ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖАЕНИЯ И ОБРАЗНОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Творчество как феномен детской педагогики и психологи 5
1.2. Процесс развития творческого воображения и образной речи у школьника 8
1.3. Развитие творчества младших школьников на экскурсиях 13
Выводы по Главе 1 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ И ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИЙ 15
2.1. Особенности организации и проведения экскурсий в младшей школе 15
2.2. Реализация подходов для развития творческих особенностей школьника на экскурсии. 20
Выводы по Главе 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
Содержание
Выдержка из текста
Одним из способов развития творческого мышления и образной речи являются экскурсии на природу. Это связано в основном с богатством восприятия различных образов в природе, необходимостью творчески их описать и интерпретировать. Учитель должен создавать благоприятную среду для развития ребенка, наталкивая его на размышления и попытки описать окружающую действительность.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Традиционная модель образования, которая концентрируется на формировании у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, все больше показывает свою непродуктивность в условиях современного общества. Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности, способной к творческой деятельности. В этой связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного внедрения курсов по выбору и др.
Творческое воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка. № 1155, одна из приоритетных задач познавательного развития дошкольников — развитие воображения дошкольников. К моменту поступления ребенка в школу воображение должно быть сформировано в достаточной степени, будущему школьнику необходимо ориентироваться в ситуациях, где преобразуются предметы, образов, знаки, быть готовым предвосхитить возможные изменения.
Изучение научных данных исследований показали, что нравственное и эстетическое воспитание, а также физическое и психическое, является основой, на которой базируется формирование полностью развитой личности.
Очень важно наличие хорошо развитой связной речи во взаимодействии со сверстниками, это помогает правильно задавать и отвечать на вопросы, обсуждать любые действия в совместной деятельности.Изучение развития связной речи у детей не теряет своей актуальности в педагогике на протяжении многих лет, так как не смотря на изученность ее развития, этот процесс является сложным и многогранным, и в каждом случае требует индивидуального подхода. Формирование связной речи тесно связно с процессом общения, так как речь является средством общения, основным орудием мышления, она возникает и развивается именно в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Список источников информации
1. Александрова Ю. В. Основы общей психологи /Под ред. А. В.Бородина. — НОУ, 1999. — 805с.
2. Богоявленская Д. Б Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк : кн. для учителя / Л. С. Виготский ; послесл. В. В. Давидова. — М.: ІІросвешение, 1991. — 93 с.
4. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления. / Гальперин П.Я, Котик Н.Р. — Вопросы психологии. — 1982. — №5. — С. 80-84.
5. Герцен А. И. Собрание сочинений. Т.3. — М., 1972.
6. Зак А.З. Исследование типов мышления у младшых школьников. — М., 1978. — 139 c.
7. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годьі / Н. С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
8. Люблинская Г. О.. Учителю о психологии младшего школьника. — М.,1977. — 187 с.
9. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1983—1986. — Т. 5. -335 с.
10. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. — М. : Педагогика, 1972. — 208 с.
11. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. — Кн. 1/ Общие основы психологи. — М.,1995. – 467 с.
12. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — Кн. 1 / Основы психологии. — М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2003. — 688 с.
13. Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества. — М.: МПСИ Флинта, 2007. — 320 с.
14. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т. 1-2. — М.: Учпедгиз, 1958.-532 с.
15. Потебня А.А. Мысль и язык // Полн. собр. соч. — Одесса, 1926. — Т. 1. — 225 с.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : В 3т. — Т.1/ Л. С. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. – 486 с.
17. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232с.
18. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления у детей. — Ярославль, 1999. — 248 с.
19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96с.
20. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. — М.: Учнедгиз, 1948. — 308с. список литературы