Национальный психологический журнал. URL: https://npsyj.ru/articles/detail.php?ID=110756 (дата обращения: 25.10.2025).
47. Образовательная профориентация — методологическая основа профориентационой работы с детьми и молодежью // Научная статья. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-proforientatsiya-metodologicheskaya-osnova-proforientatsionoy-raboty-s-detmi-i-molodezhyu (дата обращения: 25.10.2025).
48. Проблема влияния медиаобразов на интерес молодежи к профессиональному выбору | Россия в глобальном мире – Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. URL: https://global-journal.ru/article/problema-vliyaniya-mediaobrazov-na-interes-molodezhi-k-professionalnomu-vyboru/ (дата обращения: 25.10.2025).
49. Профориентация в общем образовании: анализ ситуации, тенденции и перспективы развития // Научная статья. URL: https://vet.escom.ru/upload/iblock/c38/c38b25752b9921c56b685223c21a141b.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
50. Теоретико-методологические подходы к изучению профессий и профессиональных групп в западной социологии – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-podhody-k-izucheniyu-professiy-i-professionalnyh-grupp-v-zapadnoy-sotsiologii (дата обращения: 25.10.2025).
51. Социологический аспект профориентационной работы – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskiy-aspekt-proforientatsionnoy-raboty (дата обращения: 25.10.2025).
52. Профессиональная ориентация молодежи как социальный процесс: структурная и факторная составляющие – ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/381533088_Professional_naa_orientacia_molodezi_kak_social_nyj_process_strukturnaa_i_faktornaa_sostavlausei (дата обращения: 25.10.2025).
53. Теоретико-методологические основания предпрофессиональной социализ // Научная статья. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49275062 (дата обращения: 25.10.2025).
54. Роль семьи в профессиональном самоопределении подростков – Средняя школа № 24 г. Бреста. URL: https://sch24.brest.by/index.php?option=com_content&view=article&id=1285:rol-semi-v-professionalnom-samoopredelenii-podrostkov&catid=11:metodicheskaya-kopilka&Itemid=129 (дата обращения: 25.10.2025).
55. Роль семьи в выборе профессии ребенком подросткового и старшего школьного возраста – Про ДОД. URL: https://pro-dod.ru/blog/rol-semi-v-vybore-professii-rebenkom-podrostkovogo-i-starshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 25.10.2025).
56. Влияние социокультурного уклада семьи на профессиональное самоопределение детей и подростков – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sotsiokulturnogo-uklada-semi-na-professionalnoe-samoopredelenie-detey-i-podrostkov (дата обращения: 25.10.2025).
57. Профориентация в эпоху цифровой трансформации // Научная статья. URL: https://clck.ru/37jM7L (дата обращения: 25.10.2025).
58. Цифровые технологии как средство профессионального выбора: будущее и настоящее – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-kak-sredstvo-professionalnogo-vybora-buduschee-i-nastoyaschee (дата обращения: 25.10.2025).
59. Использование цифровых технологий в процессе профессиональной ориентации обучающихся – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-tehnologiy-v-protsesse-professionalnoy-orientatsii-obuchayuschihsya (дата обращения: 25.10.2025).
60. Социологические аспекты влияния медиаобразов на профессиональную ориентацию молодежи // Научная статья. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48187884 (дата обращения: 25.10.2025).
61. Всероссийские профориентационные проекты для школьников – SportZania. URL: https://sportzania.ru/blog/vserossiyskie-proforientatsionnye-proekty-dlya-shkolnikov (дата обращения: 25.10.2025).
62. Региональные аспекты профориентации – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/regionalnye-aspekty-proforientatsii (дата обращения: 25.10.2025).
63. Как проводится профориентация у школьников за границей: лучшие примеры – SMAPSE. URL: https://smapse.ru/kak-provoditsya-proforientatsiya-u-shkolnikov-za-granitsey-luchshie-primery/ (дата обращения: 25.10.2025).
64. Единая модель профориентации в школах — программа, содержание, цель и основные принципы – Билет в будущее. URL: https://bvbinfo.ru/unified-model (дата обращения: 25.10.2025).
65. Профориентация – Минпросвещения России. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_themes/career_guidance/ (дата обращения: 25.10.2025).
66. Медиаобразование как ресурс профессиональной ориентации детей и молодежи – Институт развития образования Кировской области. URL: https://iro43.ru/wp-content/uploads/2020/09/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B8-%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B8.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
67. Анализ моделей профориентационной работы со школьниками: зарубежный и отечественный опыт – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-modeley-proforientatsionnoy-raboty-so-shkolnikami-zarubezhnyy-i-otechestvennyy-opyt (дата обращения: 25.10.2025).
68. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. ГЛАВА 3 – Evartist. URL: http://evartist.narod.ru/text5/78.htm (дата обращения: 25.10.2025).
69. Влияние потребностей регионального рынка труда и профильного обучения на профессиональный выбор школьников – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-potrebnostey-regionalnogo-rynka-truda-i-profilnogo-obucheniya-na-professionalnyy-vybor-shkolnikov (дата обращения: 25.10.2025).
70. В Барнауле проходят профориентационные экскурсии для школьников – Официальный сайт города Барнаула. URL: https://barnaul.org/news/v-barnaule-prokhodyat-proforientatsionnye-ekskursii-dlya-shkolnikov.html (дата обращения: 25.10.2025).
71. Разработка подходов к оценке эффективности системы профессиональной ориентации на примере Уральского Федерального округа // Научная статья. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25577660 (дата обращения: 25.10.2025).
72. Модель профориентационной работы в школе № 76. URL: https://school76.ru/wp-content/uploads/2022/09/model-proforientaczionnoj-raboty-v-shkole.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
73. Диагностика профессиональной направленности и профессиональных ориентаций обучающихся. URL: https://school-29.ru/svedeniya-ob-oobrazovatel-noy-organizatsii/obrazovanie/metodicheskie-i-inye-dokumenty/metodicheskoe-posobie-po-proforientatsii-2021.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
74. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – ЖИВИ, УЧИСЬ, РАБОТАЙ В АРКТИКЕ! URL: https://www.narfu.ru/upload/iblock/c2d/c2d0f3c5f4625f3851755913e1174624.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
75. Выпускники высшего образования на российском рынке труда: тренды и вызовы – Высшая школа экономики. URL: https://www.hse.ru/data/2024/03/01/2202636540/Выпускники_ВО_на_рынке_труда.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
76. Показатели и методика оценки социально-экономической эффективности системы профориентации населения региона – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pokazateli-i-metodika-otsenki-sotsialno-ekonomicheskoy-effektivnosti-sistemy-proforientatsii-naseleniya-regiona (дата обращения: 25.10.2025).
77. Оценка эффективности профессионального самоопределения – ЖИВИ, УЧИСЬ, РАБОТАЙ В АРКТИКЕ! URL: https://www.narfu.ru/upload/iblock/c2d/c2d0f3c5f4625f3851755913e1174624.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
78. Социальная значимость профориентационной работы – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-znachimost-proforientatsionnoy-raboty (дата обращения: 25.10.2025).