Оглавление
Введение
Глава1. Научно теоретические основы изучения проблемы памяти у дошкольников
1.1.Память. Виды и характеристики памяти
1. 2 Развитие памяти в онтогенезе. Особенности памяти в старшем дошкольном возрасте.
Глава 2. Методика исследования состояния произвольной памяти у современных старших дошкольников
1.2.Цель, задачи, методы и организация исследования
1.3.Методика исследования
1.4.Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическую основу исследования составляют работы Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, А.М. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, Б.В. Эльконина, А. Валлона, К. Коффки, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченера и др.
Объект исследования: осмысленное запоминание старших дошкольников.Предмет исследования: особенности осмысленного запоминания старших дошкольников.Гипотеза исследования: уровень развития памяти у старших дошкольников изменится при реализации программы, направленной на развитие осмысленного запоминания.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу развития произвольного запоминания младших школьников.Гипотеза исследования: уровень развития памяти у младших школьников изменится при реализации программы, направленной на развитие произвольного запоминания. Контрольно-обобщающий этап включал в себя повторную диагностику уровня развития памяти младших школьников с целью проверки эффективности разработанной и апробированной программы.
Память существует у ребенка с момента рождения, без этого было бы не возможно, какое-то ни было развитие. Мозг ребенка особо пластичен, он с легкостью запечатлевает полученный опыт. Если мы посмотрим, какое количество новых действий осваивает ребенок за первые три года жизни, то поразимся объемам его памяти. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию воспроизведению.
Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Внедрение основные выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса развития произвольной памяти у дошкольников.Целью исследования является изучить особенности произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в ДОУ.
Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять малоинтересную работу по заданию педагога, мало отвлекаться на посторонние предметы по сравнению с детьми более младшего возраста. Следовательно, произвольное внимание у старших дошкольников развито лучше. Это доказывают и результаты проведенных исследованийТ.В. Петуховой.
Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Развитие произвольного внимания у детей с ЗПР в образовательной области «Познание»
Список литературы
1.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
2.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
3.Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. — М.; Л., 1935.
4.Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
5.Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6.Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
7.Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
8.Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
9.Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
10.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
11.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
12.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
13.Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
14.Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
15.Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
16.Крысько В. Г. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2006.
17.Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
18.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
19.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
20.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
21.Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
22.Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
23.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
24.Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
25.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
26.Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
27.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
28.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996.
29.Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
30.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
31.Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960
список литературы