Содержание
Введение
Глава I. Детские сказки, глазами ребенка
Глава II. Детские сказки, глазами взрослого. Интерпретация сказок
Глава III. Какие сказки нужны детям
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретический анализ психологической литературы в аспекте темы исследования; методы психологической диагностики; методы статистической обработки данных.
В большинстве ДОУ нашего государства воспитательная работа организована не на должном уровне. Часто отсутствует система в организации и управлении воспитательной деятельностью, воспитательные цели и задачи не учитывают интересов дошкольников, а основой их поведения не всегда являются духовные ценности. В формировании нового человека исключительно велико значение нравственного воспитания. Вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждения и действия, слова и дела. Дошкольный возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным в рамках семьи и дошкольного учреждения. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.
Связь агрессивности дошкольников и типо-семейного воспитания
В первую группу вошли 18 испытуемых: 9 девочек и 9 мальчиков. Сюда вошли испытуемые, которые не имеют проблем в сфере взаимоотношений с взрослыми и детьми: легко общаются с воспитателем или другими значимыми для них взрослыми, спокойно относятся к замечаниям, имеют друзей в детском саду и во дворе, в игре стремятся получить значимую роль.
Целью нашей работы являлось изучение уровней и особенностей проявления страхов у дошкольника и разработка системы коррекционной работы с ними.Гипотеза: Для дошкольников характерны проявления таких видов страхов как страх темноты и смерти. Разработать и апробировать программу коррекционны занятий по преодолению страхов у дошкольников.
В психолого-педагогической практике таких дошкольников относят к группе «трудных», запущенных или социально неадаптированных. Эти трудности особенно начинают проявляться при поступлении ребенка в детские дошкольные учреждения, когда дошкольники испытывают трудности с адаптацией в новых условиях, испытывают трудности в общении со сверстниками и воспитателями, у них начинают проявляться детские страхи и высокий уровень тревоги. Все эти особенности развития ребенка могут оказывать существенное негативное влияние на личность человека и на последующих этапах онтогенеза, что и обусловливает социальную значимость нашего исследовании.
В педагогической науке существует мнение, что конфликты, возникающие у детей, являются следствием несформированности игры как ведущей деятельности, а также от несформированности у воспитанников гуманных чувств и отношений, сотрудничества, стремления проявлять сочувствие, и как следствие, недостаточное развитие процессов самостоятельной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками, приводящие к конфликту.
Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь).
Проблемой памяти занимались многие отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Б.В. Зейгарнак, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, П.Я. Гальперин и другие.
Интернет является общедоступным и наиболее привлекательным для детей, которые не до конца понимают всю опасность интернет – зависимости. В традиционном виде, социализация ребенка проходит с помощью игр на улице, общение со сверстниками за пределами дома, чтения книг и многого другого.Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современные технологии все больше и больше внедряются в жизнь современного человека.
Научная новизна исследования. Учет психологических закономерностей развития ребенка при организации занятий плаванием в детских дошкольных учреждениях требует, чтобы эти занятия структурно и функционально строились по принципам «открытого обучения» в педагогике школьного возраста. Открытое обучение не ограничивается строго регламентированными рамками и допускает модификации, как по воле педагога, так и по воле ученика. Дидактическое пространство при таком подходе оказываетя «местом встречи» разнонаправленно мотивированной деятельности ребенка (который хочет купаться и резвиться) и взрослого (цель которого научить ребенка плавать). Ребенок же становится субъектом собственных плавательных движений, а не объектом педагогических требований инструктора.
Как и другие виды искусства, музыка с большой художественной силой выражает все то, чем живут люди: их радость и горе, жизненную борьбу, заветные думы, стремления, мечты.Музыка воссоздает разнообразные стороны действительности, прежде всего посредством раскрытия внутреннего духовного мира человека, его переживаний и чувств. Способность с большой впечатляющей силой передавать тончайшие оттенки чувств, воспроизводя их в процессе непрерывного развития и перехода от одного настроения или душевного состояния к другому, составляет отличительную особенность музыкального искусства, одну из его наиболее могущественных сторон.
1.Практическая психология. Под ред. д-ра психол. наук , проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной. 3- изд. перераб., допол. – Изд. «Дидактика Плюс», 2000. – 335 с.
2.Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. – М.: Глав. ред. изд. для зарубежных стран издательства «Наука», 1987. – 240 с.
3.Зигмунд Фрейд. Психопатология обыденной жизни. – СПб.: Издательство «Алетейя», 1997. – 191 с.
4.http://detskaya-skazka.ru
5.А. Погорельский. Черная курица или подземные жители. Волшебная повесть для детей – М.: Детская литература, 1973. – 94 с.
6.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Эрик Берн; [пер. с англ. А. Грузберга]. – М.: Эксмо, 2008. – 576 с.
7.Маейрс, Д. Социальная психология. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 688 с.
8.Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М.: Высш. шк., 1990. – 80 с.
9.http://www.forekc.ru/906
10.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Слестенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
11.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
12.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с.
13.Пешкова В. Е. Педагогика. Ч. 5. Педагогические технологии в начальном образовании. Курс лекций: (Учебное пособие). — Майкоп, 2010. — 288 с.
14.Фромм Э. Душа человека: Перевод. – М.: Республика, 1992. – 430 с.
15.М. С. Каган. Введение в историю мировой культуры. Книга первая. Историографический очерк, проблемы современной мето-дологии. Закономерности культурогенеза, этапы развития культуры традиционного типа — от первобытности к Возрождению. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Петрополис», 2003 — 368 с. Второе издание
16.Психология. под ред. А. А.Крылова – М.: «Проспект», 1999. – 584 с.
17. Психология процессов художественного творчества. Сост. Б.М. Мейлах и Н.А. Хренов. М., 1980. — 368 с.
18.Тарасов Г. С. О психологии искусства // Вопр. психол. 1992. № 1 – 2.
19.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959. -567 с.
20.Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. – 365 с.
21.Райгородский Д.Я. (ред.-состав.) Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2000 – 640с.
22.Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений/Сост. М. Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
23.. Юнг К. Г. Психологические типы. — Мн.: ООО «Попурри», 1998. — 656 с.
24. Амосов Н. Наука и жизнь // Огонёк. Декабрь. 1998 г. №14
25.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е. И. Соколова/Под общей ред. доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336 с.
26.Педагогика. Учебное пособие/под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
27.Социология: Курс лекций: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 512 с.
28.Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Издательство «Союз», 1994. — 339 с. (часть I), 199 с. (часть II)
29.Северов М. Школа жизни//Аргументы и факты. Март. 2000 г. №13, стр.6
30.Яковлев Е. Г. Эстетика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 464 с.
список литературы