Произвольное запоминание у старших дошкольников: структура и методология курсового исследования

Введение, или Как определить научный аппарат исследования

Написание курсовой работы начинается не с текста, а с прочного фундамента — научного аппарата. Именно он определяет логику и структуру всего вашего проекта. Особенно это важно в теме развития памяти у старших дошкольников, ведь возраст 5–7 лет — это ключевой этап когнитивного роста ребенка. Правильно сформулированные компоненты научного аппарата покажут научному руководителю, что вы глубоко понимаете суть предстоящего исследования.

Чтобы задать четкий вектор работе, необходимо определить следующие элементы:

• Актуальность: Обоснуйте, почему изучение произвольной памяти важно именно сейчас.
• Объект исследования: Это общее поле вашего изучения. Например, процесс осмысленного запоминания у старших дошкольников.
• Предмет исследования: Это конкретная часть объекта, которую вы будете анализировать. Например, особенности и условия развития осмысленного запоминания у детей 5-7 лет.
• Цель исследования: Главный результат, который вы хотите получить. Например, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы, направленной на развитие произвольного запоминания.
• Гипотеза исследования: Ваше научное предположение. Например, уровень развития произвольной памяти у старших дошкольников в экспериментальной группе значительно повысится после реализации специально разработанной развивающей программы.

Эти формулировки служат каркасом для вводной части вашей курсовой работы. Определив их, вы сможете логично перейти к подбору теоретической базы, которая подтвердит ваши идеи.

Глава 1. Теоретические основы, на которые можно опереться

Первая глава курсовой работы — это теоретический фундамент, на котором будет строиться ваше практическое исследование. Важно показать, что вы ориентируетесь в ключевых концепциях и знакомы с трудами ведущих психологов. Основу для изучения памяти заложили такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и А.Р. Лурия. Их работы помогают понять главный механизм развития памяти в дошкольном возрасте — постепенный переход от непроизвольного запоминания к произвольному.

Этот переход не происходит сам по себе. Он является результатом развития высших психических функций и включает в себя несколько ключевых компонентов:

1. Целеполагание: Ребенок учится ставить перед собой задачу «запомнить». Это уже не случайный, а сознательный процесс.
2. Использование мнемонических приемов: Для облегчения запоминания дети начинают применять простейшие стратегии — повторение, смысловую группировку материала или использование ярких ассоциаций. Такие техники значительно повышают продуктивность запоминания.
3. Развитие самоконтроля: Ребенок начинает проверять себя, насколько хорошо он запомнил материал, и прилагает дополнительные усилия в случае неудачи.

Особую роль в этом возрасте начинает играть словесно-логическая память. Она позволяет не просто механически заучивать слова или образы, а понимать и устанавливать связи между ними, что делает запоминание более глубоким и осмысленным. Эффективным инструментом для тренировки этих навыков выступает игровая деятельность, в частности, специально организованные дидактические игры.

Глава 2. Проектируем практическую часть исследования

Когда теоретическая база осмыслена, наступает самый интересный этап — планирование собственного эмпирического исследования. Практическая часть курсовой работы по психологии — это ваш шанс не просто проанализировать чужие труды, а получить собственные данные. Классическая структура такого исследования строится на логике педагогического эксперимента и включает три обязательных этапа:

• Констатирующий этап: На этом шаге проводится первичная диагностика, чтобы зафиксировать исходный уровень развития произвольной памяти у детей.
• Формирующий этап: Это ядро вашей практической работы. Здесь вы реализуете разработанную вами программу (например, цикл дидактических игр или упражнений), направленную на развитие памяти у одной группы детей — экспериментальной.
• Контрольный этап: Проводится повторная диагностика в обеих группах. Сравнение результатов позволяет оценить, насколько эффективной оказалась ваша программа.

Для чистоты эксперимента важно правильно сформировать выборку. Как правило, она состоит из двух групп детей старшего дошкольного возраста: экспериментальной, с которой будет проводиться развивающая работа, и контрольной, которая в этой работе не участвует. Это позволяет доказать, что изменения в памяти у детей из экспериментальной группы произошли именно благодаря вашему вмешательству, а не по каким-то другим причинам. В тексте курсовой также необходимо подробно описать базу исследования (например, конкретное ДОУ) и охарактеризовать участников.

Как провести и описать методику «10 слов»

Одной из самых популярных и надежных методик для диагностики слуховой памяти у дошкольников является «Запоминание 10 слов», предложенная А.Р. Лурия. Она позволяет оценить не только объем кратковременной и долговременной памяти, но и утомляемость ребенка, а также его способность к произвольному вниманию. Процедура проведения достаточно проста, но требует точности.

Вот пошаговый алгоритм:

1. Подготовка: Заранее подготовьте протокол и список из 10 простых, не связанных по смыслу односложных или двусложных существительных (например: лес, хлеб, окно, стул, вода, конь, гриб, игла, мед, огонь). Проводите исследование в тихой обстановке.
2. Инструкция: Скажите ребенку: «Сейчас я прочитаю тебе 10 слов. Постарайся их запомнить и повторить, сколько сможешь».
3. Проведение: Четко и не спеша зачитайте весь ряд слов. Сразу после этого попросите ребенка воспроизвести те, что он запомнил, и зафиксируйте их в протоколе.
4. Повторения: Повторите процедуру зачитывания и воспроизведения 3-5 раз, каждый раз отмечая в протоколе названные слова. Это позволяет построить «кривую запоминания» и увидеть динамику.
5. Отсроченное воспроизведение: Через 30-60 минут, не напоминая слова, попросите ребенка еще раз назвать те, что он запомнил. Это покажет состояние его долговременной памяти.

Помимо «10 слов», для комплексной оценки можно использовать и другие методики. Например, «10 картинок» для диагностики зрительной памяти или методику опосредованного запоминания, где ребенку для запоминания слов предлагаются карточки-подсказки, что помогает оценить развитие логических связей.

Анализ результатов, или Что означают полученные цифры

Собранные данные — это еще не результат. Главное — их грамотно проанализировать и интерпретировать. Первым шагом является перевод количественных показателей (сколько слов ребенок воспроизвел на каждом этапе) в качественные. В психологии принято выделять три уровня развития памяти: высокий, средний и низкий. Например, для методики «10 слов» можно установить такие критерии для отсроченного воспроизведения: 8-10 слов — высокий уровень, 5-7 слов — средний, менее 5 слов — низкий.

Ключевой момент анализа — сравнение результатов. Вам необходимо:

• Сравнить показатели до и после формирующего эксперимента внутри экспериментальной группы, чтобы увидеть динамику.
• Сравнить итоговые результаты экспериментальной группы с результатами контрольной группы. Если у первых показатели значительно выросли, а у вторых остались на прежнем уровне, это убедительно доказывает эффективность вашей программы.

Для наглядности результаты лучше всего представить в виде таблиц или гистограмм. Визуализация данных не только украсит вашу работу, но и сделает выводы более очевидными для аттестационной комиссии. Именно на основе этого сравнительного анализа вы сможете сделать главный вывод: подтвердилась ваша гипотеза или нет.

Формулируем выводы и практические рекомендации

Заключение — это финальный аккорд вашей курсовой работы, который должен логично завершить все исследование. Не стоит пересказывать содержание глав. Вместо этого нужно четко и структурировано изложить главные итоги. Структура выводов может быть следующей:

1. Начните с краткого напоминания цели вашего исследования.
2. Сделайте главный вывод о том, подтвердилась ли ваша гипотеза, опираясь на результаты анализа данных.
3. Перечислите ключевые теоретические положения, которые вы установили в первой главе.
4. Обобщите основные практические результаты, полученные в ходе эксперимента (например, «В ходе исследования было выявлено, что у детей экспериментальной группы объем долговременной памяти увеличился в среднем на 40%»).

На основе успешной формирующей программы вы можете сформулировать практические рекомендации. Это советы для педагогов и родителей по развитию произвольной памяти у дошкольников. Например, вы можете порекомендовать конкретные дидактические игры, мнемотехники или приемы организации учебной деятельности, эффективность которых вы доказали в своей работе.

Финальные шаги, которые приведут к успешной защите

Когда основной текст готов, остается несколько важных шагов, которые помогут избежать стресса и успешно представить свою работу. Это своего рода чек-лист для подготовки к защите.

• Оформление: Внимательно проверьте весь текст на соответствие требованиям ГОСТа и методическим указаниям вашей кафедры. Обратите внимание на оформление списка литературы, сносок и приложений.
• Вычитка: Несколько раз перечитайте работу, чтобы исключить опечатки, грамматические и стилистические ошибки.
• Подготовка к выступлению: Напишите краткую и емкую речь для защиты на 5-7 минут. Обычно она строится на основе введения и заключения. Подготовьте наглядную презентацию с основными графиками и выводами.
• Продумайте ответы: Постарайтесь предугадать, какие вопросы может задать комиссия, и заранее сформулируйте на них четкие ответы.

Хорошая подготовка — залог уверенности. Помните, что защита — это не экзамен, а возможность продемонстрировать результаты проделанного вами интересного исследования.

Список литературы

1. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
2. Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
3. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. — М.; Л., 1935.
4. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
5. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
7. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
8. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
9. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
11. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
12. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
13. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
14. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
15. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
16. Крысько В. Г. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2006.
17. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
18. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
19. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
20. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
21. Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
22. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
23. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
24. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
25. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
26. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
27. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996.
29. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
30. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
31. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960