Методические основы обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста

Важность речевого развития для гармоничного становления личности ребенка-дошкольника является общепризнанным фактом в педагогике. Именно в период от 3 до 7 лет закладываются основы лексикона, которые будут определять культуру общения и успешность обучения в будущем. Несмотря на обилие исследований, остается актуальной проблема недостаточной разработанности методик, которые бы комплексно сочетали мощный потенциал художественной литературы и практическую эффективность игровой деятельности для обогащения словаря. Это и определяет актуальность данной курсовой работы.

Объектом исследования выступает процесс обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Предметом — педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса при целенаправленном использовании произведений художественной литературы и народных подвижных игр.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что систематическое и взаимосвязанное использование художественной литературы и народных подвижных игр в педагогическом процессе способствует более эффективному обогащению как пассивного, так и активного словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

• Изучить психолого-педагогические и теоретические основы проблемы.
• Разработать и апробировать методику работы, основанную на интеграции литературы и народных игр.
• Провести экспериментальную работу для проверки эффективности предложенной методики.
• Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Глава 1. Теоретико-методические основы проблемы обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Ключевые аспекты речевого развития и специфика словарной работы в старшей группе ДОУ

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) по праву считается сензитивным, то есть наиболее благоприятным, периодом для развития всех компонентов речи, и в первую очередь — лексического. В это время происходит не просто количественное накопление слов, но и их качественное преобразование. Ребенок начинает осваивать сложные смысловые связи между словами, в его речи появляются обобщающие понятия, синонимы и антонимы. Это период, когда закладывается фундамент языковой интуиции и формируется так называемое «чувство языка».

Словарный запас ребенка условно делится на две составляющие: активный и пассивный словарь. К активному относятся слова, которые ребенок не только понимает, но и свободно использует в своей повседневной речи. Пассивный словарь включает слова, которые ребенок узнает и понимает при чтении или в речи взрослых, но сам употребляет редко или не употребляет вовсе. Ключевая задача словарной работы — не только знакомить с новыми лексическими единицами, пополняя пассивный запас, но и, что важнее, создавать условия для их перехода в активное использование.

Великий психолог Л.С. Выготский подчеркивал, что развитие значения слова является центральным процессом в речевом развитии ребенка. Простое механическое заучивание слов без понимания их семантических оттенков и контекстуальных связей неэффективно. Поэтому словарная работа в ДОУ должна быть не эпизодической, а систематической и целенаправленной деятельностью, органично вплетенной во все виды детской активности. Она должна строиться на основе живого, интерактивного общения и создавать ситуации, в которых у ребенка возникает естественная потребность использовать новые, более точные и выразительные слова.

1.2. Художественная литература как источник обогащения лексикона дошкольника

Художественная литература является уникальным и незаменимым источником для обогащения словаря дошкольников. Произведения фольклора (сказки, потешки) и авторские тексты (рассказы, стихи) — это не просто форма досуга, а мощнейший образовательный инструмент. Именно в них ребенок встречает все богатство и многообразие родного языка: точные эпитеты, яркие сравнения, образные выражения и сложные синтаксические конструкции, которые редко встречаются в бытовой речи.

Книга знакомит детей с новыми словами и понятиями, расширяя их кругозор и представления об окружающем мире. Исследования убедительно доказывают наличие прямой положительной корреляции между частотой чтения ребенку вслух и объемом его активного и пассивного словаря. Чтение помогает не только узнать новое слово, но и понять его значение через контекст сюжета, поступки героев и авторские описания. Применение визуальных средств, таких как яркие иллюстрации, дополнительно улучшает понимание и запоминание лексики.

Однако простое прочтение текста не гарантирует усвоения новых слов. Роль педагога здесь является ключевой и направляющей. Для максимальной эффективности необходима продуманная система работы с произведением, которая может включать следующие методики:

• Совместное чтение с комментариями: педагог по ходу чтения объясняет значение незнакомых слов и выражений.
• Беседы по содержанию: после прочтения организуется обсуждение, в ходе которого взрослый задает вопросы, стимулирующие детей использовать лексику из текста.
• Пересказ произведения: помогает ребенку освоить и присвоить авторскую лексику, включая ее в собственное повествование.
• Творческие задания: создание иллюстраций к наиболее ярким словам или эпизодам, а также ролевые игры по мотивам сюжетов.

1.3. Народная игра как деятельностный подход к активизации словарного запаса

Если художественная литература служит главным источником для пополнения пассивного словаря, то народная игра является идеальным инструментом для его активизации. Это культурный феномен, который способствует не только речевому, но и всестороннему личностному развитию ребенка. Через ознакомление с народным фольклором, включая подвижные игры, закладываются основы патриотического воспитания, формируется эмоциональная отзывчивость и уважение к традициям.

Главная педагогическая ценность игры заключается в том, что она создает естественную и высокомотивированную коммуникативную среду. В процессе игры у ребенка возникает реальная потребность договариваться, объяснять правила, выражать эмоции и взаимодействовать с партнерами. Именно в этой деятельности новые, ранее услышанные в сказках или рассказах слова, начинают активно использоваться, закрепляясь в речи. Игра помогает преодолеть психологический барьер и побуждает ребенка к спонтанному речетворчеству.

Особенно эффективны подвижные игры, которые сопровождаются речевым компонентом: считалками, закличками, приговорками и короткими диалогами. Ритмичный текст легко запоминается и многократно повторяется, что способствует прочному усвоению лексики. Такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски» или «Коршун», не просто требуют двигательной активности, но и строятся на диалоге между участниками, мотивируя их применять в речи слова, соответствующие их игровым ролям. Таким образом, слово не просто запоминается, а проживается в действии, что обеспечивает его прочный переход в активный словарный запас.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря старших дошкольников

2.1. Определение целей, задач и организация исследования

Для практической проверки выдвинутой гипотезы была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. Целью данного этапа являлась апробация разработанной методики, основанной на комплексном использовании художественной литературы и народных подвижных игр, и оценка ее эффективности.

Исследование проводилось на базе ДОУ №38 «Огонек». В нем приняли участие две группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет): экспериментальная и контрольная. Для обеспечения достоверности результатов группы были подобраны с примерно одинаковым исходным уровнем речевого развития. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе была проведена начальная диагностика с целью определения исходного уровня словарного запаса у детей обеих групп. Диагностический инструментарий включал в себя комплекс методик:

1. Индивидуальные беседы с детьми: направленные на выявление объема активного словаря, умения использовать обобщающие понятия, синонимы и антонимы.
2. Дидактические игры: такие как «Назови предмет», «Кто что делает?», «Какой?», позволяющие оценить предметный, глагольный и атрибутивный словарь.
3. Задания на понимание текста: детям зачитывался небольшой рассказ, после чего задавались вопросы на понимание значения редко встречающихся слов.

Полученные на этом этапе данные стали отправной точкой для сравнения результатов и оценки эффективности формирующей работы.

2.2. Содержание и реализация формирующего этапа эксперимента

Формирующий этап эксперимента представлял собой целенаправленную педагогическую работу, которая проводилась по-разному в экспериментальной и контрольной группах. В контрольной группе занятия по развитию речи велись по традиционной программе, принятой в ДОУ, без специальной интеграции литературы и игр.

В экспериментальной группе была реализована разработанная нами методика. Работа строилась по тематическим блокам, где чтение литературного произведения органично переходило в игровую деятельность, закрепляющую и активизирующую полученную лексику. Словарная работа велась систематически и исключительно в игровой, увлекательной для детей форме.

Пример одного занятия:

1. Литературный этап: Детям выразительно читается русская народная сказка «Гуси-лебеди». В процессе чтения педагог акцентирует внимание на образных выражениях («молочная река, кисельные берега», «темный лес», «избушка на курьих ножках») и объясняет их значение.
2. Словарный этап: Проводится короткая беседа по содержанию и дидактическая игра «Найди слово», где дети ищут в тексте описания персонажей и предметов.
3. Игровой этап: Организуется народная подвижная игра «Гуси-лебеди». В ходе игры дети, исполняя роли гусей, хозяюшки и Бабы-Яги, активно используют в диалогах лексику из только что прочитанной сказки, что способствует ее естественному и мотивированному закреплению.

Такой подход позволял многократно и в разных контекстах (пассивном — при слушании, и активном — в игре) сталкивать ребенка с новыми словами, обеспечивая их прочное усвоение.

2.3. Количественный и качественный анализ итогов исследования

По завершении формирующего этапа был проведен контрольный срез в обеих группах. Для обеспечения объективности использовался тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе. Это позволило сравнить динамику развития словарного запаса у детей из экспериментальной и контрольной групп.

Результаты повторной диагностики были обработаны и представлены в виде сравнительных таблиц, наглядно демонстрирующих изменения. Количественный анализ показал, что в обеих группах наблюдается положительная динамика, однако в экспериментальной группе прирост показателей как активного, так и пассивного словаря оказался значительно выше.

Пример сравнительной таблицы динамики уровня активного словаря (условные данные)

Группа	Начало эксперимента (констатирующий срез)	Конец эксперимента (контрольный срез)	Динамика роста
Экспериментальная	45%	75%	+30%
Контрольная	43%	54%	+11%

Помимо количественных данных, был проведен и качественный анализ. Наблюдения за детьми в свободной деятельности показали, что речь воспитанников экспериментальной группы стала более богатой, образной и выразительной. Они стали чаще и увереннее использовать в общении сложные слова, синонимы и фразеологизмы, почерпнутые из литературных произведений. Это позволило сделать промежуточный вывод о подтверждении эффективности разработанной системы работы.

Подводя итог курсовой работы, можно сделать ряд ключевых выводов. Теоретический анализ показал, что старший дошкольный возраст является критически важным для лексического развития, а художественная литература и народная игра представляют собой мощнейшие педагогические ресурсы для обогащения словаря. Литература пополняет пассивный запас слов, а игра создает условия для их естественного перехода в активное использование.

Результаты опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Дети из экспериментальной группы, где применялась методика интеграции чтения и игровой деятельности, продемонстрировали значительно более высокие темпы роста словарного запаса по сравнению с контрольной группой. Таким образом, поставленные в начале исследования задачи были полностью выполнены.

На основе полученных данных можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов и родителей:

• Необходимо сделать чтение ежедневной практикой, сопровождая его обсуждением и разъяснением новых слов.
• Следует активно включать в досуг детей народные подвижные игры с речевым сопровождением, тематически связывая их с прочитанными книгами.
• Создавать в общении с ребенком развивающую речевую среду, поощряя его к использованию новых, более точных и образных слов.

Перспективы дальнейшего изучения данной темы могут быть связаны с разработкой аналогичных методик для других возрастных групп, а также с исследованием влияния данного подхода на развитие связной речи и творческого воображения.

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2005. – 352 с.
2. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
3. Ушинский К.Д. Родное слово // Собрание сочинений: В 11 т. – М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948–1952. Т. 2. – С. 554-574.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обуче¬ния родному языку дошкольников. М., 2000.
2. Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст] — М.: Академия, 1997.- 45 с.
3. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст] . — М. 1999.- 45 с.
4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: 2000г.
5. Андреева И. В. Методы и приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста. Консультация для педагогов ДОУ.: [Эл.ресурс] –Режим доступа http// sportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/konsultaciya-dlya-pedagogov-dou-na-temumetody-i-priemy-obogashcheniya
6. Андросова В.Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада: Алма-Ата, 1969
7. Бутон К. Развитие речи// Психолингвистика./ Под ред. А. Н. Шахнаровича. М., 1984.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь. М-Л., 1934.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2007.
10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. [Текст]М., 1993.С 32.
11. Гурович Л.М., Береговая Л.Б, Логинова В.И. Ребенок и книга. [Текст] – М., 1992.
12. Детский сад — дом радости. / Под ред. Н.М.Крыловой, В.Т.Ивановой, М.:- 2011
13. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи детей. // Советская педагогика. 1954., № 6.
14. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. 1986. -С. 5-26.