Содержание
Введение 3
1. Психолого-педагогические особенности школьников с умственной отсталостью 5
2. Характеристика экологического сознания и особенности его формирования 12
3. Специфика экологического воспитания школьников с умственной отсталостью 18
4. Методы и средства экологического воспитания школьников с умственной отсталостью 24
Заключение 30
Список литературы 32
Выдержка из текста
Актуальность. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствием эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.
Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимать сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.
В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования (работы Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, В.С. Липицкого, И.С. Матрусова, А.П. Мамонтовой, Л.П. Печко и др.). Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания.
Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов. Особенно это касается детей с различными нарушениями развития, среди которых, дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую многочисленную группу. Ведущими неблагоприятными факторами при нарушениях интеллекта являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, то есть его плохая восприимчивость всего нового.
Современные исследования доказывают, что даже дети с глубокими интеллектуальными нарушениями могут и должны быть вовлечены в процессы обучения, однако для них должны обеспечиваться определенные условия, помогающие раскрыть возможности каждого такого ребенка в психическом, физическом, социальном и эмоциональном разрезе. Это требует поиска средств и методов воздействия на данную нозологическую группу, в том числе, в вопросах экологического воспитания. Поэтому актуальным является изучение и поиск новых путей, методов и средств экологического воспитания умственно отсталых школьников, чтобы выработать у детей элементарные экологические знания, бережное отношение к природе, сформировать соответствующее мировоззрение.
Цель исследования: изучить особенности экологического воспитания умственно отсталых учащихся.
Объект исследования: экологическое воспитание умственно отсталых учащихся.
Предмет исследования: методы и средства экологического воспитания умственно отсталых учащихся.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности школьников с умственной отсталостью.
2. Дать характеристику экологического сознания и особенностей его формирования.
3. Проанализировать специфику экологического воспитания школьников с умственной отсталостью.
4. Предложить методы и средства экологического воспитания школьников с умственной отсталостью.
Методы исследования: анализ научной и методической психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта.
Список использованной литературы
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 80с.
2. Галькиева З. Х. Формирование экологического мировоззрения студента в воспитательной среде вуза: дисс. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2008. – 193 с.
3. Гребенникова И.А. Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов: автореф. дис. кан. пед. наук. – М., 2010. – 23с.
4. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. – 310с.
5. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Дис. … д-ра психол. наук. – Нижний Новгород. – 2005. – 411c.
6. Иванова Е.В. От экологического сознания к экологической картине мира // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – № 12 (30). – 2013. – С. 80 – 83.
7. Каменева Л.А. Мир природы и ребенок / Л.А. Каме¬нева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. – 310с.
8. Кузнецова Л. В., Переслени Л. И. Основы специальной психологии. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
9. Лаасик Т. Направление «Я и среда». Направления учебно-воспитательной деятельности / Т. Лаасик, М. Лийвик, Л. Тяхт, Л. Варава. – Таллинн: Государственный экзаменационный и квалификационный центр, 2009. – 112с.
10. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. – М., 1982. – 114с.
11. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. – М., 1981 – 256 с.
12. Макарова Л.М. Экологическая психология и педагогика: учебное пособие. – Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», 2014. – 123 с.
13. Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. дефектолог. / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – М.: Академия, 2003. – 208с.
14. Мартинович Е.В. Экологическое воспитание младших школьников и его формы // Духовная ситуация времени. Россия XXI век. – № 2. – 2015. – С. 12 – 15.
15. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. 2-е изд., доп. – М.: Логос, 2001. – 384с.
16. Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., Академия, 2002. – 480с.
17. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
18. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001. – 384с.
19. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. — метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
20. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд., стереотип. – М., 2005. – 400с.
21. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64 с.
22. Фролов И. Т. и др. Введение в философию: учеб. пособие для вузов. Изд-е 3-е, перераб. и доп. М.: Республика, 2003. – 623 с.
23. Шипицына Г.М. Экологическое воспитание школьников и их родителей в аспекте диалога культур // Начальная школа . – 2012. – №6. – С.18 – 20.
24. Экопсихология развития психики человека на разных этапах онтогенеза: коллективная монография / под общ. ред. В. И. Панова и Ш. Р. Хисамбеева. – М.: ФГНУ «Психологический институт» РАО, 2013. – 384с.
25. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. – М.: Наука, 1999. – 98с.