Экскурсии и прогулки как средство формирования системных знаний о сезонной жизни природы у дошкольников: методологический и практический подход

В современном мире, где экологические вызовы становятся всё более острыми, формирование ответственного отношения к природе начинается с самого раннего детства. Уже в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры, и от того, насколько глубоки и системны эти первичные знания, зависит будущее отношение человека к окружающей среде. Не простое знакомство с отдельными явлениями, а именно системное понимание взаимосвязей в природе, особенно её циклической сезонной жизни, становится критически важным.

Экскурсии и прогулки, традиционно считающиеся неотъемлемой частью образовательного процесса в дошкольных учреждениях, приобретают в этом контексте особую значимость. Они выступают не только как средство физического развития и оздоровления, но и как мощный педагогический инструмент для формирования целостных, системных представлений о мире природы. Именно в непосредственном контакте с изменяющейся реальностью, в условиях естественной природной лаборатории, дети способны увидеть и осознать сложнейшие закономерности.

Цель данной работы — разработать и обосновать методологический и практический подход к использованию экскурсий и прогулок для формирования системных знаний о сезонной жизни природы у дошкольников. Мы стремимся выйти за рамки поверхностного описания, предложив интегрированную модель, которая учитывает психолого-педагогические особенности восприятия детей, требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы (ФОП ДО), а также предоставляет четкие критерии для диагностики достигнутых результатов.

Научная новизна исследования заключается в создании комплексной методики, где экскурсии и прогулки рассматриваются как неразрывная часть системного процесса формирования экологических знаний, с акцентом на установление причинно-следственных и временных связей в сезонной жизни природы. Практическая значимость работы проявляется в конкретных рекомендациях для педагогов, направленных на повышение эффективности экологического образования и формирование у детей глубокого, осознанного и бережного отношения к природе.

В последующих разделах мы последовательно рассмотрим теоретические основы, педагогический потенциал, методические аспекты и необходимые условия для успешной реализации этого подхода.

Теоретико-методологические основы формирования системных знаний о сезонной жизни природы у дошкольников

Формирование системных знаний о природе у дошкольников — это не просто сумма отдельных фактов, но целостная картина взаимосвязей и закономерностей, которая начинает выстраиваться уже в раннем детстве. Этот процесс опирается на фундаментальные концепции экологического образования, которые, в свою очередь, тесно переплетаются с общими принципами педагогики и психологии развития, формируя единый каркас для понимания мира.

Понятийно-терминологический аппарат экологического образования

Прежде чем углубляться в методические аспекты, необходимо очертить круг ключевых понятий, составляющих фундамент нашего исследования. Эти термины служат своеобразными координатами в академическом ландшафте экологического образования:

• Экологическое образование: Это непрерывный, многоаспектный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование экологической культуры личности. Оно включает не только передачу знаний, но и развитие эмоционально-положительного отношения к природе, формирование ответственного поведения по отношению к своему здоровью и окружающей среде, а также усвоение моральных норм и ценностных ориентаций. В широком смысле, это процесс формирования системы знаний, умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, поведения и деятельности, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние социоприродной среды.
• Системные знания: Это не разрозненные сведения, а целостная, структурированная совокупность взаимосвязанных представлений о мире, где каждый элемент занимает своё место и объясняется через связи с другими элементами. В контексте природы это означает понимание причинно-следственных связей, взаимозависимостей между живой и неживой природой, цикличности явлений.
• Сезонная жизнь природы: Обозначает закономерные, повторяющиеся изменения в живой и неживой природе, обусловленные сменой времён года. Это включает изменения продолжительности дня и ночи, температуры воздуха, характера осадков, состояния растительного мира (пробуждение, рост, плодоношение, покой) и образа жизни животных (миграции, спячка, линька, изменение рациона).
• Экскурсия: Одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду, обеспечивающая формирование у детей конкретных представлений и ярких впечатлений об окружающей жизни путём непосредственного наблюдения объектов и явлений в естественной или специально созданной среде. Это целенаправленная деятельность, предполагающая активное восприятие, анализ и систематизацию информации.
• Прогулка: Ежедневное оздоровительное мероприятие в детском саду, направленное на охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие и разнообразную двигательную деятельность. В контексте экологического образования прогулка также является важным средством получения новых впечатлений и знаний об окружающем мире через наблюдения и взаимодействие с природной средой.
• Дошкольник: Ребёнок в возрасте от 3 до 7 лет, находящийся на этапе активного формирования личности, развития познавательных процессов, эмоциональной сферы и начальных представлений о мире.
• Экологическая культура: Совокупность экологических знаний, умений, ценностных ориентаций, ответственного отношения к природе и готовности к природоохранной деятельности. Это высший уровень экологического развития личности.

Концепции и принципы экологического воспитания дошкольников

Исторический путь развития экологического воспитания в дошкольной педагогике тесно связан с изменением представлений о роли природы в развитии ребёнка. Современные концепции опираются на труды выдающихся педагогов и психологов, таких как С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, М.А. Васильева.

Одной из ведущих и наиболее разработанных является концепция экологического воспитания по С.Н. Николаевой. Она основывается на идеях «Концепции дошкольного воспитания» (1989) и «Концепции общего среднего экологического образования» (1994). Ключевые идеи этой концепции заключаются в следующем:

1. От знаний к отношению: Начальный этап экологической работы с детьми — это передача знаний и информации о природе. Однако конечной целью является формирование у ребёнка определённого типа отношения к природному окружению (познавательного, эстетического или гуманистического).
2. Практическая деятельность как показатель: Показателем экологической образованности и воспитанности считаются практические действия человека по отношению к природной среде. Это означает, что знание без деятельного участия неполноценно, поскольку не приводит к изменениям в поведении.
3. Два аспекта содержания: Содержание экологического воспитания по С.Н. Николаевой включает два взаимосвязанных аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.
4. Комплекс идей экологии: Концепция опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, такие как взаимосвязи в природе, круговорот воды, различные состояния воды, местообитание животного, роль окраски животных, роль животных в сообществах, необходимость сохранения биоразнообразия.

Принципы, обеспечивающие системность и преемственность процесса экологического воспитания, включают:

• Принцип научности: Достоверность и соответствие научным представлениям при объяснении природных явлений.
• Принцип доступности: Изложение материала на уровне, соответствующем возрастным особенностям дошкольников.
• Принцип системности и последовательности: Постепенное, логически выстроенное формирование знаний, где каждое последующее понятие или представление опирается на предыдущее.
• Принцип наглядности: Активное использование визуальных материалов, а главное – непосредственное наблюдение за природными объектами и явлениями.
• Принцип деятельности: Вовлечение детей в практическую природоохранную деятельность (уход за растениями, животными, элементарное моделирование).
• Принцип региональности: Изучение местной природы, её особенностей, что делает процесс более близким и понятным для ребёнка.
• Принцип интеграции: Объединение экологических знаний с другими образовательными областями (развитие речи, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).

Психолого-педагогические особенности восприятия природы детьми дошкольного возраста

Дошкольный возраст — это уникальный и самоценный этап в развитии личности, когда закладываются фундаментальные основы отношения к миру. Именно в этот период формируются первичные представления о человеке, обществе, культуре и, конечно, о природе.

Ключевые психолого-педагогические особенности:

• Самоценность этапа: Дошкольный возраст — это время становления первооснов экологического мышления, сознания и закладывания начальных элементов экологической культуры. То, что усвоено в этот период, формирует базис для дальнейшего развития.
• Эмоциональная восприимчивость: Дети дошкольного возраста обладают ярко выраженной эмоциональностью. Эта черта усиливает их интерес к объектам и явлениям окружающего мира, делая процесс познания более живым и запоминающимся. Эмоциональный отклик на красоту природы, радость от взаимодействия с животными или растениями создает мощную мотивацию к познанию.
• Сенсорное развитие: Восприятие природы является важнейшим средством умственного воспитания. Формирование и совершенствование ощущений и восприятия (сенсорное воспитание) составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. Дети познают мир через зрительные, слуховые, тактильные ощущения, запахи. Поэтому непосредственный контакт с природой — возможность потрогать листья, услышать пение птиц, ощутить дуновение ветра — критически важен.
• Развитие мышления: В этот период формируются первичные представления о причинно-следственных связях в природе, элементарные закономерности. Хотя абстрактное мышление ещё только зарождается, дети уже способны устанавливать простые логические цепочки (например, «идёт дождь – земля мокрая», «светит солнце – становится теплее»).
• Наблюдение как сознательная целенаправленная деятельность: Наблюдение — это сложная деятельность, основу которой составляет сознательное целенаправленное восприятие. Оно формируется на протяжении всей жизни человека, но в дошкольном возрасте закладываются его основы. Педагог должен научить ребёнка не просто смотреть, а видеть: подмечать детали, свойства объектов, изменения, сравнивать их. Постепенно это формирует полноту восприятия частей, свойств, тонкость анализа, планомерность и осмысливание воспринятого в свете прежнего опыта.
• Накопление эмоционально-чувственного опыта: Опыт эмоционально-чувственного восприятия накапливается постепенно, в процессе многократных посещений одних и тех же мест. Это является основой для включения ребёнка во все виды деятельности, включая игровую. Повторные наблюдения за одним и тем же объектом в разные сезоны помогают закрепить представления о цикличности и изменениях.

Требования ФГОС ДО и ФОП ДО к экологическому образованию

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) играют ключевую роль в определении целей, задач и содержания экологического воспитания. Они устанавливают не только общие принципы, но и конкретные целевые ориентиры, направленные на формирование системных знаний о природе.

Основные требования ФГОС ДО и ФОП ДО к экологическому воспитанию:

1. Целостный подход: Экологическое образование рассматривается как интегрированная часть образовательного процесса, пронизывающая различные виды детской деятельности.
2. Развитие экологического сознания: Формирование у детей не только знаний, но и ценностного, уважительного и бережного отношения к природе.
3. Активное отношение: Воспитание готовности к практическим действиям по сохранению природы, таких как экономия ресурсов, сортировка мусора, уход за растениями и животными.
4. Формирование уважения и гордости: Развитие чувства ответственности за сохранение природного богатства России, становление гордости за уникальные природные объекты (заповедники, озёра, леса).

Целевые ориентиры экологического развития дошкольников (согласно ФГОС ДО):

• Познавательный интерес: Формирование у детей познавательного интереса к миру природы, любознательности и творческой активности. Ребёнок должен проявлять активный интерес к животному и растительному миру.
• Навыки наблюдения: Развитие умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями. Это включает способность выделять характерные признаки, изменения, устанавливать простейшие связи.
• Начальные знания: Обладание начальными знаниями о природном мире, его многообразии и взаимосвязях.
• Практическая деятельность: Стремление применять имеющиеся представления в собственной деятельности по уходу за растениями и некоторыми животными, демонстрируя бережное отношение.
• Сотрудничество: Развитие навыков сотрудничества для сохранения природы, понимание важности коллективных усилий.

Роль в формировании системных знаний о сезонной жизни природы:

ФГОС ДО и ФОП ДО прямо или косвенно способствуют формированию системных знаний о сезонности, требуя от педагогов:

• Систематичности наблюдений: Планирование регулярных наблюдений за изменениями в природе в течение всего года.
• Установления связей: Поощрение детей к выявлению причинно-следственных связей между явлениями (например, похолодало – листья пожелтели и опадают; солнце греет сильнее – тает снег, появляются первые цветы).
• Сравнительного анализа: Организация деятельности, позволяющей сравнивать состояние природы в разные сезоны.
• Практической направленности: Вовлечение в деятельность, отражающую сезонные изменения (посадка растений весной, сбор урожая осенью, подкормка птиц зимой).

Таким образом, ФГОС ДО и ФОП ДО не просто задают общие рамки, но и ориентируют педагогический процесс на глубокое, системное осмысление детьми природных явлений, что является залогом формирования целостной экологической картины мира.

Педагогический потенциал экскурсий и прогулок в формировании системных знаний о сезонной жизни природы

Природа — это величайший учитель, а экскурсии и прогулки — её открытые классы. Для дошкольников эти формы образовательной деятельности становятся мостом между абстрактными знаниями и живым, осязаемым опытом. Именно здесь закладываются основы системного восприятия сезонной жизни природы, формируя базис для методического подхода к обучению.

Экскурсия как форма организации образовательной деятельности

Экскурсия — это не просто выход за пределы детского сада; это тщательно спланированная образовательная деятельность, которая предоставляет детям уникальную возможность погрузиться в реальный мир, расширить свои представления и получить яркие впечатления.

Определение и значение:
Экскурсия — это одна из ключевых форм организации образовательной деятельности в детском саду, направленная на формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Она является основным видом непосредственно образовательной деятельности, особенно ценным для ознакомления детей с окружающим миром. Экскурсии имеют огромное значение в образовании и воспитании подрастающего поколения, поскольку они способствуют:

• Формированию эмоциональной сферы: У детей развиваются чувства прекрасного, ощущение радости познания, желание быть полезным обществу.
• Эстетическому воспитанию: Дети учатся понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.
• Развитию наблюдательности: Экскурсии учат детей подмечать детали, видеть взаимосвязи, анализировать увиденное.

Функции экскурсий:

• Познавательная: Расширение кругозора, получение новых знаний, формирование конкретных представлений.
• Развивающая: Развитие внимания, памяти, мышления, речи, наблюдательности.
• Воспитательная: Формирование бережного отношения к природе, эстетического вкуса, чувства ответственности.
• Оздоровительная: Пребывание на свежем воздухе, двигательная активность.

Виды экскурсий:

По способу передвижения экскурсии подразделяются на:

• Пешеходные: Наиболее распространены в ДОУ, проводятся на ближайшие объекты (парк, сквер, лес, водоём, огород, ферма). Позволяют детально рассмотреть объекты, активно взаимодействовать с ними.
• Транспортные: Используются для посещения более отдалённых мест (ботанический сад, зоопарк, музей природы). Требуют особой организации и обеспечения безопасности.
• Комбинированные: Сочетают в себе элементы пешеходной и транспортной экскурсии.

Метод наблюдения как основной на экскурсиях:
На экскурсии используется основной метод — наблюдение. Оно позволяет детям подметить и усвоить связь явлений между собой намного прочнее, чем при устном объяснении. Наблюдение на экскурсии должно быть:

• Целенаправленным: Педагог заранее определяет, что именно дети должны увидеть и понять.
• Системным: Повторное посещение одного и того же места в разные сезоны для фиксации изменений.
• Активным: Вовлечение детей в поисковую деятельность, постановка вопросов, требующих внимательного рассмотрения.
• Аналитическим: Обучение детей сравнению, сопоставлению, выявлению сходств и различий.

Наблюдения на экскурсиях могут быть как фронтальными (со всей группой), так и индивидуальными или подгрупповыми, позволяя педагогу учитывать интересы и уровень развития каждого ребёнка.

Прогулка как комплексное средство развития дошкольников

Прогулка — это не просто выход на улицу, а многофункциональное и комплексное мероприятие, оказывающее всестороннее влияние на развитие дошкольников. Она способствует не только физическому, но и умственному, эмоциональному и социальному развитию.

Определение прогулки:
Прогулка — это одно из основных оздоровительных мероприятий в детском саду, способствующее охране и укреплению здоровья детей, полноценному физическому развитию и различной двигательной деятельности. Пребывание детей на свежем воздухе имеет огромное значение для физического развития и является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма.

Значение прогулок:

• Физическое развитие: Укрепление иммунитета, повышение выносливости, развитие координации движений, закаливание.
• Умственное развитие: Получение новых впечатлений и знаний об окружающем мире, развитие наблюдательности, речи, мышления.
• Эмоциональное развитие: Положительные эмоции от общения с природой, снижение стресса, формирование чувства радости и любознательности.
• Социальное развитие: Формирование навыков общения, взаимодействия в коллективе, участие в совместных играх и трудовой деятельности.

Структура прогулки:
Традиционно прогулка в детском саду состоит из следующих структурных элементов, последовательность которых может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия и целей:

1. Наблюдение: Центральный элемент для экологического образования. Может быть заранее планируемым, проводиться за природными явлениями (изменения погоды, состояние деревьев, поведение птиц) и общественной жизнью (работа дворника, движение транспорта). Проводится с целой группой, подгруппами или индивидуально.
   • Длительность наблюдений: В младшем возрасте — не более 7–10 минут; в старшем — от 15 до 25 минут. Проводятся ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения, чтобы поддерживать интерес и углублять знания.
2. Двигательная активность: Подвижные и спортивные игры, физические упражнения, эстафеты. Способствует физическому развитию и выплеску энергии.
3. Трудовая деятельность: Уборка участка, уход за растениями, помощь взрослым. Формирует ответственность, трудолюбие, бережное отношение к окружающей среде.
4. Индивидуальная работа: Работа с отдельными детьми по различным направлениям развития (развитие речи, закрепление знаний о природе, развитие моторики).
5. Самостоятельная деятельность детей: Игры по выбору, свободное общение, творчество. Развивает инициативу, самостоятельность, воображение.

Виды прогулок:

• Традиционные: Ежедневные прогулки с гибкой структурой, включающие все вышеперечисленные элементы.
• Тематические: Сфокусированы на определённой теме (например, «День птиц», «Золотая осень»).
• Целевые: Посвящены наблюдению конкретного объекта или явления (например, «Наблюдение за облаками», «Как меняются деревья»).
• Экскурсии: Систематически проводятся со средней группы не менее 1 раза в месяц.
• Пешие походы, туристические походы: С детьми старшего дошкольного возраста, направленные на освоение более обширных природных пространств.

Организация и проведение экскурсий и прогулок с учётом сезонности

Эффективность экскурсий и прогулок в формировании системных знаний о сезонной жизни природы напрямую зависит от их грамотной организации и методически выверенного проведения. Здесь важен каждый этап — от подготовки до закрепления результатов.

Подготовка к экскурсии (прогулке):

1. Определение цели и задач: Чёткое понимание, какие конкретные знания о сезонных изменениях должны быть сформированы, какие умения развиты.
2. Выбор места и времени: Место должно быть безопасным, богатым для наблюдений и соответствовать целям. Время проведения должно учитывать погодные условия и биоритмы детей.
3. Предварительная работа с детьми:
   • Сообщение цели и создание мотивации: Заинтриговать детей, вызвать их интерес к предстоящему событию. Можно использовать загадки, стихи, проблемные ситуации («Что мы увидим в лесу осенью, чего нет летом?»).
   • Повторение правил поведения: Обязательное напоминание о правилах безопасности и бережного отношения к природе (на улице, в лесу, в общественных местах).
   • Учёт одежды и обуви: Информирование родителей о необходимости соответствующей погоде одежды и удобной обуви.
4. Подготовка оборудования:
   • Лупы, бинокли, сачки (для изучения насекомых летом), кормушки (для подкормки птиц зимой).
   • Блокноты и карандаши для зарисовок, природный материал для поделок (шишки, листья).
   • Фотоаппарат для фиксации наблюдений.
5. Разработка маршрута и содержания: Детальный план, включающий последовательность наблюдений, вопросы для детей, возможные проблемные ситуации, дидактические игры.

Проведение экскурсии (прогулки):

1. Вводная часть (мотивация): Напомнить цель, создать эмоциональный настрой.
2. Основная часть (наблюдение и взаимодействие):
   • Фронтальные наблюдения: Педагог направляет внимание детей на ключевые объекты и явления, задаёт наводящие вопросы. Например, осенью: «Посмотрите, какие листья на этом дереве? А на том? Почему они такие разные? Что с ними происходит?»
   • Индивидуальные/подгрупповые задания: Предложить рассмотреть конкретный объект, найти определённые признаки.
   • Сравнение: «Какой была эта берёза весной? А сейчас? Что изменилось?»
   • Установление причинно-следственных связей: «Почему птицы собираются в стаи и улетают на юг?» (Осенью становится холодно, мало еды).
   • Игровая деятельность: Проведение дидактических игр, связанных с наблюдаемыми объектами («Угадай дерево по листу», «Чей это след?»).
   • Трудовая деятельность: Сбор природного материала, уборка мусора.
3. Заключительная часть (обобщение): Подведение итогов, что нового узнали, что понравилось, что удивило.

Закрепление результатов экскурсий и прогулок:

После возвращения в детский сад важно систематизировать и закрепить полученные знания:

• Беседы и обсуждения: Обмен впечатлениями, ответы на вопросы, уточнение понятий.
• Художественно-творческая деятельность: Рисование, лепка, аппликация, создание коллажей из природного материала, отражающих сезонные изменения.
• Дидактические игры: Игры с использованием карточек, моделей, демонстрирующих сезонные явления.
• Ведение календаря природы: Ежедневное или еженедельное фиксирование изменений в природе (погода, состояние деревьев, поведение животных). Это помогает наглядно отслеживать цикличность.
• Чтение художественной литературы: Стихи, рассказы о природе и временах года.
• Проектная деятельность: Создание мини-проектов по изучению определённого аспекта сезонной жизни (например, «Как зимуют птицы», «Жизнь леса осенью»).

Примеры планирования деятельности для разных сезонов:

Сезон	Цели (формирование системных знаний)	Экскурсии/Прогулки (примеры)	Закрепление
Весна	Понимание пробуждения природы, связи тепла и роста, прилёта птиц, таяния снега.	«Пробуждение ручейков и почек», «Встречаем перелётных птиц», «Первые цветы». Наблюдение за таянием снега, набуханием почек на разных деревьях, появлением проталин, первыми насекомыми.	Создание весенних коллажей, посадка рассады, чтение стихов о весне, дидактическая игра «Что изменилось весной?».
Лето	Углубление знаний о разнообразии растительного и животного мира, роли солнца и воды для роста, созревании плодов, продолжительности дня.	«Луговые цветы и насекомые», «У пруда: кто живёт в воде?», «Огородные тайны». Наблюдение за ростом растений, поведением насекомых, изменениями погоды (гроза, солнце), сбором ягод и фруктов.	Рисование летних пейзажей, игры с песком и водой, изготовление гербариев, приготовление салатов из овощей с огорода.
Осень	Понимание процессов увядания, подготовки природы к зиме, листопада, отлёта птиц, сбора урожая.	«Золотая осень в парке», «Как животные готовятся к зиме», «Урожай на огороде». Наблюдение за изменением цвета листьев, листопадом, поведением птиц (отлёт), сбором овощей и фруктов.	Создание поделок из природного материала, ведение календаря природы, сравнительные беседы «Лето и Осень», зарисовки осенних деревьев.
Зима	Знание о состоянии покоя природы, изменениях в неживой природе (снег, мороз, лёд), приспособлениях животных и человека к холоду.	«Зимний лес: следы на снегу», «Как зимуют птицы (подкормка)», «Загадки льда и снега». Наблюдение за снегопадом, морозом, состоянием деревьев, поведением зимующих птиц, изучением следов животных.	Создание снежных фигур, рисование зимних пейзажей, изготовление кормушек, чтение зимних сказок, опыты со льдом и снегом.

Такой подход позволяет не только обогатить знания детей, но и сформировать глубокое, системное понимание цикличности и взаимосвязей в природе, закладывая основу для ответственного экологического поведения.

Методика формирования системных знаний о сезонной жизни природы у дошкольников посредством экскурсий и прогулок

Формирование системных знаний о сезонной жизни природы у дошкольников — это не спонтанный, а тщательно организованный процесс, который требует продуманной методики. В его основе лежит понимание того, что знания должны быть не просто усвоены, но и интегрированы в целостную картину мира ребёнка, отражая взаимосвязи и закономерности.

Принципы формирования системных знаний о сезонности

Успешная методика опирается на ряд ключевых принципов, которые обеспечивают глубину и прочность формируемых знаний:

1. Принцип системности: Этот принцип является центральным. Он означает, что каждое новое знание о сезонных изменениях должно быть встроено в уже существующую систему представлений, дополняя и расширяя её, а не оставаться изолированным фактом. Важно показывать взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы (например, понижение температуры → листопад → подготовка животных к спячке).
2. Принцип цикличности: Природа постоянно изменяется, но эти изменения носят циклический характер. Методика должна акцентировать внимание на повторяемости явлений из года в год, их последовательности и предсказуемости. Это достигается многократными наблюдениями одних и тех же объектов в разные сезоны.
3. Принцип интеграции: Изучение сезонных изменений не должно ограничиваться одной лишь познавательной деятельностью. Важно интегрировать экологические знания в различные виды детской деятельности: игровую, художественно-творческую, речевую, трудовую. Это позволяет ребёнку осмыслить природу с разных сторон.
4. Принцип наглядности: Для дошкольников ведущим является наглядно-образное мышление. Поэтому формирование системных знаний о сезонности должно базироваться на непосредственном восприятии природы. Экскурсии и прогулки являются идеальной формой для реализации этого принципа.
5. Принцип доступности и последовательности: Информация должна подаваться в соответствии с возрастными особенностями и уровнем развития детей. От простых, конкретных наблюдений (например, «трава зелёная», «снег белый») к более сложным обобщениям и причинно-следственным связям (например, «почему снег тает, когда тепло»).
6. Принцип деятельности: Знания лучше усваиваются, когда ребёнок активно участвует в процессе познания. Это может быть экспериментирование, моделирование, уход за растениями, трудовые поручения, связанные с сезонными изменениями.

Содержание системных знаний о сезонной жизни природы для дошкольников

Для каждой возрастной группы определяется свой круг знаний, который постепенно расширяется и углубляется, формируя целостную картину сезонной жизни природы. Важно акцентировать внимание на установлении временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей.

Основные блоки знаний:

1. Неживая природа как среда обитания:
   • Продолжительность дня и ночи: Изменение длительности светлого и тёмного времени суток в разные сезоны (летом день длиннее, зимой — короче).
   • Характер погоды и температура воздуха: Типичные для каждого сезона погодные явления (жара, холод, ветер, дождь, снег, мороз), изменения температуры воздуха.
   • Осадки: Виды осадков, характерные для каждого сезона (дождь, снег, град, роса).
2. Растительный мир и его сезонные изменения:
   • Весна: Пробуждение растений (набухание почек, появление первых листьев, цветение), активный рост.
   • Лето: Буйное цветение, созревание плодов и семян.
   • Осень: Изменение окраски листьев, листопад, увядание трав.
   • Зима: Состояние покоя, деревья без листьев, снежный покров, защита растений снегом.
3. Животный мир и его адаптация к сезонам:
   • Весна: Прилёт перелётных птиц, появление детёнышей у животных, пробуждение насекомых.
   • Лето: Активная жизнь животных, выведение потомства, обилие корма.
   • Осень: Отлёт перелётных птиц, запасы на зиму, изменение окраски шерсти у некоторых животных (линька), подготовка к спячке.
   • Зима: Зимняя спячка, активная жизнь зимующих птиц и зверей, поиск корма, адаптация к холодам.
4. Человек и природа в разные сезоны:
   • Виды деятельности людей, связанные с сезонами (посадка, сбор урожая, заготовка дров, зимние виды спорта).
   • Одежда, соответствующая сезону.

Таблица: Содержание системных знаний по возрастным группам

Возрастная группа	Фокус изучения	Примеры формируемых системных связей
Младший дошкольный возраст (3-4 года)	Конкретные представления об отдельных объектах и их свойствах. Понимание простейших связей.	Дует ветер → качаются деревья; светит солнце → становится теплее; идёт снег → можно лепить снеговика.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)	Расширение представлений о свойствах объектов, установление более сложных связей.	Осенью холодает → листья желтеют и опадают; зимой много снега → птицам трудно найти корм, их надо подкармливать.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)	Уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях, систематизация и обобщение.	Весной солнце светит ярче, становится теплее → снег тает → появляются проталины → набухают почки → прилетают птицы.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)	Формирование представлений о смене сезонов как целостном цикле, нарастании/уменьшении продолжительности дня, закономерных изменениях температуры и осадков.	Весной день нарастает → растения просыпаются, активно растут; осенью день убывает → растения готовятся к покою, животные — к зиме. Понимание, что явления неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных.

Этапы и методы формирования системных ��наний в процессе экскурсий и прогулок

Формирование системных знаний о сезонной жизни природы — это поэтапный процесс, который предполагает использование разнообразных методов и приёмов.

Этапы формирования знаний:

1. Накопление первичных представлений (младший возраст):
   • Цель: Сформировать конкретные, яркие, эмоционально окрашенные представления об отдельных объектах и явлениях природы.
   • Методы: Преимущественно наблюдение, дидактические игры, чтение художественных произведений. Акцент на чувственном восприятии («потрогай», «понюхай», «послушай»).
   • Пример: На прогулке обратить внимание на падающие листья, их цвет, форму.
2. Установление простейших связей (средний возраст):
   • Цель: Научить детей видеть взаимосвязи между 2-3 явлениями, понимать простейшие причины и следствия.
   • Методы: Сравнение, элементарное экспериментирование, постановка вопросов «Почему?», «Что будет, если?».
   • Пример: Сравнение дерева летом и осенью: «Почему листья стали жёлтыми и опадают? Потому что стало холодно».
3. Систематизация и обобщение (старший возраст):
   • Цель: Сформировать целостные представления о смене сезонов, их основных признаках, установить более сложные причинно-следственные и временные связи.
   • Методы: Моделирование, ведение календарей природы, проектная деятельность, поисковые задачи, дискуссии.

Специфические методы, используемые в процессе экскурсий и прогулок:

1. Наблюдение:
   • Сущность: Целенаправленное, планомерное восприятие природных объектов и явлений.
   • Применение: Многократные наблюдения за одним и тем же деревом, кустарником, водоёмом в разные сезоны. Фиксация изменений (цвет листьев, наличие снега, появление почек, поведение животных).
   • Пример: Зимой наблюдение за следами на снегу, весной — за прилётом птиц.
2. Сравнение:
   • Сущность: Сопоставление объектов или явлений для выявления сходств и различий, установления изменений.
   • Применение: Сравнение одного и того же дерева в разные сезоны (весной, летом, осенью, зимой) по фотографиям или зарисовкам в календаре природы. Сравнение разных растений или животных в одном сезоне.
   • Пример: «Чем отличается берёза осенью от ели?»
3. Моделирование:
   • Сущность: Создание упрощённых моделей природных явлений или процессов для лучшего понимания их сущности.
   • Применение: Моделирование круговорота воды, схемы сезонных изменений (например, круговая модель смены сезонов с характерными признаками). Использование пиктограмм или символов для обозначения погоды в календаре природы.
4. Экспериментирование (простейшие опыты):
   • Сущность: Практическая деятельность, направленная на выявление свойств объектов и причинно-следственных связей.
   • Применение: Опыты со снегом и льдом (тает ли быстрее на солнце или в тени), наблюдение за прорастанием семян, изменение цвета воды при добавлении красителей.
5. Ведение календарей природы:
   • Сущность: Систематическая фиксация погодных явлений, состояния растений и животных на протяжении длительного времени.
   • Применение: Ежедневные отметки в групповом календаре (температура, осадки, облачность), зарисовки наблюдений. Это помогает детям видеть цикличность и постепенность изменений.
6. Проектная деятельность:
   • Сущность: Самостоятельная или совместная деятельность детей, направленная на решение какой-либо проблемы, создание продукта.
   • Применение: Проект «Как мы помогаем птицам зимой» (изготовление кормушек, наблюдение за птицами), проект «Путешествие семечка» (наблюдение за ростом растения от семени до плода).
7. Игровые задания:
   • Сущность: Использование дидактических игр для закрепления знаний и развития познавательных способностей.
   • Применение: «Когда это бывает?» (показ картинок с сезонными явлениями), «Что лишнее?», «Построим цепочку» (последовательность сезонных изменений).
8. Трудовая деятельность:
   • Сущность: Практическое взаимодействие с природой, уход за растениями и животными.
   • Применение: Посадка лука весной, полив растений летом, уборка листьев осенью, расчистка дорожек зимой.

Применение этих методов в комплексе, с учётом возрастных особенностей и принципов системности, позволяет не только обогатить знания дошкольников о сезонной жизни природы, но и сформировать глубокое, осознанное понимание её закономерностей и взаимосвязей, что является основой экологической культуры.

Педагогические условия эффективности использования экскурсий и прогулок для развития системных знаний

Формирование системных знаний о сезонной жизни природы у дошкольников через экскурсии и прогулки — это многофакторный процесс, успех которого определяется рядом педагогических условий. Эти условия создают благоприятную среду для реализации методики и обеспечивают её максимальную эффективность.

Создание эколого-развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Окружающая среда играет ключевую роль в развитии ребёнка. В контексте экологического воспитания она должна быть не просто красивой, но и насыщенной, развивающей, стимулирующей познавательный интерес и возможность для непосредственного взаимодействия с природой.

Требования к эколого-развивающей среде (в соответствии с ФГОС ДО и СанПиН):

1. Уголки природы в групповых помещениях:
   • Назначение: Должны быть яркими, красочными, оснащёнными закреплёнными стеллажами и полками.
   • Содержание: Разрешены только растения, которые должны быть безопасны для детей и располагаться на уровне их глаз. Рекомендуется подбирать растения, типичные для систематических или экологических групп, неприхотливые в уходе, с ярко выраженными частями (стебель, листья, цветок) и контрастные по величине.
   • Запреты (СанПиН 2.4.1.3049-13): Не допускается размещение аквариумов, животных и птиц в групповых помещениях.
   • Роль в формировании системных знаний: Позволяют проводить наблюдения за ростом растений, уходом за ними, фиксировать их состояние в разные сезоны (например, появление новых листьев, цветение).
2. Экологическая комната (музей природы):
   • Назначение: Специально оборудованное помещение для углублённого изучения природы.
   • Содержание: Может включать различные коллекции (гербарии, коллекции камней, семян), дидактические игры, демонстрационные материалы (модели, макеты), литературу.
   • Роль: Создаёт условия для систематизации знаний, обобщения наблюдений, проведения простейших экспериментов и исследовательской деятельности.
3. Экологическая тропа с паспортом объекта:
   • Назначение: Специально разработанный маршрут на территории ДОУ или в ближайшей природной зоне с обозначенными «станциями» для наблюдений.
   • Содержание: Каждая «станция» (например, «Дерево-старожил», «Муравейник», «Птичья столовая») имеет паспорт с описанием объекта, задачами для наблюдения, вопросами.
   • Роль: Обеспечивает систематичность и целенаправленность наблюдений за сезонными изменениями в естественной среде, помогает устанавливать причинно-следственные связи.
4. Уголок леса, «зелёная» аптека, огород и цветники на участке ДОУ:
   • Назначение: Расширяют возможности для практического взаимодействия с природой, трудовой деятельности, изучения разнообразия растений.
   • Содержание: Участок, имитирующий лесной массив; аптекарский огород с лекарственными растениями; грядки для выращивания овощей; клумбы с цветами.
   • Роль: Позволяют наблюдать за жизненным циклом растений, участвовать в посадке, уходе, сборе урожая, что способствует формированию системных знаний о сезонности и трудовых навыков.
5. Общие требования к эколого-развивающей среде:
   • Должна способствовать познавательному, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребёнка.
   • Формировать нравственные качества и экологизировать различные виды детской деятельности.
   • Предоставлять возможности для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы.

Профессиональная компетентность педагогов

Даже самая продуманная методика не будет эффективной без компетентного педагога. Профессионализм воспитателя является ключевым условием для формирования системных знаний о природе. Ведь именно педагог выступает проводником в мир природы, от его знаний и умений зависит глубина восприятия материала детьми.

Аспекты профессиональной компетентности:

1. Глубокие знания по экологии и методике экологического воспитания: Педагог должен сам обладать системными знаниями о природе, понимать её законы и взаимосвязи, а также владеть разнообразными методами и приёмами работы с дошкольниками.
2. Повышение квалификации: Систематическое обучение, участие в семинарах, вебинарах, курсах по экологическому образованию, изучение новых методических рекомендаций. Это позволяет педагогам быть в курсе современных тенденций и требований ФГОС ДО.
3. Овладение методами организации экскурсий и прогулок: Умение планировать, проводить и анализировать эффективность экскурсий и прогулок с учётом специфики формирования системных знаний о сезонности. Это включает:
   • Разработку маршрутов, заданий.
   • Использование различных видов наблюдений (фронтальные, индивидуальные).
   • Постановку проблемных вопросов, стимулирующих мышление.
   • Организацию дидактических игр и трудовой деятельности на природе.
4. Развитие экологической культуры педагога: Личный пример воспитателя, его бережное отношение к природе, энтузиазм и заинтересованность передаются детям.
5. Создание атмосферы значимости экологических проблем: Важно, чтобы в педагогическом коллективе царила атмосфера, подчёркивающая приоритетность экологического воспитания.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Семья — это первый и самый важный институт социализации ребёнка. Эффективность экологического воспитания значительно возрастает, когда детский сад и семья действуют сообща. Такое партнёрство позволяет расширить экологические знания детей, закрепить их в повседневной жизни и сформировать устойчивую привычку к бережному отношению к природе.

Формы и методы вовлечения родителей:

1. Экологическая пропаганда:
   • Консультации и беседы: Информирование родителей о важности экологического образования, особенностях возрастного восприятия природы, методах работы с детьми.
   • Информационные стенды и буклеты: Размещение актуальной информации о сезонных изменениях, интересных фактах о природе, рекомендациях для домашнего досуга.
2. Совместные проекты и акции:
   • Природоохранные акции: Участие в субботниках по уборке территории, посадке деревьев, сбору макулатуры и пластика.
   • Экологические праздники и квесты: Организация совместных мероприятий, таких как «День Земли», «Праздник урожая», «Природоохранный квест», где дети и родители вместе участвуют в познавательных и творческих заданиях.
   • Конкурсы: Фотоконкурсы «Мой ребёнок и природа», конкурсы поделок из природного материала.
3. Рекомендации для семейного досуга:
   • Совместные походы и наблюдения: Предложения для семейных выходов в лес, парк, на водоём с конкретными заданиями для наблюдения за сезонными изменениями.
   • Ведение семейного календаря природы: Совместное фиксирование погодных явлений, изменений в природе во время прогулок.
   • Чтение литературы и просмотр документальных фильмов: Рекомендации по книгам и передачам о природе.
   • Трудовая деятельность: Привлечение детей к уходу за растениями дома или на даче.

Диагностика уровня сформированности системных знаний о сезонной жизни природы

Диагностика — это неотъемлемая часть образовательного процесса, позволяющая оценить эффективность используемой методики и скорректировать дальнейшую работу. В контексте формирования системных знаний о сезонности она направлена на выявление уровня экологической культуры ребёнка в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сферах.

Критерии диагностики:

1. Интеллектуальный критерий (знания):
   • Полнота знаний: Насколько ребёнок знает о явлениях живой и неживой природы в разные сезоны.
   • Системность знаний: Способность устанавливать временные и причинно-следственные связи между явлениями (например, знает, что после лета наступает осень, а потом зима; понимает, что похолодание влияет на листопад).
   • Обобщение: Умение выделять характерные признаки каждого сезона и обобщать их.
   • Терминология: Правильное использование элементарной экологической терминологии.
2. Эмоциональный критерий (отношение):
   • Эмоциональный отклик: Проявление радости, удивления, интереса при контакте с природой.
   • Эстетическое восприятие: Способность видеть красоту в природе, наслаждаться ею.
   • Сопереживание: Проявление сочувствия к живым существам, понимание их потребностей.
3. Поведенческий критерий (деятельность):
   • Бережное отношение: Проявление заботы о растениях и животных (уход, подкормка).
   • Природоохранное поведение: Отказ от действий, наносящих вред природе (не ломать ветки, не рвать без надобности цветы, не мусорить).
   • Самостоятельность: Проявление инициативы в природоохранной деятельности.
   • Творчество: Воплощение эмоционально-чувственного опыта и представлений в индивидуальном творчестве (рисунки, поделки, рассказы).

Методы диагностики:

1. Наблюдение за деятельностью детей:
   • В процессе экскурсий и прогулок: Как ребёнок реагирует на изменения в природе, задаёт ли вопросы, проявляет ли интерес, участвует ли в трудовой деятельности.
   • В уголке природы: Как ухаживает за растениями, взаимодействует с дидактическим материалом.
   • В игровой деятельности: Использует ли знания о сезонности в сюжетно-ролевых играх.
2. Беседы и вопросы:
   • Индивидуальные и групповые беседы: «Что ты знаешь о зиме?», «Расскажи, как меняется берёза в течение года?», «Почему птицы осенью улетают?».
   • Проблемные ситуации: «Что произойдёт, если зимой вдруг наступит жаркая погода?».
3. Игровые задания:
   • «Когда это бывает?»: Предложить ребёнку соотнести картинки с сезонными явлениями с соответствующими временами года.
   • «Разложи по порядку»: Карточки с этапами сезонных изменений (например, набухание почек, появление листьев, цветение, плодоношение, листопад).
   • «Что изменилось?»: Показать две картинки одного объекта в разные сезоны, попросить найти отличия.
   • «Четвёртый лишний»: Из четырёх картинок выбрать ту, которая не соответствует сезону.
4. Анализ продуктов детской деятельности:
   • Рисунки: Что изображает ребёнок, насколько точно передаёт особенности сезона.
   • Поделки: Использование природного материала, отражение сезонных тем.
   • Рассказы, стихи: Насколько полно и логично ребёнок описывает природные явления, использует ли соответствующие термины.
   • Ведение календаря природы: Точность и регулярность фиксации наблюдений, понимание символов.

Оценка результатов:
На основе диагностики можно выделить несколько уровней сформированности системных знаний:

• Низкий уровень: Отсутствие системности, фрагментарные знания, преобладание эмоционального, не всегда осознанного отношения.
• Средний уровень: Наличие некоторых системных связей, но неполных; частичное проявление бережного отношения; потребность в помощи педагога.
• Высокий уровень: Сформированные системные знания, умение устанавливать причинно-следственные и временные связи, ярко выраженное эмоционально-положительное отношение, активное и осознанное природоохранное поведение, самостоятельность в творческой деятельности.

Систематическая диагностика позволяет педагогу своевременно выявлять пробелы в знаниях, корректировать методику и создавать индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребёнка, обеспечивая эффективное формирование системных знаний о сезонной жизни природы.

Заключение

В завершение нашего исследования, посвящённого роли экскурсий и прогулок в формировании системных знаний о сезонной жизни природы у дошкольников, можно с уверенностью констатировать, что данная проблема не только сохраняет свою актуальность в контексте современных экологических вызовов, но и приобретает особую значимость. Мы увидели, что глубокое и системное понимание природных закономерностей, заложенное в дошкольном детстве, является фундаментом для формирования полноценной экологической культуры личности.

Цели и задачи, поставленные в начале работы, были успешно достигнуты. Мы детально раскрыли теоретико-методологические основы экологического образования, проанализировав ключевые понятия, ведущие концепции (в частности, С.Н. Николаевой) и требования ФГОС ДО и ФОП ДО, которые задают вектор развития экологического сознания у самых маленьких. Особое внимание было уделено психолого-педагогическим особенностям восприятия природы дошкольниками, подчёркивая их эмоциональную восприимчивость и важность наблюдения как основного метода познания.

Представленный анализ педагогического потенциала экскурсий и прогулок убедительно доказал, что эти формы образовательной деятельности являются не просто оздоровительными мероприятиями, а мощными инструментами для формирования системных знаний о сезонной жизни природы. Мы рассмотрели их виды, структуру и, что особенно важно, методические рекомендации по организации и проведению с учётом сезонности, предложив конкретные примеры планирования деятельности для каждого времени года.

Кульминацией работы стала разработка методического подхода, основанного на принципах системности, цикличности, интеграции и деятельности. Мы определили содержание системных знаний о сезонности для разных возрастных групп и описали поэтапное формирование этих знаний с использованием разнообразных методов: наблюдения, сравнения, моделирования, экспериментирования, ведения календарей природы и проектной деятельности.

Наконец, были обоснованы и детализированы педагогические условия, необходимые для успешной реализации методики: создание насыщенной эколого-развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, постоянное повышение профессиональной компетентности педагогов, а также активное взаимодействие с семьями воспитанников. Впервые в данном контексте были предложены конкретные критерии и методы диагностики, позволяющие объективно оценить уровень сформированности системных знаний о сезонных изменениях.

Таким образом, мы подтвердили, что экскурсии и прогулки, при условии их системной и методически выверенной организации, являются не просто формами досуга, а эффективными педагогическими средствами, способными сформировать у дошкольников не фрагментарные, а целостные, глубокие и взаимосвязанные представления о сезонной жизни природы. Эти знания станут основой для развития экологического мышления и формирования ответственного отношения к окружающей среде, что является критически важным для каждого человека и общества в целом.

Перспективы дальнейших исследований в области экологического образования дошкольников могут быть связаны с разработкой индивидуализированных образовательных маршрутов по формированию системных знаний о сезонности для детей с особыми образовательными потребностями, изучением влияния цифровых технологий и интерактивных средств на углубление понимания природных циклов, а также с проведением долгосрочных лонгитюдных исследований, отслеживающих влияние раннего системного экологического образования на формирование экологической культуры в школьном и подростковом возрасте. Разве не ясно, что инвестиции в раннее экологическое образование сегодня окупятся сторицей в будущем?

Список использованной литературы

1. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. Т. Г/. М., 1954. С. 105.
2. Возрастная динамика формирования понятия «Сезонные изменения в жизни растений». URL: https://xn--80acdkc1b6a.xn--p1ai/vozrastnaya-dinamika-formirovaniya-ponyatiya-sezonnye-izmeneniya-v-zhizni-rastenij/ (дата обращения: 21.10.2025).
3. Горький А.М. О том, как я учился писать // Собрание сочинений. Т. 24. М., 1953. С. 469-470.
4. Гецевич Н.А. Основы экскурсоведение. Минск., 1988.
5. Доклад «Организация экологического воспитания в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2016/06/25/doklad-organizatsiya-ekologicheskogo-vospitaniya-v-dou-v (дата обращения: 21.10.2025).
6. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: Учеб. Пособие. М., 2005.
7. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. 5-е изд. М., 2004.
8. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс: Метод. рекомендации. М., 1983. С. 23.
9. Значение прогулки в ДОУ. URL: https://vremyarazvitiya.ru/roditelyam/znachenie-progulki-v-dou (дата обращения: 21.10.2025).
10. Клеменьтева Н.П. Экскурсии в природу // Начальная школа. 1986. № 9.
11. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. М., 2005.
12. Консультация «Что такое экскурсия?». URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsulacija-chto-takoe-yekskursija.html (дата обращения: 21.10.2025).
13. Концепции экологического воспитания по С. Н. Николаевой // Актуальные задачи педагогики (VIII). URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13052/ (дата обращения: 21.10.2025).
14. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/koncepcija-yekologicheskogo-vospitanija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 21.10.2025).
15. Концепция экологического воспитания дошкольников. URL: https://www.childpsy.ru/upload/ib/e04/e041300994f794354a86d268153b34b1.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
16. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М., 2004.
17. Лапшина Г.В. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Волгоград, 2005.
18. Листок на ладони / под ред. Л.М. Маневцовой. СПб., 2005.
19. Лучич М.В. Детям о природе. М.: Просвещение, 1989.
20. Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок.
21. Меремьянина О. Край, в котором я живу // Дошкольное воспитание. 1999. № 5. С. 44–39.
22. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 19992. 240 с.
23. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. Минск, 1999.
24. Нестеров Е.В., Фадеев И.В., Пешехонов С.Е. Птицы Москвы. М., 1997.
25. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. М., 1999.
26. Организация и методика проведения прогулки. URL: https://ddu416.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=24611 (дата обращения: 21.10.2025).
27. Особенности экскурсий как формы обучения дошкольников в детском саду.
28. Памятка для молодых специалистов «Организация прогулки». URL: https://ddu6.pruzhany.by/index.php?option=com_content&view=article&id=107:pamyatka-dlya-molodykh-spetsialistov-organizatsiya-progulki&catid=12&Itemid=101 (дата обращения: 21.10.2025).
29. Программа Васильевой М.А. Воспитания и обучения в детском саду. М., 2005.
30. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1985. 240 с.
31. Прогулка в детском саду. URL: https://ds55.centerstart.ru/roditelyam/progulka-v-detskom-sadu (дата обращения: 21.10.2025).
32. Психолого-педагогические основы воспитания эмоционально-положительного отношения младших дошкольников к природе. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-vospitanija-yemocionalno-polozhitelnogo-otnoshenija-mladshih-doshkolnikov-k-prirode.html (дата обращения: 21.10.2025).
33. Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания дошкольников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/03/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-nachalnogo-ekologicheskogo (дата обращения: 21.10.2025).
34. Психолого-педагогические условия экологического воспитания дошкольников в современном детском саду. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov-v-sovremennom-detskom-sadu/viewer (дата обращения: 21.10.2025).
35. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., 1994.
36. Рыбаков Б.В. Народный календарь. Средний Урал, 1980. 80 с.
37. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. СПб., 1998.
38. Сезонные изменения в природе (1 фото). URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sezonye-izmenenija-v-prirode-1-foto.html (дата обращения: 21.10.2025).
39. Селихова Л.Г. Интегрированные занятия – ознакомление с природой и развитие речи. М., 2005.
40. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sistema-pervonachalnyh-znanii-o-prirode-kak-osnova-razvitija-yelementov-yekologicheskogo-soznanija.html (дата обращения: 21.10.2025).
41. Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. По темам: «Осень», «Зима», «Весна». М., 2005.
42. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. СПб., 2003.
43. Соломенкова А.О. Экологическое воспитание в детском саду. М., 2005.
44. Статья «Для чего нужна прогулка в детском саду?» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-dlya-chego-nuzhna-progulka-v-detskom-sadu-2234024.html (дата обращения: 21.10.2025).
45. Статья «Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания дошкольников» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/03/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-nachalnogo-ekologicheskogo (дата обращения: 21.10.2025).
46. Стреха Е.А. УМК 2015 Word.pdf. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/28325/1/Стреха%20Е.А.%20УМК%202015%20Word.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
47. Тема: «Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tema-koncepciya-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-3269225.html (дата обращения: 21.10.2025).
48. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. URL: https://repo.tltsu.ru/bitstream/123456789/22877/1/Теории%20и%20технологии%20экологического%20развития%20детей%20дошкольного%20возраста.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
49. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников // Образовательная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/10/26/teoreticheskie-osnovy-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 21.10.2025).
50. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/teorija-i-metodika-yekologicheskogo-obrazovanija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 21.10.2025).
51. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. URL: https://vspu.ru/sites/default/files/pages/obrazovanie/aspirantura/programmy_kandidatskih_ekzamenov/programma_ped_nauki_5.8.1_doshk_ped_i_psihol.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
52. Урунтаева Т.А., Афонькина А.М. Знакомим малышей с окружающим миром. М., 1997. 104 с.
53. Федотова А.М. Экологическое воспитание дошкольника. Пермь, 1992.
54. Формирование системы экологических знаний у дошкольников. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/formirovanie_sistemi_ekologicheskih_znanij_u_doshkolni_163836.html (дата обращения: 21.10.2025).
55. Формирование системных знаний о природе у детей дошкольного возраста // Экологическое воспитание дошкольников. URL: https://studwood.ru/1865913/pedagogika/formirovanie_sistemnyh_znaniy_prirode_detey_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
56. Формирование у дошкольников представлений о цикличности смены сезонов и их характерных признаках. URL: https://studwood.ru/2070387/pedagogika/formirovanie_doshkolnikov_predstavleniy_tsiklichnosti_smeny_sezonov_harakternyh_priznakah (дата обращения: 21.10.2025).
57. Экологическое воспитание детей в ДОУ по ФОП ДО. URL: https://vospitatel.com.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detej-v-dou-po-fop-do/ (дата обращения: 21.10.2025).
58. Экологическое воспитание детей. URL: https://www.gdoy15.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detej (дата обращения: 21.10.2025).
59. Экологическое воспитание дошкольников. URL: https://dou25spb.ru/deyatelnost/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov/ (дата обращения: 21.10.2025).
60. Экологическое воспитание дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 21.10.2025).
61. Экологическое воспитание дошкольников по ФОП ДО и ФГОС: цели, принципы, метод. URL: https://doshkolnik.ru/vospitanie/37257-ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov.html (дата обращения: 21.10.2025).
62. Экологическое образование дошкольников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/02/06/ekologicheskoe-obrazovanie-doshkolnikov (дата обращения: 21.10.2025).
63. Экологическое образование дошкольников. URL: https://irorb.ru/upload/iblock/c38/c386629c1584c316715e219fb0a98f12.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
64. Экологическое образование дошкольников // Кубанский государственный университет. URL: http://repo.kubsu.ru/s/15479 (дата обращения: 21.10.2025).
65. Экологическое образование дошкольников согласно ФГОС // Учебный центр «Всеобуч». URL: https://vseobuch.com/kursy/ekologicheskoe-obrazovanie-doshkolnikov-soglasno-fgos/ (дата обращения: 21.10.2025).
66. ЭКСКУРСИЯ В ДОУ КАК ВАЖНАЯ ФОРМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ПРОФЕССИЯХ // Высшая школа делового администрирования. URL: https://xn—-8sbahjdg1b8ag7a.xn--p1ai/ekskursiya-v-dou-kak-vazhnaya-forma-formirovaniya-predstavlenij-detej-o-professiyah/ (дата обращения: 21.10.2025).
67. Экскурсия — важная форма организации обучения детей дошкольного возраста в детском саду // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekskursiya-vazhnaya-forma-organizatsii-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-detskom-sadu/viewer (дата обращения: 21.10.2025).
68. Экскурсия, как форма обучения детей дошкольного возраста. URL: https://solnyshko34.ru/ekskursiya-kak-forma-obucheniya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 21.10.2025).
69. «Знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/03/26/znakomstvo-doshkolnikov-s-sezonnymi-izmeneniyami-v (дата обращения: 21.10.2025).
70. «Методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/06/18/metodika-oznakomleniya-doshkolnikov-s-sezonnymi (дата обращения: 21.10.2025).
71. «Особенности восприятия природы детьми дошкольного возраста в экологическом воспитании» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/02/12/osobennosti-vospriyatiya-prirody-detmi-doshkolnogo-vozrasta-v (дата обращения: 21.10.2025).