Мотивация получения высшего образования современной студенческой молодежью в России: теоретико-эмпирический анализ и динамика трансформации

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В условиях динамично меняющегося рынка труда, стремительной цифровизации экономики и роста требований к индивидуальной конкурентоспособности, вопрос о мотивации получения высшего образования (ВО) приобретает критическую актуальность. Высшее образование перестает быть универсальной гарантией успеха, трансформируясь из самоцели в инструмент достижения жизненных и карьерных целей. Для государства, образовательных учреждений и работодателей понимание того, что движет студенческой молодежью, является ключевым фактором для формирования эффективной образовательной политики, повышения качества подготовки специалистов и управления человеческим капиталом.

Цель данной работы состоит в изучении, систематизации и анализе основных психологических, социальных и экономических мотивов, побуждающих современную российскую студенческую молодежь к получению высшего образования, с упором на теоретические основы и результаты новейших эмпирических исследований.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретико-методологические подходы к изучению мотивации в контексте образовательной деятельности.
2. Определить актуальную структуру и иерархию ведущих мотивов получения ВО у российской молодежи на основе данных 2023–2024 гг.
3. Проанализировать динамику трансформации мотивационной готовности студентов на различных этапах обучения в ВУЗе.
4. Выявить роль социально-экономических и прагматических факторов в формировании мотивации выбора ВУЗа и специальности.
5. Изучить специфику мотивационных профилей студентов, обучающихся на разных направлениях подготовки.

Методологической базой исследования послужили социологический подход (анализ категорий стратификации, социальной мобильности, человеческого капитала) и психолого-педагогический подход (изучение индивидуальных и групповых мотивов, их динамики и влияния на успешность обучения). Почему же нам важно знать не просто, что движет студентами, а как эти мотивы преломляются в реалиях быстро меняющегося общества?

Теоретико-методологические основы изучения мотивации студенческой молодежи

Изучение мотивов получения высшего образования требует четкой терминологической базы и понимания методологических корней данного феномена. Мотивация в образовании — это не статичная характеристика, а сложное, динамическое образование, претерпевающее изменения под влиянием как внутренних, так и внешних факторов.

Понятийный аппарат: «Мотивация», «Высшее образование» и «Студенческая молодежь»

В контексте психолого-педагогической науки, мотивация (от лат. movere — приводить в движение) традиционно определяется либо как совокупность мотивов/факторов, формирующих индивидуальную систему и иерархию побуждений, либо как динамический процесс и механизм, активизирующий действия человека. В отношении образовательной деятельности, мотивация получения высшего образования представляет собой сложное системное образование, которое оказывает существенное влияние на успешность и качество учебной деятельности, определяя направленность и интенсивность усилий студента.

Высшее образование (ВО) в социологическом смысле рассматривается как социальный институт, выполняющий функции трансляции знаний, социализации индивидов, их стратификации и формирования человеческого капитала. В контексте мотивации, получение ВО — это процесс, нацеленный на достижение определенного социального статуса, профессиональных компетенций и, как следствие, материального благополучия.

Студенческая молодежь — особая социально-демографическая группа, проходящая этап активной социализации, профессионального самоопределения и формирования жизненных стратегий. Мотивационный профиль этой группы особенно чувствителен к изменениям в экономике и на рынке труда, что делает изучение их мотивов ключевым для понимания тенденций развития общества.

Основные классификации и подходы к мотивам получения образования

В науке о мотивации принято выделять базовые дихотомии, позволяющие систематизировать многообразие побуждений:

1. Внешние (экстринсивные) и Внутренние (интринсивные) мотивы:

• Внутренние мотивы (интринсивные): Связаны с содержанием самой учебной деятельности. Студент учится, потому что ему интересен сам процесс, он стремится к познанию, саморазвитию, творческой самореализации. Эти мотивы наиболее устойчивы и обеспечивают высокое качество усвоения материала.
• Внешние мотивы (экстринсивные): Определяются факторами, лежащими вне самой учебной деятельности. Сюда относятся получение диплома, высокая заработная плата, одобрение родителей, избегание осуждения, повышение социального статуса.

2. Познавательные и Прагматические мотивы:

• Познавательные мотивы (Интеллектуальные): Стремление к получению новых знаний, овладению профессией, научным исследованиям.
• Прагматические мотивы (Материальные и Статусные): Ориентация на практическую пользу, которая может быть извлечена из образования — высокая зарплата, престижная должность, успешная карьера.

Среди ключевых теорий мотивации, применимых к образовательной деятельности, выделяются:

• Теория иерархии потребностей (А. Маслоу): Образование может удовлетворять как базовые потребности (безопасность — стабильное будущее), так и высшие (самоуважение, самоактуализация). Интеллектуалы, например, мотивированы потребностью в самоактуализации и познании, и именно поэтому они становятся двигателями академической среды.
• Двухфакторная теория (Ф. Герцберг): Учебный процесс должен содержать факторы-мотиваторы (содержательный интерес, возможность роста), а внешние факторы (условия обучения, стипендия) выступают лишь как гигиенические, предотвращающие неудовлетворенность, но не являющиеся сильными побудителями.
• Теория ожидания (В. Врум): Мотивация студентов определяется произведением трех факторов: ожидание (уверенность в достижении результата), инструментальность (уверенность в том, что результат приведет к награде) и валентность (ценность награды). Высокая валентность у диплома и высокой зарплаты формирует прагматический мотив.

Типологизация студентов согласно преобладающему типу мотивации

На основе факторного анализа, проведенного в рамках социологических исследований, была разработана типология студентов, которая позволяет увидеть комплексные мотивационные профили, выходящие за рамки простой дихотомии «внешнее/внутреннее». Выделяются четыре основных типа:

Тип студента	Преобладающая ориентация	Ключевые мотивы	Жизненная стратегия
Прагматики	Диплом как инструмент	Получение диплома, высокая зарплата, избегание армии (для юношей), давление семьи.	Максимальная конвертация диплома в материальные блага.
Профессионалы	Овладение навыками	Глубокое овладение знаниями и навыками, успешная карьера в выбранной сфере, соответствие способностям.	Построение вертикальной карьеры, экспертность.
Интеллектуалы	Познание и саморазвитие	Саморазвитие, научная деятельность, познание мира, академические достижения.	Академическая карьера, самоактуализация.
Коммуникаторы	Социальный статус	Расширение круга социальных связей (нетворкинг), повышение социального статуса, престиж.	Влияние в обществе, успешность в неформальных группах.

Наиболее сильное влияние на успешность обучения имеют типы «Профессионалы» и «Интеллектуалы», поскольку их мотивация тесно связана с содержанием учебной деятельности.

Динамика и актуальная структура ведущих мотивов российской молодежи (Эмпирический аспект)

Современная структура мотивации студенчества отражает реалии последних десятилетий — переход к рыночной экономике, высокую конкуренцию и девальвацию некоторых гуманитарных дипломов.

Трансформация мотивационной готовности в процессе обучения

Мотивационная готовность студентов не является статичной; она претерпевает существенные изменения при переходе от первой к последующим ступеням обучения. Эта динамика подтверждается рядом психолого-педагогических исследований, фиксирующих изменение иерархии мотивов:

1. Первый курс (Высокие ожидания и Мотивация Достижения): На начальном этапе обучения доминирует высокая мотивация достижения и ожидания, связанные с новизной, престижем и началом профессионального пути. Уровень мотивации достижения (по методике Ю.М. Орлова) максимально высок (16–19 баллов). Студенты мотивированы необходимостью «хорошо учиться и стать профессионалом» (62% в 2019 г.).
2. Второй–Третий курсы (Кризис и Усиление Внутренних Мотивов): К третьему курсу наблюдается резкое снижение уровня мотивации достижения (до 9–11 баллов). Этот спад объясняется кризисом необоснованных ожиданий, когда романтические представления о студенческой жизни сталкиваются с рутинной учебной нагрузкой, а также осознанием низкого качества преподавания по отдельным дисциплинам. Однако именно на этом этапе происходит усиление внутренних мотивов, связанных с самоактуализацией, у тех студентов, кто находит свой академический интерес.
3. Четвертый курс и Выше (Смещение Акцента): На старших курсах акцент смещается с собственно учебной деятельности на будущую профессиональную деятельность. Мотивация достижения возвращается к среднему уровню (12–15 баллов), но уже благодаря сформированной профессиональной мотивации. Студенты начинают активно «искать будущую работу и устанавливать контакты с потенциальными работодателями» (42% в 2019 г.).

Резкий спад мотивации на 2-3 курсе служит четким индикатором того, что ВУЗам необходимо не просто транслировать знания, но и активно интегрировать практико-ориентированные дисциплины и механизмы адаптации, чтобы сохранить вовлеченность молодежи.

Структура ведущих мотивов: Анализ данных 2023–2024 гг.

Анализ свежих социологических данных, в частности, мониторинговых опросов ВЦИОМ (ноябрь 2024 г.), позволяет сформировать актуальный портрет мотивационного профиля российской молодежи:

Место в рейтинге	Мотив получения ВО (2024 г.)	Доля опрошенных (%)	Динамика (по сравнению с ранними периодами)	Тип мотивации
1	Наличие диплома для трудоустройства на хорошую работу (прагматизм)	38%	Снижение на 10 п.п. (по сравнению с 20-летней давностью)	Внешний, Прагматический
2	Получение специальных знаний, становление хорошим профессионалом	26%	Стабильный показатель	Внутренний, Профессиональный
3	Построение карьеры	22%	Снижение на 6 п.п.	Внешний, Прагматический/Профессиональный

Ключевые выводы по структуре мотивов:

1. Прагматизм доминирует, но ослабевает: Мотив материального благополучия и получения диплома как формального инструмента остается ведущим, но его значимость постепенно снижается. Это может свидетельствовать о том, что молодежь перестает воспринимать диплом как единственную и гарантированную «путевку в жизнь».
2. Стабильность Профессионализма: Мотив получения специальных знаний и становления профессионалом демонстрирует удивительную стабильность (26% в 2004 г. и 2024 г.). Это свидетельствует о сохранении ценности качественной подготовки.
3. ВО как инструмент успеха: В целом, 60% россиян согласны с тем, что высшее образование обеспечивает успешную карьеру и облегчает достижение жизненных целей (данные 2024 года), подтверждая представление об образовании как об эффективном социальном лифте и инструменте достижения успеха.

Социально-экономические факторы и специфика мотивационных профилей по направлениям подготовки

Мотивация выбора ВУЗа и специальности тесно связана с внешним социально-экономическим контекстом: престижем, ожиданиями семьи и оценкой потенциального дохода на рынке труда.

Прагматический подход к ВО: Статусные и экономические факторы выбора

Для большинства студентов и их семей высшее образование рассматривается не как самоценность (познание), а как инструмент достижения цели (статус, доход).

• Роль семьи: Большинство российских семей (77%) желают, чтобы их дети получили вузовский диплом, поскольку родители напрямую связывают ВО с возможностью найти высокооплачиваемую работу (67%) и стать востребованным специалистом (45%). Социально-экономический статус семьи абитуриента, как показывают исследования НИУ ВШЭ, является серьезным фактором, влияющим на распределение по ВУЗам разного уровня, несмотря на систему ЕГЭ, что указывает на сохранение элементов стратификации в доступе к наиболее престижным учебным заведениям.
• Факторы выбора ВУЗа: При выборе конкретного места обучения абитуриенты ориентируются на крайне прагматичные и статусные показатели. Согласно исследованию 2022 года, решающими факторами были:
  • Качество фундаментального образования: почти 80%
  • Бренд ВУЗа (репутация, место в рейтингах): 73,1%
  • Высокая репутация преподавателей и ученых: 67,7%

  Таким образом, даже при выборе места обучения преобладает прагматизм: студенты ищут ВУЗ, который максимально конвертирует их усилия в высокий социальный статус и качественные знания, которые обеспечит «бренд».

Приоритеты выбора: Программа или ВУЗ?

Исследования последних лет показывают, что выбор образовательной траектории усложняется: для большинства абитуриентов выбор направления подготовки (специальности) становится важнее, чем выбор конкретного ВУЗа. Это особенно характерно для абитуриентов, поступающих в ВУЗы своего «домашнего» региона; они готовы поступить в менее престижный региональный ВУЗ, но на ту программу, которая соответствует их интересам или рыночному спросу.

Сложность окончательного решения: При принятии окончательного решения о поступлении (после подачи заявлений) респонденты делятся примерно поровну: 40% выбирали между программами внутри одного приоритетного ВУЗа, а 50% — между ВУЗами, в которые они проходили на нужную программу. Этот баланс подтверждает, что в современной системе высшего образования качество и релевантность программы являются почти столь же важным мотивационным фактором, как и репутация самой образовательной организации. Разве не значит это, что ВУЗам пора фокусироваться не только на рейтингах, но и на уникальном наполнении образовательных треков?

Сравнительный анализ мотивационных профилей студентов гуманитарных и технических направлений

Мотивационные профили существенно различаются в зависимости от направления подготовки, что подчеркивает влияние предметной области на ценностные установки студентов.

Направление подготовки	Доминирующие мотивы	Второстепенные мотивы	Ключевая особенность
Гуманитарные (Филология, История)	Саморазвитие, возможность самореализации, интересная работа, соответствие способностям.	Денежные мотивы, престиж специальности.	Денежные мотивы являются второстепенными. Важен статус «уважаемой специальности» (22,5%).
Искусство и Дизайн	Соответствие выбранной специальности своим способностям (58,6%), интересная работа (53,3%).	Высокий доход.	Низкие ожидания высокого дохода (19,2%), что говорит о сильном влиянии внутренних мотивов.
Технические (Инженерия)	Прагматизм, стабильная востребованность, гарантированный доход.	Духовное начало, академический интерес (в ранних исследованиях).	Сочетание профессионализма и прагматизма, ориентация на решение конкретных производственных задач.

Для студентов-гуманитариев, несмотря на относительно невысокие доходы в этой сфере, внутренние мотивы (интерес, саморазвитие) часто перевешивают внешние (материальные). Это указывает на то, что часть молодежи готова жертвовать потенциальным доходом ради возможности заниматься делом, соответствующим их внутренним ценностям и способностям.

Региональная специфика мотивации на примере крупного федерального университета (УрФУ)

Изучение мотивации в крупных федеральных университетах, таких как Уральский ф��деральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина (УрФУ), позволяет увидеть, как общие тенденции преломляются в условиях сильного регионального образовательного центра.

Исследования, проведенные в УрФУ (например, в 2018 году), выделяли несколько ключевых кластеров мотивов первокурсников, которые коррелируют с общероссийской типологией:

1. Профессиональные мотивы: Стремление стать высококвалифицированным специалистом, получить востребованные компетенции.
2. Учебно-познавательные мотивы: Интерес к науке, желание узнать новое, расширить кругозор (соответствует типу «Интеллектуалы»).
3. Социальные мотивы: Стремление к получению диплома, который гарантирует социальный статус и одобрение семьи.
4. Мотивы творческой самореализации, престижа и избегания (например, избегание призыва в армию).

Взаимосвязь мотивации и успеваемости (Кейс ФТИ УрФУ)

Особый интерес представляет изучение взаимосвязи типа мотивации и академической успеваемости на примере Физико-технологического института (ФТИ) УрФУ. В психологии образования мотивация традиционно делится на мотивацию достижения успеха (стремление к высоким результатам) и мотивацию избегания неудач (стремление избежать негативных последствий, например, отчисления).

Студенты, ориентированные на достижение успеха (внутренняя мотивация, связанная с профессиональными и познавательными потребностями), как правило, демонстрируют более высокие и устойчивые академические результаты, поскольку их усилия направлены на освоение материала, а не на формальное выполнение требований. Студенты с преобладающей мотивацией избегания неудач (например, «Прагматики», которые боятся потерять диплом) могут показывать удовлетворительные результаты на коротких дистанциях (перед сессией), но их познавательная активность низка, что негативно сказывается на качестве усвоения фундаментальных знаний. Исследования в федеральных ВУЗах, таких как УрФУ, подтверждают, что, несмотря на региональную привязку, эти университеты привлекают студентов, мотивированных не только прагматизмом, но и стремлением к качественному фундаментальному образованию (в соответствии с фактором, важность которого составляет почти 80% при выборе).

Заключение

Проведенный теоретико-эмпирический анализ подтвердил сложность и многомерность мотивации получения высшего образования у современной российской студенческой молодежи.

Основные выводы:

1. Теоретическая основа: Мотивация ВО представляет собой сложное системное образование, которое может быть классифицировано по дихотомиям «внутреннее/внешнее», «познавательное/прагматическое». Социологический подход позволяет выделить четыре устойчивых типа студентов: Прагматики, Профессионалы, Интеллектуалы и Коммуникаторы, каждый из которых имеет специфические жизненные и образовательные ориентации.
2. Актуальная структура мотивов: Эмпирические данные 2023–2024 гг. показывают, что, хотя прагматизм (получение диплома для трудоустройства и материального благополучия) остается ведущим мотивом (38%), его доминирование ослабевает. При этом мотив получения специальных знаний и становления профессионалом стабилен (26%), что свидетельствует о сохранении ценности качественной подготовки.
3. Динамика трансформации: Мотивационная готовность нестабильна и проходит через фазы. Наблюдается резкое снижение мотивации достижения к третьему курсу (кризис необоснованных ожиданий), что требует от ВУЗов усиления поддержки и переориентации студентов на профессиональную деятельность на старших курсах.
4. Прагматические факторы выбора: Высшее образование воспринимается большинством как инструмент достижения цели. Социально-экономический статус семьи влияет на доступ к престижным ВУЗам, а при выборе самого учебного заведения абитуриенты отдают приоритет качеству фундаментального образования и бренду ВУЗа (важность до 80%). Выбор направления подготовки (программы) является почти столь же значимым, как и выбор самого ВУЗа.
5. Специфика профилей: Мотивация сильно дифференцирована по направлениям. Студенты гуманитарных специальностей чаще мотивированы саморазвитием и интересной работой, при этом денежные мотивы для них второстепенны, тогда как технические специальности сочетают профессионализм с прагматизмом.

Практическая значимость и перспективы:

Понимание доминирующих мотивов позволяет ВУЗам более точно настраивать образовательные программы, усиливая те аспекты, которые отвечают ключевым потребностям студентов (например, интеграция практических навыков для «Профессионалов» и поддержка научной деятельности для «Интеллектуалов»). Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на лонгитюдном анализе влияния мотивационного профиля на реальную карьерную траекторию выпускников, чтобы проверить гипотезу о том, насколько успешно «Прагматики» конвертируют свой диплом в высокую зарплату по сравнению с «Профессионалами», которые фокусировались на достижении успеха, а не избегании неудачи.

Список использованной литературы

1. Мотивация к получению высшего образования и ее структура // Психолого-педагогические исследования. 2019. Т. 11. № 2. URL: psyjournals.ru (дата обращения: 24.10.2025).
2. Мотивация студентов в вузе: социологический аспект. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
3. Социологическое исследование мотивации получения высшего образования. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
4. Мотивация получения образования на современном этапе развития. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
5. Мотивы получения высшего образования на первой и последующих ступенях. URL: researchgate.net (дата обращения: 24.10.2025).
6. Мотивация и удовлетворенность студентов обучением в ВУЗе. URL: elar.urfu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
7. Мотивация студентов в процессе обучения. URL: elar.urfu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
8. Социологический подход к анализу мотивов получения высшего образования. URL: elar.urfu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
9. Мотивация получения высшего образования: мотивы обучения и мотивы отчисления // Педагогика. 2024. URL: ficp.ac.ru (дата обращения: 24.10.2025).
10. Высшее образование в России: мониторинг. URL: wciom.ru (дата обращения: 24.10.2025).
11. Эксперты НИУ ВШЭ выяснили, как россияне выбирают высшее образование. URL: rsr-online.ru (дата обращения: 24.10.2025).
12. Основные стратегии выбора вуза и барьеры, ограничивающие доступ к высшему образованию. URL: hse.ru (дата обращения: 24.10.2025).
13. Особенности мотивации профессионального самоопределения студентов технических и гуманитарных специальностей технического вуза. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
14. Мотивы получения высшего образования на первой и последующих ступенях. URL: humancapital.su (дата обращения: 24.10.2025).