Среди целевых ориентиров Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) художественно-эстетическое развитие занимает одно из ключевых мест, поскольку именно оно формирует эмоциональную отзывчивость, развивает воображение и способствует становлению творческой личности. В контексте раннего возраста (1–3 года) этот процесс неразрывно связан с освоением изобразительной деятельности, и в частности, рисования краской.
Актуальность проблемы формирования основ изобразительной грамоты у детей раннего возраста обусловлена не только требованиями ФГОС ДО, но и фундаментальными положениями отечественной психологии, которые рассматривают изобразительную деятельность как мощнейший стимул для развития речи, мышления и мелкой моторики. Курсовая работа, посвященная данной теме, требует глубокого теоретического анализа и четко структурированной методической системы, основанной на научно-педагогических данных.
Данный аналитический материал призван стать исчерпывающим каркасом для академического исследования, объединяя классические теории (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) с современными методическими подходами (Т.С. Комарова, нетрадиционные техники) и нормативными требованиями (ФОП ДО, СанПиН).
Глава 1. Теоретические основы изобразительной деятельности детей раннего возраста
Психолого-педагогическое содержание понятия «основы изобразительной грамоты»
Понятие «изобразительная грамота» имеет многоуровневое содержание. В широком смысле, характерном для классического искусствоведения и школьного обучения, основы изобразительной грамоты — это комплекс знаний, включающий базовые правила композиции, законы рисунка, основы цветоведения и владение различными техниками и материалами, необходимый для создания реалистического или выразительного изображения. Этот комплекс традиционно подразделяется на графическую грамоту (теория и техника рисунка) и живописную грамоту (теория цвета и техники живописи).
Однако применительно к раннему возрасту (1–3 года) содержание этого понятия кардинально трансформируется. В этот период мы говорим не о реалистическом изображении, а о предпосылках изобразительной грамоты. Рисование красками выступает, прежде всего, как предметная деятельность с художественными материалами.
В раннем возрасте ребенок, используя краску, осваивает прежде всего сенсомоторные действия, приобретая:
- Сенсорный опыт: Получение ярких ощущений от цвета, текстуры, следа, который оставляет краска, что напрямую стимулирует познавательный интерес.
- Двигательный опыт: Освоение основных движений руки, ладони, пальцев, необходимых для нанесения материала.
Именно поэтому на начальном этапе предпочтение отдается непосредственному контакту с материалом — рисованию ладошками и пальчиками. Основой изобразительной грамоты в этот период является не умение рисовать, а умение действовать с материалом и получать результат, формируя устойчивую связь между действием и его визуальным и тактильным следствием.
Роль рисования в психическом развитии ребенка (научные подходы)
Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка была глубоко проанализирована классиками отечественной психологии.
Лев Семёнович Выготский рассматривал детское рисование не просто как развлечение, а как «графическую речь». Эта метафора подчеркивает, что рисунок является одной из форм символической деятельности, которая служит мощным средством познания и отображения действительности. В процессе рисования раскрываются особенности мышления, воображения и эмоционально-волевой сферы.
Выготский в своей работе «Психология искусства» ввел понятие «символизм первой степени» применительно к рисованию. Он считал, что детский рисунок выступает промежуточным звеном между указательным жестом и полностью сформированной письменной или устной речью. Ребенок на этом этапе изображает не абстрактные слова, а предметы и представления этих предметов. Фактически, рисунок — это способ фиксации и объективации внутреннего представления об объекте, что позволяет ребенку осмыслить и структурировать окружающий мир.
«Рисование, лепка, аппликация и конструирование, являясь продуктивными видами деятельности, имеют общую основу: они опираются на развитие одних и тех же психических процессов: восприятия, образных представлений, мышления, воображения, внимания, памяти и, конечно, ручной умелости.» — (Аналитический вывод на основе обобщения трудов классиков)
Таким образом, для дошкольной педагогики рисование — это не самоцель (создание шедевра), а средство развития всех высших психических функций. Не стоит ли нам, педагогам, постоянно напоминать себе об этой фундаментальной истине, чтобы не свести творческий процесс к скучному техническому упражнению?
Психофизиологические особенности детей 1-3 лет как основа методики
Методика обучения рисованию красками в раннем возрасте должна быть жестко детерминирована психофизиологическими особенностями детей этого периода.
Мелкая моторика и речь: «Вторая речевая зона»
Фундаментальные исследования в области физиологии и неврологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова) установили тесную взаимосвязь между развитием мелкой моторики и функциями центральной нервной системы.
Физиолог В.М. Бехтерев подчеркивал историческую и физиологическую связь движений руки с развитием речевой функции. Позже М.М. Кольцова экспериментально подтвердила, что проекция кисти руки в коре головного мозга находится в непосредственной близости от речевых центров, назвав проекцию кисти руки «еще одной речевой зоной мозга». Изобразительная деятельность, требующая точных, скоординированных движений, напрямую стимулирует эти центры, повышая работоспособность коры головного мозга и, как следствие, активизируя речевое и когнитивное развитие.
Рисовальная деятельность совершенствует зрительно-двигательную координацию — способность глаз и руки работать согласованно, что является основой для любых продуктивных видов деятельности, включая письмо и бытовые навыки самообслуживания.
Становление осмысленного рисунка: от хаоса к символу
Период раннего возраста характеризуется стадией кинестетического рисунка (или периода каракулей). Первые штрихи ребенка, которые появляются примерно до 1,5–2 лет, большей частью прерывающиеся, не имеют намерения и ничего не выражают с точки зрения взрослого. Однако они являются критически важным подготовительным периодом:
| Стадия кинестетического рисунка | Возраст (приблизительно) | Описание и значение |
|---|---|---|
| Хаотические каракули | До 1,5–2 лет | Простые, прерывающиеся следы. Цель — само движение и наблюдение следа. |
| Циркулярные каракули | 2 года | Появление более скоординированных, замкнутых, круговых движений. Предшествуют формообразующему рисованию. |
| Переход к осмысленности | 1 год 8 месяцев – 3 года | Феномен «чтения» каракулей. Ребенок совершает открытие: несколько линий могут вызывать ассоциацию с предметом. Он начинает понимать, что его рисунок что-то изображает, даже если сам рисунок не похож на оригинал. |
Для овладения изобразительной грамотой необходимо, чтобы представление о формообразующем движении руки формировалось в процессе двойного восприятия: зрительного (ребенок видит, что он рисует) и кинестетического (ребенок ощущает движение своей руки). Это двойное восприятие обеспечивает прочный нейронный след, который позволяет перейти от хаотичного мазка к целенаправленному изображению.
Глава 2. Анализ педагогического опыта и методическая система обучения рисованию краской
Принципы построения методики обучения изобразительной деятельности
Эффективная методика обучения рисованию краской в раннем возрасте базируется на учете как психофизиологических особенностей детей, так и жестких нормативных требований.
Последовательность освоения деятельности (Д.Б. Эльконин)
Отечественная педагогика, опираясь на теорию деятельности, предлагает строго выстроенный алгоритм освоения любого нового действия ребенком. В методике обучения изобразительной деятельности эта последовательность, разработанная в трудах Д.Б. Эльконина, выглядит следующим образом:
- Совместные действия со взрослым: Воспитатель действует руками ребенка, помогая ему выполнять движения. На этом этапе формируется образ действия (например, окунание пальчика в краску и нанесение мазка на бумагу).
- Разделенные действия: Взрослый выполняет часть действия (например, готовит материал, ведет кисть), а ребенок — другую часть (оставляет мазок).
- Действия-подражания: Ребенок пытается повторить действие взрослого сразу после показа.
- Действия по показу: Ребенок выполняет действие после словесной инструкции, подкрепленной демонстрацией.
- Действия по жестовой/речевой инструкции: Ребенок выполняет действие по слову, опираясь на усвоенный ранее образ действия.
На начальном этапе (1–2 года) ключевой формой работы является активное экспериментирование с материалами, которое по сути является сенсомоторной игрой. Ребенок знакомится со свойствами краски, не имея цели создать изображение. Взрослый, направляя это экспериментирование, помогает ребенку открыть связь между своим действием и визуальным результатом.
Учет нормативных требований и периодичность занятий
При планировании образовательной деятельности необходимо строго соблюдать санитарные нормы, регулирующие нагрузку на детей раннего возраста.
Согласно СанПиН, непрерывная образовательная деятельность (НОД), в которую входит рисование, для детей 2–3 лет (первая младшая группа) не должна превышать 10 минут. Максимально допустимый объем недельной нагрузки при этом составляет 1 час 40 минут. Эти ограничения диктуют высокую динамичность и необходимость частой смены деятельности.
Т.С. Комарова, один из ведущих методистов по изобразительной деятельности, акцентирует внимание на том, что для детей раннего возраста характерно быстрое забывание освоенных умений. Она отмечает, что недельный перерыв в занятиях слишком велик для закрепления навыков. Поэтому, чтобы обеспечить устойчивое закрепление сенсорного и двигательного опыта, необходимо проводить не менее двух занятий изобразительной деятельностью в неделю.
Система эффективных методов и приемов обучения рисованию краской
В раннем возрасте цель обучения — не техническое мастерство, а развитие сенсорной сферы, мелкой моторики и формирование интереса к процессу. Для этого используются методы, обеспечивающие немедленный и яркий результат.
Нетрадиционные техники как основа сенсорного развития
Наиболее эффективными приемами для развития сенсорной сферы, зрительно-двигательной координации и мелкой моторики в возрасте 1–3 лет являются нетрадиционные техники рисования. Они позволяют ребенку избежать моторного напряжения и сосредоточиться на цвете, форме и размере, уточняя свои представления:
- Рисование пальчиками (пальчиковая живопись): Это первый шаг к освоению краски. Техника позволяет ребенку напрямую почувствовать материал, его температуру и консистенцию. Это критично для сенсорного развития, поскольку тактильные ощущения являются основой раннего познания.
- Рисование ладошкой: Является наиболее доступной и первичной техникой для детей 1–2 лет. Ладошка — большой инструмент, который позволяет достичь немедленного, яркого результата при минимальных моторных усилиях. Такой успех формирует высокую мотивацию к продолжению деятельности.
- Рисование тычком (жесткой кистью или поролоновой печатью): Эта техника используется для формирования представления о текстуре и заполнения контура. Она развивает ритмичность движений и готовит руку к более сложному захвату кисти.
Формирование представления о форме и величине
Ключевым методическим приемом для развития восприятия формы и величины является использование кинестетического восприятия. Для этого в процесс освоения формы (например, круга или квадрата) необходимо включать:
- Поочередные движения кистей обеих рук по контуру предмета или его изображения. Это позволяет ребенку не только увидеть форму (зрительное восприятие), но и «прочувствовать» ее траекторию (двигательно-осязательное восприятие), закрепляя образ движения.
- Использование дидактических игр с объемными формами (шарики, кубики, колечки), которые ребенок сначала обводит рукой, а затем пытается повторить это движение на плоскости с помощью краски.
Такой подход обеспечивает переход от простого хаотического мазка к более структурированному, формообразующему движению. Только через осознание собственного движения рукой ребенок может начать создавать простейшие, но осмысленные образы, что является конечной целью живописной грамоты в этом возрасте.
Глава 3. Критерии оценки и диагностика уровня сформированности умений
Полноценная курсовая работа требует не только теоретического и методического обоснования, но и разработки или анализа системы оценки результатов. Диагностика в раннем возрасте имеет свою специфику и должна учитывать динамику развития.
Целевые ориентиры и ожидаемые результаты в раннем возрасте
Целевые ориентиры, заданные ФОП ДО для детей 2–3 лет, в области художественно-эстетического развития включают:
- Развитие умения различать и называть 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый).
- Формирование элементарных представлений о цвете и форме.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости и радости от процесса.
Т.С. Комарова детализирует комплекс умений, которые должны быть сформированы к концу раннего возраста (к 3 годам):
| Категория умений | Ожидаемые результаты (к 3 годам) |
|---|---|
| Отношение к материалу | Знать, что красками, кистью, карандашами можно рисовать. |
| Сенсорные умения | Различать и называть основные цвета (4–6 цветов). |
| Моторные навыки | Уметь правильно держать кисть/карандаш (без излишнего напряжения и сжатия пальцев). |
| Технические умения | Выполнять закрашивание красками слитными линиями, используя движения кистью сверху вниз или слева направо, не выходя за контур. |
| Образное мышление | Радоваться своим рисункам и называть то, что на них изображено. |
Методика диагностики уровня сформированности изобразительных умений
Диагностика в раннем возрасте опирается на принцип динамического подхода (Л.С. Выготский), который позволяет определить не только уровень актуального развития (что ребенок умеет сейчас), но и уровень потенциального развития (что ребенок может сделать с помощью взрослого).
Оценка уровня сформированности навыков рисования (живописной грамоты) проводится через наблюдение за деятельностью ребенка и анализ его «продуктов» (рисунков) по трем ключевым блокам:
- Отношение к деятельности (мотивационный компонент).
- Технические и моторные умения (операциональный компонент).
- Образные представления и результат (результативный компонент).
Для детей 2–3 лет можно выделить следующие уровни сформированности умений:
| Уровень | Описание показателей |
|---|---|
| Низкий | Занятие изобразительной деятельностью только при активной поддержке взрослого. Отсутствие интереса к освоению новых техник. Неправильное (кулачное) держание кисти. Рисунок — хаотические каракули, которые не называются ребенком. Ребенок не различает основные цвета. |
| Средний | Проявляет интерес к деятельности, действует по показу взрослого. Удерживает кисть/карандаш ближе к кончику, но еще с напряжением. Рисует простые линии и мазки. Может назвать 2–3 основных цвета. Способен по просьбе взрослого повторить или дополнить изображение. |
| Высокий (Оптимальный) | Способен изображать простейшие предметы (например, дорожки, дождик, шарики) путем комбинирования усвоенных линий и форм. Самостоятельно называет созданный им образ. Правильно держит кисть, выполняет закрашивание. Проявляет желание экспериментировать с материалами. Различает и называет 4 и более основных цветов. |
Сложности диагностики в раннем возрасте
Сложность проведения диагностики в раннем возрасте заключается в двух аспектах:
- Незнакомство с материалами: Многие дети, приходя в ДОУ, впервые знакомятся с изобразительными материалами и способами их использования. Оценка в первые месяцы пребывания может показать низкий уровен�� не из-за задержки развития, а из-за отсутствия опыта.
- Отсутствие унифицированного инструментария: В отличие от старших возрастов, в раннем возрасте отсутствует достаточно сформированный и стандартизированный инструментарий для проведения массовой диагностики, что требует от педагога опоры на качественный анализ наблюдений и соотнесение результатов с целевыми ориентирами ФОП ДО.
Заключение
Формирование основ живописной грамоты (рисования краской) у детей раннего возраста является комплексной психолого-педагогической задачей, успех которой зависит от синтеза классической теории и методически обоснованной практики.
Теоретическое обоснование базируется на концепциях отечественной психологии: Л.С. Выготский рассматривает рисование как «графическую речь» и «символизм первой степени», а физиологические исследования (В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова) доказывают, что изобразительная деятельность, стимулируя развитие мелкой моторики, напрямую влияет на становление речевых функций.
Методическая система должна строго следовать алгоритму Д.Б. Эльконина (от совместных действий к самостоятельным) и учитывать нормативные ограничения СанПиН, обеспечивая высокую частоту занятий (Т.С. Комарова). Ключевую роль на этапе 1–3 лет играют нетрадиционные техники (рисование ладошкой, пальчиком), которые обеспечивают сенсомоторное развитие, минимальное моторное напряжение и высокую мотивацию.
К концу раннего возраста ребенок должен не только освоить правильный захват кисти, но и научиться различать 4 основных цвета и называть созданные им простейшие образы (дорожки, шарики). Диагностика, основанная на динамическом подходе, позволяет оценить готовность ребенка к переходу на следующую ступень изобразительной деятельности, что является критически важным для реализации целевых ориентиров ФОП ДО.
Список использованной литературы
- Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М., 2005.
- Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. : Просвещение, 1990. С. 3–119.
- Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М. : Академия, 2000. 344 с.
- Диагностика и развитие навыков продуктивных видов деятельности у детей раннего возраста // Вестник практической психологии образования. 2009. № 3. URL: https://www.psyjournals.ru/journals/vestnik_psyobr/2009/n3/42323 (дата обращения: 28.10.2025).
- Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200303504 (дата обращения: 28.10.2025).
- Доронова, Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре. М. : Просвещение, 2002. 203 с.
- Жукова, О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста. М. : Айрис-пресс, 2007. 104 с.
- Иванова, О.Л., Васильева, И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребёнка. СПб. : Речь; Образовательные проекты; М. : Сфера, 2010. 92 с.
- ИЗВЛЕЧЕНИЯ ИЗ ФОП ДО ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: 1-3 года. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/10/FOP-DO-izvlecheniya-1-3.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М. : Карапуз-Дидактика, 2006.
- Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учебное пособие. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 255 с.
- Коджаспирова, Г.М., Коджаспирова, А.Ю. Педагогический словарь. М. : Академия, 2005. 176 с.
- Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. М. : Академия, 2000. 416 с.
- Коллективное творчество дошкольников: Конспекты занятий / под ред. А.А. Грибовской. М. : ТЦ Сфера, 2005. 192 с.
- Комарова, Т.С. Детское художественное творчество. М. : Мозаика-Синтез, 2005.
- Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. М. : Мозаика-Синтез, 2008.
- Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. М. : Педагогическое общество России, 2005. 176 с.
- Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания. М. : Издательский Дом «Зимородок», 2006. 418 с.
- Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа. URL: https://detsad481.ru/attachments/article/1183/Komarova.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Цветные ладошки. М. : Карапуз — дидактика, 2006. 144 с.
- Лыкова, И.А. Развитие ребёнка в изобразительной деятельности: справочное пособие. М. : ТЦ Сфера, 2011. 126 с.
- Методика обучения детей раннего возраста изобразительной деятельности. URL: http://files.maam.ru/media/images/2021/3/28/1826066/img_20210328_1826066_3.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Микляева, Н.В. Комментированное рисование в детском саду. Методическое пособие. М. : ТЦ Сфера, 2010.
- Мухина, В.С. Детская психология. М. : Апрель-Пресс, 1999.
- Полозова, Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Воронеж : ЧП Лакоценин С.С., 2007. 144 с.
- Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 4-е изд., испр. и доп. М. : Мозаика-Синтез, 2007. 232 с.
- Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / под ред. Р.Г. Казаковой. М. : ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
- Формирование основ изобразительной грамоты у младших школьников при создании декоративного пейзажа. URL: https://school2100.com/upload/iblock/d50/zhurnal_1_2017_statya_2_st_22_27.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие. М. : ТЦ Сфера, 2008.