Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Оглавление
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы воспитания гуманного отношения к природе
1.1. Цель, задачи и методы экологического и эстетического воспитания дошкольников
1.2. Методика использования экологической тропы в детском саду
2. Использование экологической тропы в экологическом и эстетическом воспитании дошкольников
2.1. Создание экологической тропы в детском саду
2.2. Практический опыт использования «экологической тропы» в дошкольном учреждении
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Эколого-эстетическое воспитание дошкольников в процессе проведения занятий на экологической тропе
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра: «Отражая впечатления от жизненных явлений в образ игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире» ( Т.С.Комарова).
Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и способностей поведения человека, животных. Игровые приёмы обучения, как и другие педагогические приёмы, направленны на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как её участник. Игра требует от ребёнка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти.
Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребёнком в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного обучения — ребёнок учится играя. Каждая дидактическая игра содержит в себе как игровую, так и познавательную задачу. В обучающих играх применительно к эколого-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста задачи могут быть самыми разнообразными как в плане умственной деятельности, так и в плане эколого-эстетического восприятия окружающего нас мира. В этом плане для детей младшего дошкольного возраста дидактические игры, в которых обучающая задача включала задания на сравнение объектов окружающего мира. Когда у детей накапливается достаточно представлений о предметах окружающего мира и их признаках, нужно переходить к дидактическим играм, в которых присутствует не только эколого-эстетическое содержание, но и задачи на обобщение предметов по их признакам. Содержание игр было направлено на развитие эстетического восприятия, на возбуждение интереса к природе, на стремление своими правильными действиями помочь разрешить ту или иную проблему. Например, в дидактических играх «Осенние листья», «Разноцветные платья осени», дети знакомятся с разнообразием форм, расцветок листьев в осенний период времени, узнавали по листьям названия деревьев или «расставляли их в лесу на ветки деревьев».
Данный процесс неразрывно связан с реализацией воспитательного потенциала дисциплины Иностранный язык в начальной школе, важнейшей составляющей которого является этическое и нравственно-эстетическое воспитание. Иноязычное образование младших школьников в широком смысле данного понятия, предполагает освоение системы этических и эстетических ценностей, через процесс овладения иностранным языком, обладающий огромным этическим и нравственно-эстетическим потенциалом.Исследования, посвященные этическому и эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на занятиях по иностранному языку, являются важнейшим направлением современного иноязычного образования.
Теоретические вопросы представлены следующими научными основами и проблемами современной психологии и педагогики дошкольного образования Психолого-педагогические основы дошкольного образования.
Гипотеза: успешному развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования будет способствовать системная организация экспериментальной деятельности с объектами живой и неживой природы.
Источниковая база исследования. Источниками при написании выпускной квалификационной работы послужили: научно-теоретическая и методическая литература по проблеме исследования, интернет-ресурсы, статьи из журналов различных авторов. В работах различных авторов представлены теоретический и практический материалы по проблеме исследования. Так, например, в трудах О.В. Дыбиной и Н.П. Рахмановой представлены разработки проблемных заданий, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. В их содержание включены дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы, направленные на развитие поисково-познавательной деятельности дошкольников. В пособии Л.Н. Прохоровой представлены практические материалы по экспериментальной деятельности дошкольников: система методической работы, диагностика уровня детей по экспериментированию, советы психолога, конспекты занятий. А.В. Корзун отражает системный подход в экологическом воспитании дошкольников, автором подобраны разнообразные интеллектуальные игры познавательного природоведческого содержания. В.А. Зебзеева, И.А. Комарова, С.Н. Николаева и др. в своих трудах предоставляют анализ комплексных, специализированных и дополнительных дошкольных образовательных программ, реализующих экологическое направление развития ребёнка и результаты их апробации. А.И. Иванова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова и другие излагают основные требования, которым должны соответствовать экологические и естественнонаучные эксперименты, организуемые с детьми первых семи лет жизни.
Непо-средственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействует на детей, вызывает у них радость, восторг, удив-ление, совершенствуя тем самым эстетические чувства.Цель настоящей работы состоит в определении особенностей, форм и методов экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.2) рассмотреть формы проведения занятий как основной формы орга-низации экологического воспитания в ДОУ;
Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».
Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».
Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста берет свое начало с 20-х годов прошлого столетия, начиная с истоков – работ биологов и педагогов, связанных с проблемой охраны окружающей среды от загрязнений, и в целом расширении знаний о биосфере. Это послужило толчком к тому, что экологическое воспитание на разных уровнях возрастного развития личности стало центральной проблемой научного сообщества. 60-ее гг. XX века принесли многообразие подходов к определению методов, целей и задач экологического воспитания. Так, вопрос развития интереса детей ко всему живому раскрывался в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной; краеведческие и сезонные принципы экологического воспитания – в работах Е.И. Тихеевой, Л.К. Шлягера, С.Т. Шацкого; обоснования критического подхода к проблемам окружающей среды – в трудах Я. Чержовского; а также филосфоский, антропологический, педагогический и иные аспекты – в трудах Е.И. Тихеевой, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской; социальные и философские проблемы развития окружающей среды – в трудах И.Д. Зверева, И.В. Цветковой, Л.К. Шлягер, М.О. Ибодова, Т.Б. Бобоева и т.д.
Список литературы
1.Вересов Н. Мы земляне. // Дошкольное воспитание. – № 1. – 1995. – С.19.
2.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1993. – 268с.
3.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1982. – 356с.
4.Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней. // Дошкольное воспитание. – № 1. – 1993. – С.19-22
5.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.
6.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001. – 416с.
7.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1999. – 276с.
8.Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – № 12. – 1994. – С.37-41
9.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Новая школа, 1996. – 215с.
10.Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. // Биология в школе. – № 6. – 2000. – С.21-24.
11.Рыжова Н.А. Наш дом — природа. — М.: Карапуз-дидактика, 2005. – 512с.
12.Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1985. – 324с. список литературы