Экскурсионная форма обучения – как написать курсовую работу по педагогике, которая станет образцом

Введение

В современной педагогике наблюдается устойчивый сдвиг в сторону активных и практико-ориентированных форм обучения. Традиционные методы, основанные на пассивном усвоении знаний, все чаще уступают место технологиям, которые вовлекают учащихся в познавательный процесс, позволяя им не просто запоминать, а понимать и применять информацию. Особенно актуально это для таких дисциплин, как «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), где теоретические знания должны быть неразрывно связаны с практическими навыками и моделями поведения в реальных ситуациях. Однако, несмотря на очевидный потенциал, один из самых эффективных методов — учебная экскурсия — зачастую используется формально или вовсе игнорируется.

Ключевая проблема исследования заключается в недостаточной методической проработанности применения экскурсионной формы обучения для целенаправленного формирования и активизации познавательной деятельности школьников при изучении ОБЖ. Педагоги нередко сталкиваются с отсутствием четких алгоритмов и готовых материалов, что снижает эффективность этого мощного инструмента.

Исходя из этого, были определены ключевые параметры данной курсовой работы:

• Объект исследования: процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.
• Предмет исследования: специфика применения экскурсионной формы обучения как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

Центральной гипотезой исследования выступает предположение о том, что систематическое применение учебных экскурсий будет эффективно способствовать развитию познавательной деятельности при изучении ОБЖ, если будут соблюдены два ключевых условия: учет возрастных особенностей учащихся и реализация сильной эмоционально-воспитательной составляющей.

Для проверки данной гипотезы и всестороннего изучения проблемы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
2. Изучить и обобщить существующий практический опыт использования экскурсий в школьном образовании.
3. Разработать методические рекомендации и пакет материалов для организации и проведения учебной экскурсии в рамках курса ОБЖ.

Обозначив научный аппарат исследования, перейдем к глубокому анализу теоретических основ изучаемого вопроса.

Глава 1. Теоретико-методологические основы экскурсионной формы обучения

1.1. История и эволюция экскурсии как педагогического метода

Экскурсия как педагогический метод не является нововведением XXI века. Ее корни уходят в конец XVIII – начало XIX веков, когда прогрессивные европейские педагоги, следуя идеям Жан-Жака Руссо о «естественном воспитании», начали выводить обучение за пределы классной комнаты. Целью таких «прогулок» было развитие у детей наблюдательности, самостоятельности мышления и умения черпать знания непосредственно из окружающего мира. Они противопоставлялись схоластической, книжной учебе и были призваны сделать процесс познания живым и увлекательным.

Особое развитие школьная экскурсионная методика получила в России в начале XX века. В этот период трудами отечественных методистов и учителей-энтузиастов, таких как В.П. Вахтеров и Н.П. Анциферов, экскурсия оформляется в самостоятельную, методически обеспеченную форму учебной работы. Она перестает быть просто образовательной прогулкой и превращается в полноценное занятие со своими целями, задачами и структурой. Именно русские педагоги разработали ключевые принципы подготовки и проведения школьных экскурсий, многие из которых сохраняют актуальность и сегодня.

На разных исторических этапах менялись и акценты в задачах экскурсий. Если на заре своего становления главной целью было общее развитие и наблюдение, то со временем они стали мощным инструментом идейно-нравственного воспитания, политехнического образования и профессиональной ориентации. Сегодня экскурсия рассматривается как комплексный метод, решающий не только образовательные, но и воспитательные, и развивающие задачи, что подтверждает ее непреходящую педагогическую ценность.

1.2. Сущность и дидактические принципы организации учебных экскурсий

Чтобы понять дидактический потенциал экскурсии, необходимо дать ей четкое определение. Опираясь на труды авторитетных педагогов, таких как В.А. Сластенин, учебную экскурсию можно охарактеризовать как специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной целью на предприятие, в музей, на выставку или в природные условия. Это не развлечение, а полноценная форма организации учебного процесса, подчиненная строгим педагогическим законам.

Эффективность экскурсии напрямую зависит от соблюдения ряда ключевых дидактических принципов, которые формируют ее теоретический фундамент:

• Научность и идейность: Весь представляемый материал должен быть точным, фактически верным и соответствовать современным научным данным, а также нести определенную воспитательную нагрузку.
• Связь с жизнью и практикой: Экскурсия должна наглядно демонстрировать применение теоретических знаний в реальной жизни, делая обучение осмысленным.
• Достоверность и объективность: Информация должна излагаться без искажений, представляя факты и события в их истинном свете.
• Доступность: Материал и форма его подачи должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, быть понятными и интересными.
• Системность: Каждая экскурсия должна быть логическим продолжением учебной программы, а не изолированным мероприятием.

В этой структуре особая роль отводится экскурсоводу, который выступает не просто как рассказчик, а как педагог. Он использует специальные методики педагогического воздействия — от постановки проблемных вопросов до организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, — чтобы превратить пассивное созерцание в активный познавательный процесс.

Многообразие целей и задач обусловило появление различных видов экскурсий, которые можно классифицировать по содержанию. Наиболее распространенными являются:

• Ознакомительные (обзорные): Дают общее представление об объекте или явлении.
• Тематические: Посвящены раскрытию одной конкретной темы.
• Производственные: Знакомят с технологическими процессами на предприятиях.
• Природоведческие: Проводятся в природной среде для изучения флоры, фауны, геологических особенностей.
• Искусствоведческие: Проходят в музеях, галереях, театрах.

Такая классификация помогает учителю точно выбрать форму, наиболее соответствующую целям конкретного урока или темы.

1.3. Влияние экскурсионной деятельности на развитие познавательной активности школьников

Экскурсия является мощнейшим катализатором познавательной активности, и этот эффект достигается благодаря нескольким ключевым механизмам. Во-первых, она задействует чувственное восприятие: учащиеся не просто слышат о предмете, а видят, слышат, а иногда и осязают его. Этот прямой контакт с объектом изучения создает яркие, запоминающиеся образы, которые гораздо прочнее закрепляются в памяти. Исследования подтверждают, что использование экскурсий способно повысить уровень запоминания материала на 30-40% по сравнению с традиционными лекционными или урочными формами.

Экскурсия обеспечивает естественный перенос теоретических знаний из абстрактной плоскости в практический контекст, отвечая на главный вопрос ученика: «А где мне это пригодится?».

Во-вторых, экскурсионная деятельность целенаправленно развивает целый спектр важнейших компетенций. Учащиеся тренируют наблюдательность, учатся замечать детали и устанавливать связи между ними. Выполняя задания экскурсовода, они осваивают навыки аналитического мышления, сравнивая, классифицируя и обобщая полученную информацию. Таким образом, экскурсия формирует не просто набор знаний, а умение работать с информацией и самостоятельно ее добывать, что является основой познавательной самостоятельности.

Не менее важным является и влияние экскурсий на личностное развитие. Прямое столкновение с историческими памятниками, произведениями искусства или природными объектами активизирует эмоциональную сферу, вызывает эстетические переживания и способствует формированию нравственных качеств и ценностных ориентиров. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда личность активно формируется. Следовательно, экскурсия — это не просто образовательный инструмент, а комплексное средство, гармонично развивающее и когнитивные, и личностные качества школьника.

Глава 2. Практическая реализация экскурсионной формы обучения на уроках ОБЖ

2.1. Специфика и потенциал экскурсий в преподавании основ безопасности жизнедеятельности

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» является практически идеальной дисциплиной для внедрения экскурсионной методики. Его главная цель — формирование у учащихся моделей безопасного поведения, а этого невозможно достичь исключительно теоретическими методами. Наглядность и жизненная важность тем ОБЖ требуют прямого соприкосновения с реальными объектами и ситуациями, что и обеспечивает экскурсия. Посещение таких объектов, как пожарная часть, медицинское учреждение или предприятие с особыми требованиями к безопасности, превращает абстрактные правила из учебника в осязаемый личный опыт.

Потенциал экскурсий в ОБЖ огромен. Они способствуют не только усвоению конкретных знаний (например, правил пожарной безопасности), но и ранней социализации. Наблюдая за работой профессионалов — пожарных, врачей, спасателей, — школьники осваивают социальные роли и алгоритмы поведения в чрезвычайных ситуациях. Это формирует у них психологическую готовность к действиям в опасных условиях, что является одной из ключевых задач предмета.

Более того, ОБЖ обладает мощным межпредметным потенциалом, который легко реализуется через экскурсии. Например, посещение природного объекта для изучения правил поведения при встрече с дикими животными можно объединить с уроком биологии или экологии. Такая комплексная экскурсия не только экономит учебное время, но и формирует у учащихся целостную картину мира, показывая, как знания из разных областей пересекаются и дополняют друг друга. Это имеет первостепенное значение для формирования системного мышления и экологической культуры, неразрывно связанных с основами безопасности жизнедеятельности.

2.2. Методика организации и проведения учебной экскурсии по ОБЖ: пошаговая модель

Эффективная экскурсия — это не спонтанное мероприятие, а тщательно спланированный педагогический процесс, состоящий из трех взаимосвязанных этапов. Представим его в виде пошаговой модели, которая может служить руководством для педагога.

1. Этап 1: Подготовка.

   Это самый трудоемкий, но и самый важный этап, закладывающий фундамент успеха. Он включает в себя действия как учителя, так и учеников.

   • Действия учителя:
     • Четко сформулировать цель и образовательные задачи экскурсии, исходя из учебной программы.
     • Выбрать объект, соответствующий цели, и предварительно его посетить.
     • Разработать детальный маршрут и содержание рассказа.
     • Составить список вопросов и практических заданий для активизации деятельности учащихся.
     • Провести обязательный и подробный инструктаж по технике безопасности.
   • Действия учеников:
     • Получить предварительные знания по теме на уроке.
     • Разделиться на группы и получить конкретные задания (например, одна группа готовит историческую справку, другая — собирает статистику).
2. Этап 2: Проведение.

   На этом этапе реализуется основной замысел экскурсии. Структура самого занятия, как правило, трехчастна.

   • Вступительная беседа: Учитель (или экскурсовод) напоминает цель, активизирует внимание, ставит проблемный вопрос, который будет решаться в ходе экскурсии.
   • Основная часть: Происходит непосредственное наблюдение, сбор информации, демонстрация объектов. Педагог должен постоянно вовлекать учеников в диалог, используя приемы активизации внимания, такие как задания на поиск, сравнение, и проблемные вопросы («Что произойдет, если…?»). Здесь учитель выступает в роли модератора познавательного поиска.
   • Заключительная часть: Краткое обобщение увиденного, ответы на поставленный в начале вопрос, выдача заданий для следующего этапа.
3. Этап 3: Послеэкскурсионная работа.

   Знания и впечатления, полученные на экскурсии, должны быть закреплены и систематизированы. Этот этап критически важен, иначе эффект от мероприятия будет кратковременным.

   • Формы закрепления: Проведение итогового обсуждения или конференции, написание отчетов или эссе, создание фото- или видеопрезентаций, выпуск стенгазеты.
   • Творческие задания: Разработка памяток, плакатов по теме, решение ситуационных задач на основе полученной информации.
   • Рекомендации по самообразованию: Учитель может предложить учащимся списки дополнительной литературы, полезных сайтов или документальных фильмов для углубленного изучения темы.

Следование этой трехэтапной модели позволяет превратить экскурсию из простого посещения объекта в полноценный и технологичный образовательный цикл.

2.3. Разработка пакета методических материалов для экскурсии «Правила пожарной безопасности на предприятии»

Для демонстрации практического применения описанной методики, разработаем пакет материалов для экскурсии по ОБЖ для учащихся 8-9 классов на тему «Правила пожарной безопасности на предприятии». Этот пакет является готовым к использованию продуктом, который может взять за основу любой педагог.

1. Технологическая карта экскурсии

Это основной документ, описывающий всю логику занятия.

Элемент	Содержание
Тема	Правила пожарной безопасности на предприятии
Цель	Формирование у учащихся осознанного отношения к соблюдению правил пожарной безопасности.
Планируемые результаты	Предметные: Знать основные причины пожаров на производстве, уметь идентифицировать средства пожаротушения, понимать алгоритм эвакуации. Метапредметные: Уметь анализировать информацию, работать в группе, составлять отчет. Личностные: Осознавать личную ответственность за безопасность.
Этапы	1. Подготовительный (урок). 2. Проведение (экскурсия). 3. Заключительный (обсуждение, отчет).
Ресурсы	Паспорт объекта, портфель экскурсовода, маршрутный лист, бланки для заданий.

2. «Портфель экскурсовода»

Набор материалов, помогающих учителю провести экскурсию содержательно и интересно.

• Список ключевых вопросов: «Почему именно здесь висит огнетушитель?», «Чем отличается план эвакуации от схемы помещений?», «Какие три действия вы предпримете первыми, если сработает пожарная сигнализация?».
• Наглядные материалы: Фотографии крупных промышленных пожаров и их последствий, схемы устройства различных типов огнетушителей, статистические данные по пожарам в регионе.
• Историческая справка: Краткая информация о предприятии, случаях возгораний (если такие были и информация открыта) и о том, как менялись системы безопасности со временем.

3. Паспорт экскурсионного объекта

Документ с ключевой информацией о месте проведения экскурсии.

• Название объекта: Условное «Производственное предприятие «Прогресс»».
• Ключевые зоны для демонстрации:
  1. Участок с легковоспламеняющимися материалами (демонстрация правил хранения).
  2. Пульт пожарной сигнализации (объяснение принципа работы).
  3. Место расположения пожарного щита и гидранта (изучение комплектации).
  4. Пути эвакуации и эвакуационные выходы (прослеживание маршрута).
• Правила поведения на объекте: Строго следовать за сопровождающим, не трогать оборудование, не заходить за ограждения, иметь при себе средства индивидуальной защиты (если требуется).

Такой пакет методических материалов превращает идею экскурсии в технологичный образовательный продукт, готовый к внедрению.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности экскурсионной методики

Список использованной литературы

1. Абдулкина, Е. М. Рабочая программа внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению “Юный исследователь” / Е. М. Абдулкина Завуч начальной школы. – 2011. — № 8. – С. 3-32.
2. Белобородова, О. Г. Программа внеурочной деятельности в начальной школе / О. Г. Белобородова Справочник классного руководителя. – 2011. — № 9. – С. 44-55.
3. Боровик, В. Г. О взаимодействии образовательных учреждений общего и дополнительного образования в организации внеурочной деятельности обучающихся / В. Г. Боровик Администратор образования. – 2011. — № 21. – С. 68-77.
4. Брагуца, А.В. Организация воспитательного процесса младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца Начальная школа плюс До и После. – 2009. — № 10. – С. 76-79.
5. Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Брагуца Начальная школа.- 2011.- №6.-С.53-55.
6. Буданова, О. В. Портфолио и внеурочная деятельность в начальной школе / О. В. Буданова Завуч начальной школы. – 20011. — № 6. – С. 3-14.
7. Власенко, И. Г. Рабочая программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению “Я – гражданин России” / И. Г. Власенко Завуч начальной школы. – 2011. — № 8. – С 80-97.
8. Внеурочная деятельность по предмету. Режим доступа: [http://kubrak.mptl.ru/p13aa1.html].
9. Горбунова, Т. С. К вопросу об организации внеурочной деятельности в образовательных стандартах / Т. С. Горбунова, О. А. Колядинцева, И. Ю. Акентьева Методист. – 2010. — № 8. – С. 4-7.
10. Графкина, М.В. Безопасность жизнедеятельности: Учебник / М.В. Графкина. — М.: Форум, 2013. — 416 c.
11. Дейч, Б.А. Становление и развитие внеурочной работы в России: региональный аспект: монография / Б.А. Дейч, И.Ю. Юрочкина – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – 287 с.
12. Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности / Н.Г. Занько, К.Р. Малаян и др. — СПб.: Лань, 2016. — 696 c.
13. Методические материалы внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования Администратор образования. – 2011. — № 13. – С. 21.
14. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся. Режим доступа: [http://www.openclass.ru/pages/221595]
15. Науменко, Ю. В. Организация внеурочной деятельности при введении ФГОС начального общего образования: Примерное положение о внеурочной деятельности школьников / Ю. В. Науменко Методист. – 2011. — № 10. – С. 31-34.
16. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования: письмо департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 № 03-296 Методист. – 2011. — № 9. – С. 22-27.
17. Ривкин, Е.Ю. Внеурочная деятельность. Лекция 4 /Е.Ю. Ривкин Управление современной школой. Завуч. — 2013.- №3.-С.100-109.
18. Роль внеурочной деятельности в обучении предметам естественнонаучного цикла /Открытый класс. Режим доступа: [http://www.openclass.ru/node/200953].
19. Сабельникова, С. И. Организация внеурочной деятельности обучающихся / С.И. Сабельникова Управление начальной школой. — 2011.- №3.-С.4-22.
20. Салангина, Н. Я. Применение внеурочной деятельности в совершенствовании подготовки учителей / Н. Я. Салангина Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. — № 2. – С. 50-53.
21. Спицына Т. А., Птюшкина Т. В. Методические аспекты проведения экологических экскурсий в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» Молодой ученый. — 2017. — №11.2. — С. 105-108. — URL https://moluch.ru/archive/145/40635/ (дата обращения: 16.12.2017).
22. Созонова, В. П. Примерная программа школьников во внеурочной деятельности в школе / В.П. Созонова Завуч начальной школы. — 2011.- №5.-С.64-77.
23. Степанов, П. В. Внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования: вопросы, ответы, комментарии / П. В. Степанов, И. В. Степанова Завуч начальной школы. – 2011. № 6. – С. 15-19.
24. Степанов, П. В. Некоторые формы организации внеурочной воспитывающей деятельности в школе / П. В. Степанов, И. В. Степанова Завуч начальной школы. – 2011. — № 6. С. 20-35.
25. Цели, задачи, содержание и принципы внеурочной деятельности школьников, осуществляемой с использованием информационных технологий. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/534738/
26. Шмалькова, Л.В. Планирование и анализ реализаций внеурочной деятельности / Л.В. Шмалькова Управление начальной школой. — 2011.- №12.-С.5-12.
27. Шмелькова, Л. В. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности / Л. В. Шмелькова, Д. А. Бурункин Управление начальной школой. – 2011. — № 12. – С. 5-11.